畢業(yè)論文--范例教學法在歷史教學中的應用

1、<p>　　論文題目：范例教學法在歷史教學中的應用</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘 要……………………………………………………………………1</p><p>　　第一章范例教學概述……………………………………………………2 第一節(jié)、范例教學的提出和發(fā)展………………………………………2 第二

2、節(jié)、范例教學的基本思想…………………………………………3 第三節(jié)、范例教學的基本原則…………………………………………3 第四節(jié)、與案例教學的對比……………………………………………4 第二章范例教學的必要性和可行性……………………………………6 第一節(jié)、必要性…………………………………………………………6 第二節(jié)、可行性………………………………………

3、…………………7 第三章范例教學在歷史教學中的應用………………………………^9 第一節(jié)、范例教學的基本步驟…………………………………………9 第二節(jié)、范例教學的組織方式及運用…………………………………10 第三節(jié)、范例教學的優(yōu)缺點……………………………………………11 第四章 結論……………………………………………………………</p&

4、gt;<p><b>　　摘 要 </b></p><p>　　歷史教學要恰當?shù)慕Y合現(xiàn)實，適度的與所教歷史內容溝通起來，這有利于歷史教學在經(jīng)世致用的導向下，培養(yǎng)學生學習歷史的透悟能力。范例教學法初步解釋為：“根據(jù)好的、特別清楚的、典型的例子進行教與學”。通過典型的教學例子讓學生掌握“個”的認知，推及到“類”的認知過程。通過范例的學習，師生可以共同概括出一種普遍性、規(guī)律性的“類

5、”的認識。這是一個從具體到一般的過程，也就是從“個”到“類”的認識過程。獲得普遍性的規(guī)律后，教師要再次引導學生實現(xiàn)由“類”到“個”的過程，啟發(fā)學生把已掌握的“類”的知識遷移到個案的分析上，擴展類知識的應用范圍。特別要求學生把“類”的知識與新的學習情景結合，這對培養(yǎng)學生的分析能力、解決問題能力十分有利，這是實施范例教學的一個重要目的。用范例教學模式進行歷史教學，不僅能提高教學質量，培養(yǎng)學生的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生具有時代精神的非常需要的

6、多種思維能力。</p><p>　　關鍵詞：歷史教學；范例教學；應用</p><p><b>　　第一章范例教學概述</b></p><p>　　范例這個詞來源于拉丁語“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特別清楚的（言簡意賅）的例子①”。 ①范例教學法就是學生通過“特殊”來掌握“一般”，并且借助這種“一般”獨立進行學習的

7、一種教學方法。</p><p>　　第一節(jié) 范例教學的提出和發(fā)展 </p><p><b>　　、范例教學的提出</b></p><p>　　范例教學法是德國教育家瓦﹒根舍因所創(chuàng)立的一種教學方法。范例教學是聯(lián)邦德國現(xiàn)代化的一個鮮明特色，影響推動了聯(lián)邦德國不斷發(fā)展，并取得明顯的良好效益。進入80年代，隨著世界性的教育改變新高潮的興起，西德的范例

8、教學又東山再起。以克拉夫斯基為代表的一批教育家，在過去的研究基礎上，將范例教學的研究推進了一大步[1]。 </p><p>　　在第二次世界大戰(zhàn)以后，聯(lián)邦德國各級學校重視提高教學質量，但不少學校卻采取了不斷擴充教材內容和注入式教學方法，使青少年的智力活動受到抑制。大學方面埋怨中學畢業(yè)生質量低劣；中學方面認為，造成這種后果的關鍵因素，是大學競爭性的招生辦法嚴重地助長了死記硬背零碎片

9、斷書本知識，以應付入學考試的傾向。1951年秋，聯(lián)邦德國的大學、高等師范學校和完全中學的代表，在蒂賓根召開了一次以中學畢業(yè)生質量為中心議題的討論會。會上形成了關于進行教育改革、提高科學教學效果的《蒂賓根決議》。《決議》主張，為了振興戰(zhàn)后的教育，培養(yǎng)具有真才實學的人，首先要改革教材,要充實根本的、基礎的、本質性的教學內容,使學生借助精選的教材，通過同“范例”的接觸，以訓練和培養(yǎng)他們的獨立思考能力和判斷能力。,《蒂賓根決議》就是范例教學的端

10、緒。 </p><p>　　二 、范例教學的發(fā)展 </p><p>　　許多學者圍繞著范例教學，作了多年理論與實踐的探討。1949年德國H.海</p><p>　　姆佩爾在歷史教學中提出了“示范教學的原理”；1950年M.瓦根舍因在物理教學</p><p>　　_____________________</p><p>

11、;　?、偕汤^宗：《教學方法現(xiàn)代化的研究》，華東師范大學出版社2002年版，第126~127頁。</p><p>　　中提出了“范例教學原理”，被認為是最早的范例教學的理論。1957～1958年聯(lián)邦德國出版W.克拉夫基和H.朔伊爾撰寫的范例教學的本質及其教育意義的理論著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰寫的闡述范例教學歷史背景的理論著作,進一步推動了范例教學的理論研究和實踐探討。德博拉夫認為：“范例方式的教學，不僅要

12、為某學科在每個階段的系統(tǒng)的知識總體，提供預備性的、要素性的知識，而且要掌握此種認識的方法和科學方法論，以及在這種方法中表現(xiàn)出來的人類學的意義?！盇.施滕策爾在德博拉夫的影響下，確定了范例方式教學過程的一般程序。其程序由下列階段組成：1、范例性地闡明“個”的階段；2、范例性地闡明“類”的階段；3、范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關系的階段；4、范例性地獲得關于世界（以及生活）經(jīng)驗的階段。 </p><p>　　第二節(jié) 范

13、例教學思想</p><p>　　范例教學的基本思想是讓學習者從選擇出的有限例子中，主動獲得可作廣泛概括的知識、能力、態(tài)度。即獲得本質的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學科等等[2]。教師教學必須以學生為方向，從學生的實際出發(fā)，牢牢地與學生的興趣與關心的問題緊密地結合在一起；要幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求；教給學生跳起來能達到、獲得的財富。另外，教師在教學是應注意引起學生產(chǎn)生問題，才能調動學生的積極性。

14、問題產(chǎn)生于具體的情境、不尋常的現(xiàn)象、奇異的事物、引起矛盾的說法－－教師的范例教學要創(chuàng)設這樣的情境。教師要開放式教學：必須充分注意：第一、學習者的實際，使教學從學生的實際出發(fā)；第二、調動學習者在教學過程中的主動性和積極性；第三、引導學生進行獨立地探究，而不僅僅向他們灌輸知識。為此，教師必須較好地完成三項任務：引進新概念，介紹新內容；組織練習運用知識的活動；鼓動學生獨立學習、學會學習，培養(yǎng)學生的獨立能力和問題意識 </p>&

15、lt;p>　　第三節(jié) 范例教學的基本原則</p><p>　　基本性。這是從教學內容的基本特征的角度提出的，即強調要選擇最基本的知識作為范例的內容，包括基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本知識結構等。反對多而雜，力求去蕪存菁。</p><p>　　基礎性。這是從學生的認知特點的角度提出的，即強調范例內容要針對學生實際，要從學生的基礎出發(fā)，符合學生生活實際和時代發(fā)展、適應他們的知識經(jīng)驗水

16、平和智力發(fā)展水平，避免繁、難、偏、舊和偏重書本知識的作法，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。</p><p>　　范例性。這是從教學內容的教育功能的角度提出的，即范例所包含的教學內容應是本質特征明顯的、富有啟發(fā)性的、能引起學習興趣、激發(fā)學習動機的、能發(fā)展學生解決問題能力的典型事例。因此，范例不能是極端的特殊，選取或設計的范例應該是能反映一般的“特殊”，使學生從特殊中獲得一般。從這個意義上講，范例就像一把刀，剃掉了那些與主

17、題無關或作用不大的教學內容，留下的是典型和精華。范例是以實際問題的解決為基本內容的，可以培養(yǎng)學生思考判斷和分析問題解決問題的能力，使學生范例性地掌握科學知識和科學方法論，在理解基本性和基礎性知識的基礎上，達到舉一反三的效果。這樣，講究少而精的教學，恰恰豐富了教學過程，使學習呈現(xiàn)一種發(fā)散的態(tài)勢。</p><p>　　第四節(jié) 與案例教學的對比</p><p>　　案例教學與范例教學經(jīng)常會被人混

18、淆或者干脆被認為是一樣的，然而事實卻非如此。案例教學法，是運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導。當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準

19、備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在教師培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年代以后之事。</p><p>　　案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識

20、者角色。</p><p>　　案例教學法是在理論教學的基礎上，引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養(yǎng)學生獨立思考解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法對于師資培育革新具有實用價值，尤其在師資培育職前階段，更可幫助職前教師建立其教學實務知識，因為案例教學，需要事前準備案例教材，以及花費時間較多，這些也使案例教學法在教學過程中受到一些應用上的限制。 </p><p>　　范

21、例教學和案例教學兩者的共同性在于，兩者都是通過一個較為范例的、具體的、典型的例子來講授一個知識或者交給學生一些為人處事的道理。兩者的不同點可以從教學實施的過程和步驟中表現(xiàn)出來。范例教學分四個步驟：1、范例地學習“個”， 2、范例地學習“類”， 3、范例地掌握規(guī)律和范疇，4、范例地獲得關于世界關系和切身經(jīng)驗的知識，使學生不僅了解客觀世界，也認識自己，提高行為的自覺性。而案例教學法的過程，大致可以歸納如下：1、收集班級真實生活情境資料；2、

22、將所收集資料形成教學案例；3、進行班級團體討論或班級小組討論；4、討論中，成員輪流擔任領導者角色；5、歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質疑他人的想法，學習如何發(fā)問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。</p><p>　　從教學步驟的差別可以發(fā)現(xiàn)，范例教學的實例在一個類別上是很具有代表性和典型性的，而且是不需要重新來進行總結的，它是要運用這個典型例子來說明該類的問題，總結出規(guī)律。案例

23、教學是從身邊的現(xiàn)象，事情先來總結出這樣一個實例，比起范例教學，例子的典型性不明顯，但它貼近生活，容易理解并引起共鳴。</p><p>　　第二章 在歷史教學中應用范例教學</p><p>　　任何學科都有需要學生掌握的基礎知識和科學方法,范例教學模式是通過向學生提供經(jīng)過選擇的典型事例的學習,帶動學生理解普遍性的問題,指導學生掌握學科最本質的、結構的、規(guī)律性的系統(tǒng)知識以及學習這些知識的科學方

24、法,是以學生獲得同一類知識為目的的教學模式（一般來說，教學模式是指“根據(jù)一定的教學思想和教學理論而形成的，相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學活動的范型[1]）。</p><p><b>　　第一節(jié) 必要性</b></p><p>　　范例教學的觀點認為，教學應當教給學生系統(tǒng)性的認識，是學生了解學科的基本結構、各種知識之間的聯(lián)系，讓他們對一門學科有一個整體的、全局的觀念，

25、但這并不意味著把一門學科的所有知識都塞給學生。只有通過“范例”省掉那些“非實質性的東西”，才能刻服教材內容龐雜的現(xiàn)象。范例教學正是力圖通過教材的優(yōu)選和合理組合，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生通過教學不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生的獨立精神，范例式教學法可以培養(yǎng)學生知識結構和認知方法的能力，它克服了歷史知識繁多的困難，使內容典型化、系列化，從而減輕學生的學習負擔，提高教學效率。范例式教學過程中通過學生對歷史史實的分析、綜合、比較

26、、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)了歷史思維和解決問題的能力。并且加強了對歷史唯物主義的基本觀點和方法學習，做到論從史出、史論結合，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而養(yǎng)成獨立思考的學習能力，對所學知識進行較為全面的比較、概括和闡釋，學會同他人合作學習和交流。范例式教學還可以讓學生學會從不同的角度辯證地認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內在聯(lián)系，激發(fā)對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，進一</p>

27、;<p><b>　　第二節(jié) 可行性</b></p><p>　　_______________</p><p>　?、俜娇桑骸督虒W原理與方法論》， 上海文藝出版社2002年版，第110頁。</p><p>　　一、符合學生心理發(fā)展的特點。青少年時期思維的發(fā)展和心理現(xiàn)象變化很大，邏輯思維逐漸代替形象思維。因此，范例教學能啟發(fā)他們對

28、客觀事物進行多階段的分析綜合，并用辯證的思維去認識事物發(fā)展規(guī)律，符合學生探求問題，獨立</p><p><b>　　學習的心理。</b></p><p>　　二、符合學生認識事物的特點。教學范例的選擇強調內容的基本性、基礎性和范例性，主張從個別到一半再到個別的認識路線，要求適應學生的知識水平和智力發(fā)展水平，切合生活實際經(jīng)驗，符合個體的認知規(guī)律。</p>

29、<p>　　三、加強了知識的有效性。這種教學是通過對特殊法人教學者獲得一般的認識，并使這種認識再遷移到其他的個別上來。通過對范例內容的講授，學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律，同時也使學生的知識遷移到其他方面，進一步發(fā)展所學的知識。</p><p>　　四、很好的達成教學的目的。教師在課前要依據(jù)教學目標有針對性地選擇范例，做到有的放矢，范例的內容要與知識點有機結合。此外，還要考慮范例在教學中的適用性。

30、所選范例應生動有趣，內容豐富多彩，貼近學生生活。促使學生從典型范例中獲得一般普遍的認識，進而使學生能借助于一般的原理和方法進行獨立學習，以達到掌握知識的結構、提高學習的效率、掌握學習方法，增強學生主動性和創(chuàng)造性的目的。 </p><p>　　第三章在歷史教學中如何應用范例教學</p><p>　　第一節(jié) 范例教學的基本步驟</p><p>　　一、范例地學習“個”

31、，即通過范例的、典型的、具體的單個事例來說明事物的特征。范例教學法的第一步是選擇一個具有典型性、代表性的范例，通過這種典型的事例來說明事物的本質。在這個過程中，教師要精選范例、精心設計范例，以具體直觀的方法提出問題，激發(fā)起學生的學習動機，準備好一切教學的輔助手段。</p><p>　　二、范例地學習“類”，在第一步學習的基礎上進行歸納、推斷，認識這一類事物的特征。這一階段是學習成果的遷移，根據(jù)范例獲得的知識和方法

32、，探討一類事物的本質特征，從而達到對同類事物的規(guī)律性的認識。</p><p>　　三、范例地掌握規(guī)律和范疇，要求在前面學習的基礎上，進一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性。</p><p>　　四、范例地獲得關于世界關系和切身經(jīng)驗的知識，使學生不僅了解客觀世界，也認識自己，提高行為的自覺性。</p><p>　　通過歷史文字材料、視頻資料設置問題，促使學生思考問題，探究問題，學

33、習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合。通過歷史討論等形式，提高學生主動學習歷史的興趣，讓學生能夠結合史實從多方面論證歷史事件的成敗與歷史意義。</p><p>　　第二節(jié) 范例教學的組織方式及應用</p><p>　　“范例”教學采用課題形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)形式。以八年級上冊第19課舉例來講。</p><p>　　一、要求教師進行基本原理分析，

34、找出教材中哪些是帶有普遍意義的內容。這些內容應該具有基本性和基礎性，從而構成教學的明確目標。榮宗敬、榮德生兄弟是中國近代史上最著名的實業(yè)家，他們所創(chuàng)辦的茂新、福新面粉公司和申新紡織公司三大企業(yè)系統(tǒng)是近代中國最大的民族資本主義企業(yè)，其規(guī)模之大，資本之巨，銷路之廣，其他企業(yè)是望塵莫及的，由此榮氏兄弟有“面粉大王”和“棉紗大王”的殊榮。榮氏企業(yè)在近代中國的民族資本主義企業(yè)中具有一定的代表性和典型性，對中國民族資本主義的發(fā)展具有不可低估的影響和

35、作用。為此，選擇1902年至1927年榮氏企業(yè)的發(fā)展為范例來談民族資本主義的進一步發(fā)展。上課前可以歸納主要課題有（1）榮氏兄弟為什么在1902年投資辦廠、興辦實業(yè)？（2）為什么首先投資面粉業(yè)？（3）在創(chuàng)辦實業(yè)過程中，遇到了哪些困難？怎么克服困難的？ 1914年至1922年的榮氏企業(yè)，主要課題有（1）榮氏企業(yè)獲得巨大發(fā)展，表現(xiàn)在哪些方面？（2）期間榮氏企業(yè)迅速發(fā)展的原因是什么？ 1922年至1927年的榮氏企業(yè)，主要課題有（1）榮氏企業(yè)遇

36、到了哪些困難？（2）原因是什么？這是通過學生自主的探究開進行學法指導。</p><p>　　二、就是對智力作用的分析，搞清楚學生對這個課題有沒有接觸過，學習內容是否切合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而估計對學生的智力作用。這一階段進入學習成果的遷移，根據(jù)范例獲得的知識和方法，探討一類事物的本質特征，從而達到對同類事物的規(guī)律性的認識。通過了解榮氏企業(yè)在1902年至1927年間發(fā)展的原因、表現(xiàn)和特點，再結合教材分小組討論，

37、從而達到解決民族資本主義企業(yè)在一戰(zhàn)期間進一步發(fā)展的原因、表現(xiàn)、特點和影響等問題 。</p><p>　　三、范例性地掌握規(guī)律和范疇的關系。再次是對教學內容結構和特點的分析，對于一個課題內容，研究組成因素的關系，揭示它的層次性和邏輯性，以使學生掌握知識結構。通過對“個”和“類”的分析、認識，達到對普遍性事物的規(guī)律性的認識。在對一戰(zhàn)期間民族資本主義進一步發(fā)展的原因、表現(xiàn)、特點和影響的分析基礎上，探討以榮氏兄弟、張謇等

38、為代表的實業(yè)家想通過興辦實業(yè)，挽救民族危機，使中國走上富強的道路，并提出問題：“實業(yè)”能“救國”嗎？為什么？ 通過探討，了解民族資本主義企業(yè)在中國現(xiàn)代化進程中的地位和作用。</p><p>　　四、在前三階段的基礎上，進行深化和升華，把客觀的知識轉化為生活經(jīng)驗，進而指導自己的行為。20世紀80年代，以榮毅仁、榮智健為代表的榮氏企業(yè)再度崛起，結合榮氏企業(yè)的發(fā)展歷程，提出兩代榮氏企業(yè)發(fā)展的共同原因有哪些？從中獲得了什

39、么啟示？（抓住機遇、資本運作、人才戰(zhàn)略、政局影響等方面考慮）通過探討，使學生獲得一個企業(yè)發(fā)展受哪些因素的影響、政治與經(jīng)濟之間的規(guī)律認識等生活經(jīng)驗，并從中獲得方法論的訓練和價值觀的培養(yǎng)。 </p><p><b>　　范例教學的優(yōu)缺點</b></p><p><b>　　一、范例教學的優(yōu)點</b></p><p>　　

40、通過精選一些基礎性的、基本型的范例來組織教學符合人類認識的規(guī)律。范例教學通過精選范例進行深入研究以點帶面，從一個范例掌握這一類的本質的、典型的、共同的規(guī)律性。根據(jù)學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發(fā)展打下基礎。因此有針對性的學習范例做到少而精可以減輕學生的學習負擔。從個別到一般的認識過程，符合學生的認知規(guī)律，能調動學生學習的主動性，有利于培

41、養(yǎng)學生的概括能力。</p><p>　　范例教學可以有效的提高教學質量和效率。從心理學的角度看，范例教學不是機械的教學和知識的灌輸，而是一種有意義的教與學的過程，可以幫助學生形成良好的認知結構，易于同化或順應新的知識。①通過精選范例，非常能容易引起學生的聯(lián)想與類比，遷移效應非常大，能達到舉一反三，觸類旁通的效果。能促使其自發(fā)學習，培養(yǎng)其獨立學習能力，增強教學的實效性。</p><p>　　

42、范例教學將教會學生從具有代表性的實際例子出發(fā)去探索發(fā)現(xiàn)與之類似的事例，并嘗試利用掌握的知識和方法去解決或理解它們，并由此領悟它們對自己的學習和生活的價值。</p><p>　　范例教學法強調范例與學生的學習和生活實際相結合，提倡“教學與訓育的統(tǒng)一”和“范例性地獲得關于世界和生活的經(jīng)驗”。一方面可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，另一方面，不僅使學生獲得了知識掌握了技能，而且也將使他們的智能得到發(fā)展，情操得到陶冶，精

43、神世界得以豐富和拓展。</p><p>　　二 、范例教學法的缺點</p><p>　　_________________</p><p>　　①（美）奧斯伯爾：《教育心理學——認知觀點》，人民教育出版社1994年版，第218~219頁。</p><p>　　一、范例教學模式側重于教學內容的優(yōu)化組合，使學生通過范例性材料，舉一反三地理解和接受

44、基本性、基礎性的知識，訓練獨立思考和判斷能力。在教材的編排方面，難以使各個課題同整個知識體系有機銜接。</p><p>　　二、一直以來，傳統(tǒng)的教育大多數(shù)以講授法為主，注重相關理論的灌輸，學生主要通過課堂和書本接受理論，缺少將原理與社會實踐之間進行聯(lián)系的訓練學生只能被動地接受和記憶。教師講學生聽，造成學生上課記筆記下課背筆記圍著教師轉的不良習慣，再加上部分教師教學水平的欠缺，無法發(fā)動學生積極地參加到案例的討論和分

45、析環(huán)節(jié)中。</p><p>　　三、并不是所有內容都能通過“范例”去教學，因為要受具體的內容和教學時間限制。</p><p>　　四、選擇和組織具有基本性、基礎性和范例性的典型范例比較難，在教學中也很難把握教學過程，可能會影響學生對一門學科的較完整認識。</p><p>　　最后，“M瓦根舍因（Martin Wagenschein）自己也認為范例教學這種方法找不到一

46、種普遍使用的基本模式，不同學科取決于老師對它的理解”[1]范例教學法對教師的業(yè)務能力要求比較高。</p><p><b>　　————————</b></p><p>　　①宋桂全、鄭虹范：《范例教學思潮新論》， 當代教育論壇 2004年版第1期。</p><p><b>　　第四章 結論</b></p>&

47、lt;p>　　范例教學法盡管有很多的優(yōu)勢，但它不是萬能的，教師在教學中也不能排斥其他教學方法，不能把范例教學孤立起來，而范例教學必須與其他有效的教學方法結合起來才有生命力。根據(jù)教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當?shù)慕虒W方式、教學方法和教學手段。教師要注重啟發(fā)式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。在教學中要將教師的講述、講解、演示等與學生的觀察、材

48、料研習、討論、問題探究等結合起來。充分運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進行形 象、直 觀 的教學。注 重 現(xiàn) 代 信 息 技術 與 歷 史 教 學 的 整 合，努力創(chuàng)造 條 件，利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]袁振國.教育改革論[M].南京江蘇教育出版社：南

49、京：1993年版：第269頁</p><p>　　[2]鐘啟泉、黃志成.美國教學輪流派[M].陜西人民教育出版社：陜西：1993年版：第38頁</p><p>　　[3] 中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準(2011年版)[M].人民教育出版社：北京：2011年版：第3頁</p><p>　　[4]商繼宗. 教學方法現(xiàn)代化的研究.[M]華東師范大學出版社

50、：上海：2002年版：第126~127頁</p><p>　　[5]方可.教學原理與方法論[M].上海文藝出版社：上海：2002年版第110頁</p><p>　　[6]（美）奧斯伯爾.教育心理學——認知觀點[M]. 人民教育出版社：北京：1994年版：第218 ~219頁</p><p>　　[7]宋桂全.鄭虹范例教學思潮新論[J].當代教育論壇,2004年,（1

51、）第32~35頁</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　在本次論文設計過程中，感謝我的學校，給了我學習的機會，在學習中，張玉山老師從選題指導、論文框架到細節(jié)修改，都給予了細致的指導，提出了很多寶貴的意見與建議，老師以其嚴謹求實的治學態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風和大膽創(chuàng)新的進取精神對我產(chǎn)生重要影響。他淵博的知識、開闊的視

52、野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。這篇論文是在老師的精心指導和大力支持下才完成的。 </p><p>　　感謝所有授我以業(yè)的老師，沒有這些年知識的積淀，我沒有這么大的動力和信心完成這篇論文。</p><p>　　感謝這三年來我的朋友以及**班的四十多位同學對我的學習，生活的支持和關心。三年來我們真心相待，和睦共處，不是兄弟勝是兄弟！正是一路上有你們我的求學生涯才不會感到孤獨。</p&g