18649.基于移動(dòng)寫作平臺(tái)的小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、摘要摘要小學(xué)生的寫作需要豐富的情境體驗(yàn)，同時(shí)需要將這些體驗(yàn)和感受應(yīng)時(shí)應(yīng)景地記錄下來(lái)。然而，目前小學(xué)生的寫作訓(xùn)練恰恰缺乏這樣的記錄，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)難以“提取”當(dāng)時(shí)的感受和情境，給學(xué)生的構(gòu)思與寫作帶來(lái)困難。如果能夠借助技術(shù)工具，幫助學(xué)生及時(shí)的記錄生活中的點(diǎn)滴瞬間，可以有效再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，幫助學(xué)生回憶和寫作。本研究正是基于以上考慮，將注意力集中到了移動(dòng)學(xué)習(xí)之上。移動(dòng)學(xué)習(xí)的泛在性能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的體驗(yàn)；移動(dòng)設(shè)備的記錄、存儲(chǔ)等功能亦能幫助學(xué)

2、生及時(shí)記錄感受和情境；移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互更加靈活多樣，有利于學(xué)生之間的思維碰撞和資源共享。由此分析，將移動(dòng)學(xué)習(xí)和小學(xué)生寫作進(jìn)行整合具有現(xiàn)實(shí)可行性，那如何設(shè)計(jì)和開展基于移動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)就是本研究主要探究的問(wèn)題。本研究首先進(jìn)行了對(duì)課標(biāo)、教材、寫作現(xiàn)狀等的前期分析，針對(duì)分析中發(fā)現(xiàn)的若干問(wèn)題，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，探究出本研究活動(dòng)設(shè)計(jì)的組織策略；以活動(dòng)理論和情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，分析并確定了本研究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素，并探索歸納出活動(dòng)的設(shè)

3、計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架；以框架和組織策略為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出兩個(gè)寫作活動(dòng)案例，依托“新視界”移動(dòng)寫作平臺(tái)，展開了實(shí)施驗(yàn)證。在第一輪實(shí)施及分析之后，發(fā)現(xiàn)了若干設(shè)計(jì)中及預(yù)先未考慮到的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)案例二進(jìn)行了改進(jìn)，之后進(jìn)行了第二輪實(shí)施。兩輪實(shí)施之后，對(duì)比分析兩次活動(dòng)在認(rèn)知、行為和情感三個(gè)維度各題項(xiàng)的均值，并對(duì)兩輪數(shù)據(jù)進(jìn)行平均值顯著性分析，發(fā)現(xiàn)三個(gè)維度的若干題項(xiàng)兩輪均值存在較為顯著的差異。分析結(jié)果表

4、明，本研究活動(dòng)的觀察體驗(yàn)和資源獲取設(shè)計(jì)，能夠幫助小學(xué)生對(duì)寫作主體的認(rèn)知；通過(guò)本研究寫作活動(dòng)的參與，能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)、討論及寫作的積極性；同時(shí)，能夠提高小學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心。但在學(xué)生的觀察能力和寫作滿意度方面尚未表現(xiàn)出較為明顯的差異。研究還對(duì)實(shí)施前后每位活動(dòng)成員的作文文本進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，由于實(shí)施次數(shù)的缺乏，在作文總字?jǐn)?shù)、段總數(shù)、句子數(shù)、平均句長(zhǎng)方面沒(méi)有明顯的變化，而由于寫作載體的改變，在錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字上表現(xiàn)出稍許的差