假裝理解的ERP研究.pdf

1、假裝是兒童生活中最有趣的一種,也是兒童行為中最令人驚異的現(xiàn)象之一,在兒童發(fā)展中具有非凡的意義。近二十年來,隨著心理理論(Theory of Mind)研究興起,假裝的研究探索吸引了眾多的學者,一些研究者把假裝看作是心理理論發(fā)展過程中的一個里程碑,認為假裝是心理理論發(fā)展的早期表現(xiàn)。
　　 盡管假裝在心理理論和認知發(fā)展等行為領域受到普遍關注,但僅少量研究探討了其神經(jīng)機制。相關研究大多采用fMRI技術(shù)來探討真實行為和假裝行為加工的腦區(qū)

2、激活差異,但在具體的腦區(qū)激活上存在較大差異。然而,假裝理解的認知成分及其時間進程到底如何,目前尚無研究從動態(tài)角度對此進行考察。正如Luck所述,事件相關電位(ERP)技術(shù)能夠更直接地確定不同刺激操作條件下的任務加工過程(Luck,2005)。因此,跟fMRI一樣,ERP可能是另一種深入了解因果關系相關特征非常有效的方法。為此,本研究采用ERP技術(shù),探究假裝理解過程的神經(jīng)機制,比較假裝物在真實情境的初級表征和在假裝情境的假裝表征之間是否會

3、出現(xiàn)ERP成分的差異,為假裝理解腦機制的研究積累神經(jīng)電生理學證據(jù)。
　　 假裝是指假裝者把自己的意圖和心理表征投射到現(xiàn)實的過程。本研究采用事件相關電位方法,考察了成人假裝理解加工的特征及其時間進程。本研究共設置兩個實驗。在實驗一中,首先呈現(xiàn)一個物體的圖片和名稱,要求被試判斷隨后出現(xiàn)的持有該物體的某種行為是否屬于假裝。結(jié)果發(fā)現(xiàn),與真實行為相比,假裝行為誘發(fā)的P200波幅更正,這可能與新穎刺激的早期覺察有關;其次,與工作記憶更新相關

4、的P300波幅在假裝條件更大;再次,假裝條件誘發(fā)了更為明顯的晚期正成分LPC(Last Postive Component),這表明假裝理解卷入了更多額外的加工過程,如與心理狀態(tài)推論相關的抑制控制。
　　 實驗二是在實驗一的基礎上進行了改進。在實驗一中,當呈現(xiàn)物體的圖片和名稱時,被試可能首先聯(lián)想的是物體的真實情境中的初級表征的行為圖片,當出現(xiàn)假裝行為圖片時,與被試的預期結(jié)果不同,需要進行工作記憶的刷新,及時更物體的新表征,于是可

5、能就產(chǎn)生了P300,因此實驗二為了消除這種預期的影響,不再呈現(xiàn)物體的圖片和名稱,只呈現(xiàn)持有該物體的行為圖片,然后要求被試判斷該行為是否屬于假裝。實驗二結(jié)果沒有出現(xiàn)P300,表明結(jié)果達到了預期,消除了前面物體產(chǎn)生的預期的影響。與真實行為相比,假裝行為誘發(fā)的P200波幅更正,誘發(fā)的N200波幅更負,這可能還是與在早期階段探測到新穎刺激有關,表明假裝理解中卷入了更多的注意資源;其次,與實驗一類似,假裝條件誘發(fā)了更為明顯的晚期正成分LPC(La