注意力團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)注意力缺陷多動(dòng)傾向兒童的輔導(dǎo)效果研究.pdf

1、本研究以Barkley的行為反應(yīng)抑制模型為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出一套針對(duì)注意力缺陷多動(dòng)傾向兒童的注意力團(tuán)體訓(xùn)練方案，并探究該訓(xùn)練方案對(duì)注意力缺陷多動(dòng)傾向兒童的輔導(dǎo)效果。研究篩選出浙江省某小學(xué)一年級(jí)的20名兒童作為研究對(duì)象，智力正常，語(yǔ)言交流能力正常。這些兒童經(jīng)過(guò)評(píng)估，被認(rèn)為有中等或者較高的可能性患有注意力缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)，稱為注意缺陷多動(dòng)傾向兒童。將這些兒童隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)組和控制組，每組各10名，男女人數(shù)比例及注意力問(wèn)題嚴(yán)重程度的比例

2、相同。實(shí)驗(yàn)組接受9周的注意力團(tuán)體訓(xùn)練，對(duì)照組不接受任何形式的注意力訓(xùn)練。研究工具采用第三版庫(kù)氏持續(xù)性操作表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)（Conners Continuous Performance Test-3，CPT-3）測(cè)試注意力表現(xiàn)，用兒童行為觀察表（Swanson，Nolan，and Pelham，VersionⅣ，SNAP-Ⅳ）教師版評(píng)估教室行為表現(xiàn)，用語(yǔ)文平時(shí)作業(yè)的正確率與整潔度評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組都進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。統(tǒng)計(jì)方法采用Mann

3、-Whitney U檢驗(yàn)，探究注意力訓(xùn)練對(duì)注意力缺陷多動(dòng)傾向兒童的注意力表現(xiàn)、教室行為表現(xiàn)及學(xué)業(yè)成績(jī)的作用。
　　研究結(jié)果顯示，該注意力團(tuán)體訓(xùn)練方案是有明顯效果的，實(shí)驗(yàn)組兒童經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，在CPT-3的后測(cè)表現(xiàn)顯著優(yōu)于控制組兒童。另外，班主任老師也認(rèn)為這些兒童的教室行為表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，特別是多動(dòng)/沖動(dòng)行為減少了許多，同時(shí)，兒童平時(shí)作業(yè)的整潔度都有明顯改善，說(shuō)明經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，兒童掌握了自我控制的技能，并且能夠運(yùn)用到平時(shí)的作業(yè)書(shū)寫(xiě)中。根

4、據(jù)研究結(jié)果與討論，本研究提出了對(duì)訓(xùn)練方案的改進(jìn)方法以及對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校教育的建議，面對(duì)有注意力缺陷多動(dòng)傾向的兒童，家長(zhǎng)和老師首先要了解ADHD的知識(shí)，知道這些孩子并不是故意不遵守規(guī)則或不服從管教，而是無(wú)法控制自己，在充分了解基礎(chǔ)上，尋求并學(xué)習(xí)正確對(duì)待這些孩子的方法，這樣才能幫助到他們。
　　研究結(jié)論如下:
　　1.本研究設(shè)計(jì)的兒童注意力團(tuán)體輔導(dǎo)可以改善注意力缺陷多動(dòng)傾向兒童的注意力表現(xiàn)，接受注意力訓(xùn)練的兒童比未接受訓(xùn)練的兒童在對(duì)