護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生評(píng)判性思維能力測(cè)評(píng)方法的研究.pdf

1、研究目的: 本研究旨在探討適合我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用、簡(jiǎn)便易行、客觀綜合地測(cè)評(píng)護(hù)生評(píng)判性思維能力的方法。通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)判性思維技能測(cè)評(píng)問(wèn)卷及其應(yīng)用，為進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展護(hù)生的評(píng)判性思維能力提供借鑒。 資料來(lái)源: 預(yù)試驗(yàn)：在其中l(wèi)所院校，按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取統(tǒng)招本科護(hù)生一至四年級(jí)各5人，專(zhuān)升本護(hù)生一至二年級(jí)各5人，對(duì)口本科護(hù)生一至四年級(jí)各5人，合計(jì)50人進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)。 正式測(cè)評(píng)：山西省內(nèi)兩所高等醫(yī)學(xué)院校全日制護(hù)理本科生合計(jì)

2、1560人。其中，四年制統(tǒng)招本科護(hù)生一年級(jí)至四年級(jí)(學(xué)年末)共914人，二年制專(zhuān)升本護(hù)生一年級(jí)至二年級(jí)(學(xué)年末)共210人，四年制對(duì)口本科護(hù)生一年級(jí)至四年級(jí)(學(xué)年末)共436人。年齡為18歲～27歲。 研究方法: 本研究屬于非實(shí)驗(yàn)性研究。 在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，分析并明確了本研究開(kāi)展的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，選用了評(píng)判性思維態(tài)度傾向測(cè)評(píng)工具，設(shè)計(jì)了評(píng)判性思維技能測(cè)評(píng)工具。 通過(guò)預(yù)試驗(yàn)，重測(cè)了評(píng)判性思維態(tài)度傾向測(cè)評(píng)工

3、具的內(nèi)在一致性信度、重測(cè)信度和內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度；對(duì)評(píng)判性思維技能測(cè)評(píng)工具進(jìn)行了專(zhuān)家評(píng)判、項(xiàng)目分析和因子分析。 運(yùn)用測(cè)評(píng)工具對(duì)護(hù)理本科生進(jìn)行評(píng)判性思維能力的測(cè)評(píng)，了解護(hù)生評(píng)判性思維能力的狀況，比較分析不同類(lèi)別、不同年級(jí)護(hù)生測(cè)評(píng)結(jié)果之間的差異。 研究結(jié)果: 評(píng)判性思維態(tài)度傾向測(cè)評(píng)量表，Cronbach's a系數(shù)總體為0.885，各子量表為0.424～0.689；重測(cè)信度總體為0.887，各子量表為0.470～0.

4、813。內(nèi)容效度比CVR值總量表為0.886，各子量表的平均CVR值為0.767～1.000；結(jié)構(gòu)效度中各子量表之間的相關(guān)系數(shù)大多在0.20～0.60之間，各子量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)大多在0.60～0.80之間。 評(píng)判性思維技能測(cè)評(píng)問(wèn)卷，專(zhuān)家評(píng)判總體效果良好；大部分測(cè)題鑒別力在0.30以上；測(cè)題整體難度偏難，大多測(cè)題難度在0.35～0.65之間；因子分析顯示提取的3個(gè)公因子解釋了項(xiàng)目總方差的54.65％，各項(xiàng)目在相應(yīng)因子上的

5、負(fù)荷值均＞0.30。 評(píng)判性思維能力測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，護(hù)理本科生評(píng)判性思維態(tài)度傾向總體平均分為293.75±26.04分，表現(xiàn)為正性的精神氣質(zhì)；思維技能總體水平偏低，平均分為59.70±12.37分，也顯示了測(cè)題整體偏難。經(jīng)過(guò)比較分析得出，不同類(lèi)別、不同年級(jí)護(hù)理本科生具備不同層次的評(píng)判性思維能力。 研究結(jié)論: 評(píng)判性思維態(tài)度傾向測(cè)評(píng)工具有較好的信度、效度，評(píng)判性思維技能測(cè)評(píng)工具的整個(gè)編制過(guò)程基本符合編制要求，結(jié)構(gòu)與理

6、論結(jié)構(gòu)基本一致。二者的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果均已達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)與心理測(cè)量學(xué)可以接受的水平。本研究應(yīng)用的測(cè)評(píng)方法簡(jiǎn)便易行，經(jīng)過(guò)對(duì)護(hù)理本科生的測(cè)評(píng)，也進(jìn)一步證實(shí)了測(cè)評(píng)方法是客觀的、科學(xué)有效的。同時(shí)，也提示我們應(yīng)該從教育理念、課程設(shè)置、教育目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法以及專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀等各方面，有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展護(hù)理本科生的評(píng)判性思維能力。 繼續(xù)開(kāi)展本研究的設(shè)想: (1)擴(kuò)大研究范圍，收集更為可靠的資料，繼續(xù)評(píng)判性思維能力特征的研究。 (2