習慣性反應(yīng)向議程的轉(zhuǎn)化：一項發(fā)展的研究.pdf

1、小學階段兒童面臨各種各樣的學習決策。為了優(yōu)化學習，他們需要決定是否學習一項材料并且對學習材料排序，將努力與注意資源選擇性地投入目標相關(guān)信息(Castel et al.2012)。學習時間分配決策能力對兒童和成人的學業(yè)成就均有實質(zhì)性貢獻(Krebs& Roebers2010; Thiede et al.2003)，因此，做出最佳學習決策對兒童提高學習效率，減輕學習負擔至關(guān)重要。有關(guān)學習時間分配的議程模型指出，學習者的學習決策被議程和習慣性

2、加工共同影響(Dunlosky&Ariel2011)。在特定的任務(wù)情景下，兒童的學習決策是否也如成人一樣，受到這兩種調(diào)節(jié)過程的影響？
　　考慮到元認知控制研究由成人向兒童延伸具有重要的實踐意義和理論意義，本研究旨在考察小學兒童的學習決策是否能夠根據(jù)任務(wù)條件由習慣性反應(yīng)轉(zhuǎn)向議程構(gòu)建？這種轉(zhuǎn)向議程構(gòu)建的能力是否存在年齡相關(guān)差異。該研究可能為潛藏在復雜元認知控制加工之下的發(fā)展軌跡提供些許微見，或者為教育者設(shè)計干預措施幫助兒童有效學習提供

3、一些參考。
　　本研究由兩個實驗構(gòu)成，采用6（呈現(xiàn)序列）×3（項目獎勵）×2（時間條件）×3（年級）混合因素設(shè)計，呈現(xiàn)序列和項目獎勵為被試內(nèi)因素，時間條件和年級為被試間因素。共309名來自小學2、4和6年級兒童參與本實驗。每個試次，給被試呈現(xiàn)三個線索詞和相應(yīng)的分值（1，3和5）。被試可以以任意順序選擇任意線索詞學習（點擊線索詞，目標詞出現(xiàn)）。所有詞對難度相等。
　　實驗1，研究者操縱了每個試次被試進行項目選擇和學習的時間，一

4、組兒童選擇和學習項目的時間共5秒，另一組選擇時間不限且隨后的學習時間限定為5秒。研究結(jié)果表明，6年級兒童在選擇時間不限條件下選擇高分值項目學習的比例高于選擇時間限制條件;在選擇時間不限條件下，4年級和2年級不能夠建一個優(yōu)先選擇高分值項目學習的議程。實驗2，研究者操縱了每個試次被試項目選擇的數(shù)量限制，當限制兒童的項目選擇數(shù)量時，所有兒童都能構(gòu)建議程優(yōu)先選擇高分值項目學習，表現(xiàn)出策略性的調(diào)節(jié)行為。
　　基于以上結(jié)果，可以得出以下結(jié)論: