任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學(xué)

2、英語教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>

3、</p><p>　　【摘要】任務(wù)型教學(xué)法作為英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)途徑，有其獨特的優(yōu)勢。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文旨在通過對任務(wù)型教學(xué)法理論與實踐的研究，發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用中存在的問題，探究其實施的有效策略，希望能夠為小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的有效運

4、用提供一些有益的參考。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Considered as the effective approach which is advocated by National English Curri

5、culum, Task-based Approach has its own unique advantages. According to the general objectives in Curriculum and teaching materials, teacher designs tasks which close to the pupils' interest and experience to attract

6、and organize them to involve in these activities, enabling pupils to learn and use language and complete tasks by thinking, investigating, discussing and cooperating. This study focuses on find</p><p>　　【KEY

7、WORDS】Task-based Approach；primary English teaching；application.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1 引言1</b></p><p>　　1.1 任務(wù)型教學(xué)法的概念界定1</p><p>　　1

8、.1.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義1</p><p>　　1.1.2 任務(wù)型教學(xué)法的特點1</p><p>　　1.1.3 任務(wù)型教學(xué)法的原則1</p><p>　　1.2 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的地位1</p><p>　　2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論依據(jù)3</p><p>　　2.1 國外研究現(xiàn)狀3<

9、/p><p>　　2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀3</p><p>　　2.3 理論依據(jù)4</p><p>　　2.3.1 二語習(xí)得理論4</p><p>　　2.3.2 建構(gòu)主義理論4</p><p>　　2.3.3 人本主義學(xué)習(xí)理論5</p><p>　　3 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)

10、狀6</p><p>　　3.1 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的近況6</p><p>　　3.1.1 教師6</p><p>　　3.1.2 學(xué)生6</p><p>　　3.1.3 教材6</p><p>　　3.2 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查錯誤!未定義書簽。</p>&l

11、t;p>　　3.2.1 關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的問卷調(diào)查7</p><p>　　3.2.2 對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析7</p><p>　　3.2.3 關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的訪談8</p><p>　　3.2.4 對訪談結(jié)果的整理分析9</p><p>　　3.3 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用存在的

12、問題9</p><p>　　4 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議10</p><p>　　4.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 有效安排活動10</p><p>　　4.1.1 設(shè)置疑問 激發(fā)興趣10</p><p>　　4.1.2 創(chuàng)設(shè)情境 任務(wù)吸引10</p><p>　　4.1.3 完善作業(yè) 體驗成功10<

13、;/p><p>　　4.2 關(guān)注學(xué)習(xí)過程 建立動態(tài)評價10</p><p>　　4.2.1 評價原則11</p><p>　　4.2.2 評價方法11</p><p>　　4.3 組織學(xué)習(xí)合作 倡導(dǎo)全員參與11</p><p>　　4.3.1 任務(wù)信息差11</p><p>　　4.3.2

14、 任務(wù)角色分配12</p><p>　　4.4 探索教學(xué)模式 優(yōu)化語言輸出12</p><p>　　4.4.1 一級教學(xué)12</p><p>　　4.4.2 二級教學(xué)13</p><p><b>　　5 結(jié)束語14</b></p><p>　　參考文獻(xiàn)錯誤!未定義書簽。</p&g

15、t;<p><b>　　致謝16</b></p><p><b>　　附錄16</b></p><p><b>　　引言</b></p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法的概念界定</p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法(Task - based Approach)是20世

16、紀(jì)80年代以來西方英語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展，它是基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky的語言與學(xué)習(xí)理論提出來的。 自1998年起，我國陸續(xù)在高中、初中及小學(xué)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的課堂實驗教學(xué)。</p><p><b>　　任務(wù)型教學(xué)法的定義</b></p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法是以具體的語言任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展

17、示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方法。</p><p><b>　　任務(wù)型教學(xué)法的特點</b></p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)設(shè)一個自然真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過有意義的磋商與交流，通過做事來習(xí)得英語，是一種以人為本，以應(yīng)用為動力、為目的、為核心的教學(xué)途徑。簡而言之，該教

18、學(xué)法有以下五大特點：1、任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生的全人發(fā)展；2、任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)感知、體驗、實踐、參與和合作的學(xué)習(xí)方式；3、任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將真實的語言素材引入教學(xué)中；4、任務(wù)型教學(xué)法重視語言意義；5、任務(wù)型教學(xué)法具有開放性。</p><p><b>　　任務(wù)型教學(xué)法的原則</b></p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法中所界定的“任務(wù)”的實質(zhì)是指“做事”，學(xué)生在一個語言環(huán)境

19、中理解情景、完成一個實實在在的任務(wù)。這些任務(wù)的設(shè)計須遵循六大原則，即情景性原則、真實性原則、整合性原則、可行性原則、綜合能力培養(yǎng)原則、結(jié)果可評價原則。區(qū)別于一般的傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重通過不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計將人們在生活中運用語言所從事的各類活動引入課堂，把語言教學(xué)與學(xué)生在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，重視對學(xué)生完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。因此，任務(wù)型教學(xué)法作為課堂教學(xué)

20、的一種活動，它更接近于自然的語言習(xí)得，注重對學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，其評價體系更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。在實施任務(wù)型教學(xué)法過程中，應(yīng)注意以下六大原則：即語言情境真實性原則、任務(wù)階梯型原則、貼近學(xué)生生活實際的原則、做中學(xué)原則、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的原則及合作學(xué)習(xí)的原則，使其能更好地促進(jìn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動與交流，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)效果。</p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的地位<

21、/p><p>　　《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿) 提出了這樣的理念：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高?！?。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用傳統(tǒng)的單純傳授語言知識的教學(xué)方式，建議教師在課堂教學(xué)時盡量采用“任務(wù)型”的語言教學(xué)模式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)

22、目標(biāo)，在“做事”的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、表達(dá)能力、交流能力及合作能力，從而提高語言的綜合運用能力。</p><p>　　作為一種新型的課堂教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展與提高為歸宿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有助于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個自由的環(huán)境中，學(xué)生能在寬松的氣氛中展示他們最佳的能力，評價他們自己的成果，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促進(jìn)語言實際運用能力的提高，同時也

23、為教師了解學(xué)生的綜合能力和真實表現(xiàn)提供了平臺?？傮w說來，任務(wù)型教學(xué)法反映了外語教學(xué)從形式到意義、從知識到能力、從語言到文化的重心轉(zhuǎn)移，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的語言教學(xué)模式說明國內(nèi)的外語教學(xué)已經(jīng)同國際外語教學(xué)的發(fā)展趨勢接軌，更有利于中國外語教學(xué)的有效發(fā)展與進(jìn)步，也更利于教師與學(xué)生的共同發(fā)展、共同成長。</p><p>　　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論依據(jù)</p><p><b>　　國外研究

24、現(xiàn)狀</b></p><p>　　目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)模式產(chǎn)生于“班加羅爾項目”( Bangalor Project )。1979 年，Prabbu 在印度南部城市班加羅爾，將當(dāng)時看來比較激進(jìn)、有悖于傳統(tǒng)意義的任務(wù)型教學(xué)法的理論假設(shè)大膽地付諸于教學(xué)實踐活動中, 他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生聚焦于語言學(xué)習(xí)任務(wù)而非語言本身時，往往能更為有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動實施過程中，Prabbu 根據(jù)活動性質(zhì)把任務(wù)劃分

25、為“以規(guī)則為中心的任務(wù)活動”( Rule–centered Activities )、“以形式為中心的任務(wù)活動”( Form–centered Activities )、“以目標(biāo)為中心的任務(wù)活動”( Goal–centered Activities )及“以意義為中心的任務(wù)活動”( Meaning–centered Activities )四大類，并指出在任務(wù)活動的實施過程中學(xué)生能夠在關(guān)注語言意義的同時自主并自動內(nèi)化語法系統(tǒng)，因此，教師

26、不需要明確地教給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進(jìn)行語法糾錯。</p><p>　　從此，任務(wù)型語言教學(xué)法逐漸受到人們的關(guān)注，越來越多的專家學(xué)者開始著手研究該領(lǐng)域的相關(guān)課題。澳大利亞應(yīng)用語言學(xué)專家Candlin在任務(wù)等級評估方面進(jìn)行了細(xì)致的探索與研究，并提出了一系列任務(wù)選擇和衡量難度的標(biāo)準(zhǔn)，即任務(wù)難度包括認(rèn)知復(fù)雜性(cognitive complexity)，指任務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜性及參與者的數(shù)量和組成任務(wù)元素的數(shù)量；交際壓力(c

27、ommunicative stress)，指來自交際對方的壓力；語碼復(fù)雜性(code complexity)，指語言規(guī)則的復(fù)雜性和用語言規(guī)則完成任務(wù)的復(fù)雜性；獨特性和普遍性(uniqueness and generality)，指任務(wù)目標(biāo)的明確性和所要求的理解模式；過程的連續(xù)性(continuity of the process)，指對任務(wù)類型的熟悉程度和學(xué)習(xí)者把新任務(wù)與熟悉的任務(wù)聯(lián)系起來的能力等等，這些任務(wù)等級評估的提出為任務(wù)型教學(xué)法

28、的發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。此外，著名二語習(xí)得研究學(xué)家、美國馬里蘭大學(xué)教授Long認(rèn)為，語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction) 才能習(xí)得。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化</p><p><b>　　國內(nèi)研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　我國對任務(wù)型語言教學(xué)的研究起步較晚，但也取得了一定成績，達(dá)到了一定的水平。近十年來

29、，任務(wù)型教學(xué)越來越受到廣泛關(guān)注，特別是2001年教育部頒布《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿) 以后。新頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；并在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。這就要求教師避免采用單純地傳授語言知識的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授的教學(xué)方式，建議教師在課堂

30、教學(xué)時盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在“做事”與“完成任務(wù)”的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交流能力及合作能力，從而提高語言運用綜合能力。</p><p>　　同時，國內(nèi)一些教育專家學(xué)者也先后開始討論任務(wù)型教學(xué)模式，其中華中師范大學(xué)學(xué)科教育研究中心的魯子問教授對任務(wù)型教學(xué)給予了充分的關(guān)注，開始對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行深入探討，并先后在《學(xué)科教育》、《華中師范大學(xué)學(xué)報》發(fā)表了“任務(wù)型英語教學(xué)簡述”

31、(2002) 和“中小學(xué)英語真實運用任務(wù)教學(xué)法”(2001) 等文章。方文禮在《外語與外語教學(xué)》中發(fā)表“外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談”(2003)開始對任務(wù)型教學(xué)法有了系統(tǒng)性的探討。另外，岳守國（任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理據(jù)及運用）（2002）， 程曉堂（任務(wù)型語言教學(xué)）（2004），魏永紅（任務(wù)型教學(xué)理論與實踐）（2004），譚綿勝（小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理論與實踐）（2005），白薇（任務(wù)型教學(xué)框架在小學(xué)英語教學(xué)中的運用) （2006），孫科（

32、淺談任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用）（2007）以及黃秀英（小議小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計）（2008）等人也先后介紹任務(wù)型教學(xué)法或者探討任務(wù)型教學(xué)在我國英語語言教學(xué)中的實施，使我國廣大教學(xué)工作者對任務(wù)型教學(xué)法有了更為深刻的認(rèn)識。</p><p>　　目前，在廣大教師的探索與實踐下，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)實踐中取得了不錯的成績與經(jīng)驗，但同時也存在著一些問題。本文旨在通過對任務(wù)型教學(xué)法理論與實踐的研究，

33、發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用中存在的不足，探究其實施的有效策略，為小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的有效運用提出相關(guān)建設(shè)性意見。</p><p><b>　　理論依據(jù)</b></p><p><b>　　二語習(xí)得理論</b></p><p>　　美國語言學(xué)家Krashen指出，掌握語言是通過“習(xí)得”(acquisition)，而不是“學(xué)習(xí)”(lea

34、rning)。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言，而習(xí)得則是指通過交際，無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。他認(rèn)為，學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就會自然而然地產(chǎn)生。 在任務(wù)型的課堂教學(xué)中，教師正是以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的交際情境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而

35、有效地習(xí)得語言。</p><p>　　美國二語習(xí)得研究學(xué)家Long指出，語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習(xí)得。Long認(rèn)為：語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動”(modified interaction)，即學(xué)生通過改變話語來理解并獲取相關(guān)信息。因此，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性的互動”的各項活動，即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中展開交際互動，繼而產(chǎn)生語言

36、習(xí)得。</p><p><b>　　建構(gòu)主義理論</b></p><p>　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識而是積極地建構(gòu)知識的過程，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的

37、、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?而真實自然的教學(xué)任務(wù)正好為學(xué)習(xí)者提供了這種學(xué)習(xí)過程，易于激活學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)者對新知識、新信息的渴求。學(xué)習(xí)者通過實施任務(wù)和參與活動，促進(jìn)了自身知識的“重建”與“構(gòu)建”，促進(jìn)了攝入的新信

38、息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式之間的互動、連接、交融與整合，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。</p><p><b>　　人本主義學(xué)習(xí)理論</b></p><p>　　人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我挖掘潛能、自我成長、自我實現(xiàn)的過程，教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者能自我教育并發(fā)展?jié)撃?。羅杰斯等人本主義心理學(xué)家從自然人性論與自我實現(xiàn)論角度出發(fā)，倡導(dǎo)在教

39、育教學(xué)實踐中開展以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”。這就要求教師做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，使學(xué)生處在一個和諧、被關(guān)愛、被理解的氛圍中，讓學(xué)生從做中學(xué)。任務(wù)型的課堂教學(xué)正是為學(xué)生創(chuàng)造了這樣一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，理解世界，以達(dá)到自我實現(xiàn)的最高境界。</p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀</p><p

40、>　　任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的近況</p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，其為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，但與此同時，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實施對教師、學(xué)生及教材都提出了更高的要求。</p><p><b>　　教師</b></p><

41、;p>　　在運用任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)實踐中，教師所要扮演的角色比較豐富，就目前小學(xué)英語教學(xué)情況而言，從事一線教學(xué)工作的英語教師們對“教師角色”的把握較好，基本能做到以下幾點：首先，教師是課堂教學(xué)的組織者與促進(jìn)者，通過任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與教學(xué)，融入課堂，并培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力；其次，教師是課堂情境的創(chuàng)設(shè)者，為學(xué)生提供真實交際的廣泛平臺，使語言的輸出得到有效鍛煉；再次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱

42、情與興趣，在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅；同時，教師不但是課堂交際活動的參與者，還從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動的進(jìn)展，并對課堂活動給予評價。</p><p><b>　　學(xué)生</b></p><p>　　處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于交流與合作、勇于參與和體驗活動，在實際教學(xué)中，他們對教師所組織的任務(wù)型活動表現(xiàn)出極大的興趣與熱情。同時，學(xué)生作為具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主

43、體，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中一味接受知識灌輸?shù)谋粍訉W(xué)習(xí)者，而是成為了教學(xué)開展的合作者，活動實施的參與者，結(jié)果反饋的評價者。</p><p><b>　　教材</b></p><p>　　教材作為我國學(xué)校教育的主要課程資源，在開展教學(xué)實際時有著無可替代的地位。任務(wù)型教學(xué)法的提出，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從教材的闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者，善于靈活地運用教材，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和刪減，或

44、替換教學(xué)內(nèi)容和活動，并善于以教材為基礎(chǔ)，不斷積累課程資源。 PEP教材是目前使用范圍較廣的小學(xué)英語教材，該教材倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，而教材本身也很好地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的要求。</p><p>　　首先，PEP教材的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生的興趣需求，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的要求。比如數(shù)學(xué)、顏色、食物、服裝、動物、身體、學(xué)校、家庭、教室、朋友等，以及周圍環(huán)境和社會生活，這些鮮活的話題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為任

45、務(wù)型教學(xué)活動的開展提供了良好的素材；而韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等在引起學(xué)生興趣的同時，又為任務(wù)型教學(xué)活動的實施搭建了有效的平臺。</p><p>　　其次，PEP教材的語言功能、結(jié)構(gòu)、話題與任務(wù)有機(jī)結(jié)合。教材以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，以任務(wù)型活動為目標(biāo)安排各單元或各課的教學(xué)。學(xué)生通過用中學(xué)、學(xué)中用，“習(xí)得”和“學(xué)得”結(jié)合，學(xué)生模仿，教師指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成良好的語音、語調(diào)、書寫和拼讀的習(xí)慣，逐步

46、發(fā)展學(xué)生的英語綜合語言運用能力。</p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查</p><p>　　本研究主要用了調(diào)查問卷、訪談的方法。筆者通過對學(xué)生的調(diào)查，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況和對任務(wù)型教學(xué)法的喜好；通過對兩位教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師進(jìn)行訪談，了解她們對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識、實施任務(wù)型教學(xué)法的具體情況和在實踐過程中遇到的疑惑與困難。</p><p>

47、;　　關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的問卷調(diào)查</p><p>　　本次研究是以問卷形式為主的實證調(diào)查，研究的主要依據(jù)以問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。本人于2010年11月19日對寧波市江東區(qū)第二實驗小學(xué)六年級的100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷100份，收回有效問卷94份，有效回收率為94%。</p><p>　　對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析</p><p>　　通過對

48、調(diào)查問卷的結(jié)果整理，發(fā)現(xiàn)以下幾個要點：</p><p>　　小學(xué)生對英語的態(tài)度比較樂觀，30.85%的學(xué)生表示一直喜歡，54.25%的學(xué)生表示有時喜歡或過去不喜歡現(xiàn)在喜歡，只有14.9%的學(xué)生一直不喜歡或曾經(jīng)喜歡現(xiàn)在不喜歡。</p><p>　　圖3.1 小學(xué)生對英語的態(tài)度</p><p>　　2、在英語學(xué)習(xí)難易程度方面，41.26%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，38.34%

49、的學(xué)生認(rèn)為很簡單，20.4%的學(xué)生則認(rèn)為很難或比較難。</p><p>　　圖3.2 小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)難易程度的態(tài)度</p><p>　　3、在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味程度方面，29.28%的學(xué)生表示有趣，35.67%的學(xué)生表示一般，21.1%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容沒意思，只有13.95%的學(xué)生覺得很有趣。</p><p>　　圖3.3 小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味程度的態(tài)度&

50、lt;/p><p>　　4、就英語學(xué)習(xí)活動（包括任務(wù)型活動），小學(xué)生最喜歡的依次為做英語游戲、看英語動畫片、唱英語歌曲、聽英語小故事、對話表演、朗讀兒歌和繞口令、背誦課文、默寫單詞和句子；而在最喜歡老師布置的作業(yè)方面，小學(xué)生最樂于完成的任務(wù)依次為聽讀課文、預(yù)習(xí)新課、抄寫單詞及句子、利用電腦查資料、調(diào)查活動、與同學(xué)創(chuàng)編對話并表演、收集英語小故事并講給同學(xué)聽、背誦課文、自編兒歌或歌曲、手工制作。</p>&

51、lt;p>　　從調(diào)查問卷的結(jié)果分析可得，小學(xué)生非常喜歡教師在課堂教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)活動，尤其是那些有大量文本信息輸入的英語活動，由此可見在教學(xué)實踐中，學(xué)生還是比較樂于接受任務(wù)型教學(xué)法這一語言教學(xué)模式的。然而，在課后作業(yè)方面，學(xué)生給予此類任務(wù)型活動的熱情卻明顯減弱， 前后如此大的反差確實值得引起深思。</p><p>　　關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的訪談</p><p>　

52、　本次調(diào)查采用訪談形式，其目的是發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師在實際教學(xué)過程中任務(wù)型教學(xué)法的運用現(xiàn)狀及教師對任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的看法。筆者分別于2010年11月18日和19日對寧波市江東區(qū)第二實驗小學(xué)的兩位英語老師進(jìn)行了訪談，一位是黃老師，學(xué)校英語教研組組長，教齡15年，有著多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗，主教五年級英語；另一位是唐老師，教齡10年，主教三年級英語。訪談地點在該教師的辦公室，采用筆錄重點部分的方式。在訪談之前筆者設(shè)計了6個問題，當(dāng)然，被訪談的教師在

53、過程中可以自由地發(fā)表自己的觀點，主要問題如下：</p><p>　　與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，您是怎么看待任務(wù)型教學(xué)法的？您覺得任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)效益如何？</p><p>　　您一般在課堂教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)（比如Warm-up, Presentation, Practice, Extension, Homework等）實施任務(wù)型教學(xué)法？針對各環(huán)節(jié)又會設(shè)計哪些“任務(wù)”？所設(shè)置的“任務(wù)”大概花費多少

54、時間？</p><p>　　您一般在哪些課型（比如詞匯課、對話課、閱讀課、新授課、復(fù)習(xí)課等）實施任務(wù)型教學(xué)法？針對各種課型分別又會設(shè)計哪些“任務(wù)”？所設(shè)置的“任務(wù)”大概花費多少時間？</p><p>　　您一般在哪些年段（低段、中段、高段）實施任務(wù)型教學(xué)法？針對各年段分別又會設(shè)計哪些“任務(wù)”？所設(shè)置的“任務(wù)”大概花費多少時間？</p><p>　　學(xué)生對這些“任務(wù)”

55、有何反應(yīng)？</p><p>　　6、您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實施存在哪些問題？請結(jié)合您的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劇?lt;/p><p>　　對訪談結(jié)果的整理分析</p><p>　　從對兩位具有代表性的一線教師的訪談中可以看出，目前小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法還是占據(jù)了相當(dāng)大的比重，兩位老師都十分贊同其全新的理念和巨大的作用，但也表示并不是在所有的情況下任務(wù)型教學(xué)法都會成

56、為教學(xué)的首選方法，也就是說，任務(wù)型教學(xué)法并不適合所有情況，在某些時候，傳統(tǒng)教學(xué)法比任務(wù)型教學(xué)法更為有效。此外，兩位老師還就環(huán)節(jié)、課型、年段等緯度介紹了自己在實際教學(xué)中采用的任務(wù)活動類型及時間?？梢钥吹?，任務(wù)型活動在課堂的每個環(huán)節(jié)中都有涉及，其中在Practice環(huán)節(jié)中運用時間最多；在課型上，復(fù)習(xí)課與閱讀課運用任務(wù)型教學(xué)法的頻率最高；隨著學(xué)生年級遞增，課堂中任務(wù)型活動所占時間也越來越多，可見相比小學(xué)低段（一、二年級）而言，中高段更適合開展

57、任務(wù)型教學(xué)法。最后，兩位老師對任務(wù)設(shè)計的重要性表示了自己的關(guān)注與重視，指出任務(wù)活動的實效性及對任務(wù)開展的掌控十分重要。</p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題</p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法在廣大教師的探索與實踐下，取得了不錯的成績與經(jīng)驗，但同時也存在著一些問題，筆者根據(jù)自身觀察，并結(jié)合問卷及訪談內(nèi)容，依次談?wù)勥@些問題。</p><p>　

58、　首先，教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)中任務(wù)活動的實施，對課后的任務(wù)實施缺少引導(dǎo)。從學(xué)生問卷中可以看到，學(xué)生對課堂教學(xué)中的相關(guān)英語活動報以極高的熱情，卻對課后的類似活動熱情大減。教師應(yīng)看到這一現(xiàn)象，并對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓任務(wù)型教學(xué)法從課堂延伸到課外，讓英語走出課堂，走向生活。</p><p>　　其次，教師更多地關(guān)注任務(wù)活動形式，對其實效性缺少考慮。有些教師在實施任務(wù)型教學(xué)法時，特別是在公

59、開課時，為了充分調(diào)動課堂氣氛，經(jīng)常選取一些熱鬧的活動類型，但卻往往與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性不大，缺少實效性。教師應(yīng)清楚地知道，活動是為教學(xué)服務(wù)的，是為了更好更快地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與對知識的掌握，而非制造熱鬧。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時必須考慮其合理性與實效性，如果傳統(tǒng)教學(xué)法能比較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就不要一味地追求形式上的創(chuàng)新。</p><p>　　第三，教師幾乎完全充當(dāng)活動評價者的角色，忽視學(xué)生的作用。在開展英語活動特

60、別是任務(wù)型活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，意識到教師并不是唯一的評價者，應(yīng)該讓學(xué)生參與評價中來，尤其是在開展小組性的任務(wù)活動時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。</p><p>　　第四，任務(wù)型活動中小組合作討論的有效性不足。任務(wù)型教學(xué)中經(jīng)常要開展小組活動，在實際教學(xué)中，小組活動課堂上往往出現(xiàn)優(yōu)等生特別突出，而基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生失去話語權(quán)。同時，那些學(xué)習(xí)動機(jī)不明確的學(xué)生過多地依賴他人，缺乏主動性

61、。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也是與教師所設(shè)計的任務(wù)合理性有很高的相關(guān)度，要求教師能較好地進(jìn)行角色分配，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。</p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議</p><p>　　激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 有效安排活動</p><p>　　學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意識的傾向行為。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)并

62、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，將對任務(wù)型教學(xué)的開展及效果產(chǎn)生重要意義，而學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)不僅僅是在課內(nèi)，更應(yīng)該在課外。因此，教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時，也應(yīng)注重任務(wù)的拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生注重課后任務(wù)的完成。同時，教師還應(yīng)關(guān)注任務(wù)活動的有效性，避免活動流于形式，表里不一，既造成學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，又使教學(xué)任務(wù)難以完成的后果。</p><p><b>　　設(shè)置疑問 激發(fā)興趣</b>&l

63、t;/p><p>　　好奇心與求知欲是動機(jī)中最為重要的部分，尤其是對于正處在求知初級階段的小學(xué)生而言，他們的好奇心與求知欲尤為強(qiáng)烈，只要能喚醒其好奇心并激起其求知欲，他們便會自動、自覺地投入于學(xué)習(xí)中并發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以PEP Book6 Unit4 Part A Read and write這一課時為例，教師在Warm-up中設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，利用陰影遮住人物身體的一部分，讓學(xué)生猜猜，What is he

64、/she doing?既回顧復(fù)習(xí)了前面所學(xué)內(nèi)容，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，自然順利地導(dǎo)入新課。而后，教師向?qū)W生示意，今天會有一位新朋友來到我們的課堂中，He is answering the phone now. 同時利用PPT呈現(xiàn)相關(guān)圖片，讓大家猜猜Who is our friend? What is he talking about? 繼而進(jìn)一步喚起學(xué)生的好奇心，主動迅速地投入課堂教學(xué)中。</p><p><

65、b>　　創(chuàng)設(shè)情境 任務(wù)吸引</b></p><p>　　語言是一種社會現(xiàn)象，語言和它的社會環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系性。人們在運用語言進(jìn)行交際活動時，離不開語言情境的作用。 因此，在英語教學(xué)，特別是在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生只有在真實的或者接近真實的模擬的語言情境中才能理解會話所傳遞的語言信息和語言材料，才能激發(fā)表達(dá)交流的欲望，從而培養(yǎng)并促進(jìn)對英語的綜合語言運用能力。還是以PEP Book6 Uni

66、t4 Part A Read and write這一課時為例，在學(xué)生猜得這個朋友是“Haibao”后，教師以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：Haibao is answering the phone. He wants to invite his friends to the Shanghai Expo. Can you help him? 這樣的任務(wù)既符合教學(xué)內(nèi)容，又貼近學(xué)生生活，更是激發(fā)其表現(xiàn)欲，使其完全沉浸于情境中。</p>

67、;<p><b>　　完善作業(yè) 體驗成功</b></p><p>　　成功的喜悅是指學(xué)生達(dá)到預(yù)定目的時的一種愉悅的情感體驗。當(dāng)學(xué)生看到自己智慧的力量時，就會有一股無比強(qiáng)大的能量增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！被谶@一點，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素

68、，對其多加鼓勵與肯定，讓每一個學(xué)生都有成功的體驗，從而享受成功的滿足與喜悅，這能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)的有效手段，是課堂教學(xué)的延伸與深化，是學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中的滲透與發(fā)展。基于任務(wù)型教學(xué)法的背景，作業(yè)設(shè)計要求盡可能符合“做中學(xué)”的原則，從學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力為目的，同時，教師應(yīng)在下一次上課前對課后任務(wù)（作業(yè)）進(jìn)行及時反饋，肯定學(xué)生的努力與付出，使學(xué)生收獲成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)

69、生對課后任務(wù)（作業(yè)）的熱情與好感。</p><p>　　關(guān)注學(xué)習(xí)過程 建立動態(tài)評價</p><p>　　新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲

70、取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。</p><p>　　基于倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法的現(xiàn)狀，為使任務(wù)型教學(xué)法的實施更為行之有效，更能體現(xiàn)其優(yōu)越性，必須建立體現(xiàn)評價主體多元化和評價形式多樣化的任務(wù)型教學(xué)評價體系，關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)

71、合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。</p><p><b>　　評價原則</b></p><p>　　首先，任務(wù)型教學(xué)評價體系應(yīng)遵循評價主體多元化的原則。在傳統(tǒng)評價模式中我們可以看到，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，是唯一的評價者，學(xué)生只是被動地接受評價。而在任務(wù)型教學(xué)評價體系中，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生。特別是在進(jìn)行任務(wù)型教

72、學(xué)活動時，更是可以采用學(xué)生互評的形式，這樣既可以使學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)狀況，也可以對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思。</p><p>　　其次，任務(wù)型教學(xué)評價體系應(yīng)遵循合理性原則。在追求知識、探索知識的過程中，教師應(yīng)多以積極的、肯定的評價鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，而不是以設(shè)定的思路來束縛學(xué)生的想象力。只要最終能順利完成任務(wù)，實現(xiàn)其目標(biāo)，教師都應(yīng)給予肯定性的評價，使學(xué)生獲得成功的體驗，從而激發(fā)其更為積極的學(xué)習(xí)熱情與

73、學(xué)習(xí)態(tài)度。</p><p>　　再次，任務(wù)型教學(xué)評價體系應(yīng)遵循發(fā)展性原則。教師要著眼于學(xué)生個體動態(tài)發(fā)展的全過程，而不是以靜止的眼光去評價其階段性的表現(xiàn)或結(jié)果。</p><p><b>　　評價方法</b></p><p>　　任務(wù)型教學(xué)評價體系可采用以下幾種評價方法：</p><p>　　等級制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格

74、、不及格或相應(yīng)的等級制記錄方式。教師可以從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等緯度對學(xué)生進(jìn)行等級評價，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評。</p><p>　　描述，學(xué)生在進(jìn)行問題回答或小組交流時，教師以短語或句子進(jìn)行評價。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好時，教師可以采用"Excellent!", "Well done!", "Clever boy/ girl!"

75、, "You did a good job!"等評價語肯定學(xué)生所表現(xiàn)出的期望行為；當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，教師應(yīng)采用"Never mind! You can do better next time.", "It doesn't matter. You are brave."等評級語鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，爭取下次有好的表現(xiàn)。 </p><p>

76、;　　計分，最為常見的評價方式，可以采用十分制或百分制的形式。</p><p>　　組織學(xué)習(xí)合作 倡導(dǎo)全員參與</p><p>　　學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注每一個學(xué)生的課堂參與性更是體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在開展任務(wù)型教學(xué)活動中，應(yīng)采取最有利于激勵學(xué)生參與語言交流的實踐活動，而小組活動形式在進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動中最具有優(yōu)勢，無疑成為最行之有效的學(xué)習(xí)合作形式。<

77、/p><p><b>　　任務(wù)信息差</b></p><p>　　在小組活動的形式中，小組中每一個人都有一、兩條別人不知道的信息，教師設(shè)計一個任務(wù)，其中包含一個待解決的問題，該問題的解決需要全組人把所有信息綜合起來才能完成。在這種氛圍中，小組中的每一個人都是不可缺少的，每個人都必須把自己所知道的信息提供給大家，同時必須認(rèn)真聽取別人所提供的信息，闡述自己的觀點，進(jìn)行討論，通

78、過分析、綜合、比較等一系列活動，最后作出解決問題的方案或決定。在這些近似真實交際的活動中，學(xué)生頭腦中所儲存的語言材料，如詞匯、句型、話題等都被激活并運用了起來，這將為學(xué)生進(jìn)行生活真實交際積累經(jīng)驗。</p><p><b>　　任務(wù)角色分配</b></p><p>　　為避免在合作學(xué)習(xí)過程中部分基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生不主動參與其中的現(xiàn)象的發(fā)生，教師在設(shè)計活動任務(wù)時應(yīng)充分考慮

79、學(xué)生的個體差異，盡量規(guī)定小組的每個成員分別代表某個角色，使每個學(xué)生都有自己的角色和任務(wù)，都能置身于任務(wù)情境中。同時，任務(wù)的設(shè)計要能夠調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性，讓每個學(xué)生都感到需要為這個任務(wù)做貢獻(xiàn)，使每一位學(xué)生都獲得成就感，體驗成功的喜悅。</p><p>　　探索教學(xué)模式 優(yōu)化語言輸出</p><p>　　《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語》（PEP）是根據(jù)教育部制定的英語課程

80、標(biāo)準(zhǔn)編寫而成的一套小學(xué)英語教材，教材強(qiáng)調(diào)語言運用，注重能力培養(yǎng)，突出興趣激發(fā)，重視文化交流，融合學(xué)科內(nèi)容，重視靈活拓展，體現(xiàn)整體設(shè)計。作為目前使用范圍最廣、影響最大的小學(xué)英語教材，PEP在當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以下是基于PEP教材的小學(xué)英語課堂可以嘗試的任務(wù)型教學(xué)模式。</p><p><b>　　一級教學(xué)</b></p><p>　　根據(jù)國家英語課程

81、標(biāo)準(zhǔn)，一級目標(biāo)總體描述為：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，能說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。 基于這樣的教學(xué)目標(biāo)及三、四年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)中段教學(xué)開展模式可以為：</p>

82、<p><b>　　猜一猜</b></p><p>　　學(xué)生的好奇心，使他們對新事物的了解總是充滿了期待。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用猜測的呈現(xiàn)方法，將會為學(xué)生接受新知架起新的橋梁。PEP Book1 Unit2 Part A Let's learn部分是針對身體各部位名稱的單詞教學(xué)，教師可將用紙片做成的木偶進(jìn)行分解，并將身體部位的卡片裝入袋中，然后呈現(xiàn)某個部位的一部分，讓學(xué)生猜猜可

83、能是什么？猜的時候要用身體語言來表達(dá)，教師適時地進(jìn)行教授，掌握得最好的學(xué)生有機(jī)會幫助老師組裝木偶。猜測的方法也可以采用其他形式，比如Touch and guess, Listen and guess等。</p><p><b>　　演一演</b></p><p>　　小學(xué)英語教學(xué)以口語交際為主，功能性較強(qiáng)，教材也安排了一些適于情境教學(xué)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，

84、組織學(xué)生進(jìn)行課文表演，或看圖說話，讓學(xué)生參與半控制的模擬交際中。比如，讓學(xué)生戴上人物頭飾表演課文內(nèi)容，根據(jù)圖片表演小對話。這一活動形式可適用于新授課的鞏固環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)課。教師也可根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)情境，或借助課件、實物等進(jìn)行表演，如教學(xué)中的購物、打電話等。PEP Book2 Unit2 Part A部分對家庭成員相關(guān)單詞的教學(xué)，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備全家?；蚣彝コ蓡T的照片，在課堂上進(jìn)行模擬交際活動，讓學(xué)生在相互參與、實踐、合作學(xué)習(xí)中運用所學(xué)知識，在

85、發(fā)展語言技能的同時，增進(jìn)彼此間的相互了解，加強(qiáng)集體觀念。</p><p><b>　　填一填</b></p><p>　　教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的表格，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識并發(fā)揮主動性完成調(diào)查報告。如PEP Book4 Unit4 Part B Let's learn中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于天氣的相關(guān)單詞后，教師可設(shè)計一些城市天氣狀況的表格作為家庭作業(yè)，讓學(xué)

86、生聽完天氣預(yù)報后并完成。相關(guān)的話題還有食物、價格、顏色等。</p><p><b>　　二級教學(xué)</b></p><p>　　學(xué)生在學(xué)習(xí)了PEP小學(xué)英語前四冊的內(nèi)容后進(jìn)入五年級的英語學(xué)習(xí)，五年級屬于小學(xué)高年級階段，課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求也由一級提高到二級，具體描述如下：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根

87、據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。 顯而易見，二級目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生用所學(xué)語言交流信息、表達(dá)自己思想的技能。為適應(yīng)這種變化，五、六年級的PEP教材更加突出了任務(wù)型教學(xué)的思路，更加明確了教學(xué)重點并加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。</p><p><b&

88、gt;　　動一動</b></p><p>　　TPR活動是PEP教材中較為常用的教學(xué)方法，但高年級階段的語言指令有一定的難度，學(xué)生通常不能流利表達(dá)，但卻很樂意在節(jié)奏歡快的音樂背景下完成一系列的動作。這一過程與新單詞、新詞組的呈現(xiàn)相結(jié)合，使單詞、詞組的呈現(xiàn)更易理解、更具意義。如在PEP Book5 Unit4 Part A&B部分內(nèi)容中，教師可采用Chant (教材44頁)的形式引出新授詞組，并

89、配以恰當(dāng)?shù)闹w語言，使課堂教學(xué)更加富有生機(jī)與活力。</p><p><b>　　編一編</b></p><p>　　這一類的任務(wù)型教學(xué)一般可用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的編排對話，教師通過課件、實物、板書、圖片等信息讓學(xué)生通過所學(xué)知識自由編排對話，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容的目的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好語言準(zhǔn)備。如PEP Book8 Recycle1中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Where to go?

90、 What to do? When to go? How to get there?等信息，在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，小組合作進(jìn)行對話的創(chuàng)編與表演，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和合作中實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受任務(wù)學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)效果。</p><p><b>　　用一用</b></p><p>　　語言是為了交際，學(xué)習(xí)語言是為了用語言去做事。這些事要求不僅在課堂教學(xué)中進(jìn)行，更

91、強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實生活的運用于實施。如進(jìn)行一些可行性較高的調(diào)查，自編英語節(jié)目，改編童話或寓言，進(jìn)行英語故事創(chuàng)編，制作英語賀卡等，給學(xué)生提供寬闊的實踐平臺，讓他們在活動中體驗成功，實現(xiàn)自身價值，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，提高英語學(xué)習(xí)效果，發(fā)展綜合語言運用能力。</p><p><b>　　結(jié)束語</b></p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師嘗試任務(wù)型教學(xué)法這一新方法于教學(xué)

92、實踐中，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，改變傳統(tǒng)的以教師為中心，單純灌輸課本知識，過分重視語言知識講解的教學(xué)方式方法；通過開展明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真實的情境中操練語言，從而真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，很好地體現(xiàn)了“為用而學(xué)，學(xué)了就用”的理念。探究任務(wù)型教學(xué)法在現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況對于實踐在教育第一線的英語教師和英語專業(yè)的師范生而言是非常有幫助的。</p><p>　　筆者寫此論文，意在總結(jié)已有的

93、相關(guān)研究成果，闡述本人對小學(xué)英語教師如何有效地開展任務(wù)型教學(xué)，使其發(fā)揮最優(yōu)化效果的理解，擬為小學(xué)英語教師實施任務(wù)型教學(xué)法提供一些有益的思考。</p><p>　　由于選取的研究對象數(shù)量不大，代表性不夠，對研究結(jié)果的普遍性有一定的影響；同時，限于筆者的能力有限，本論文還存在著一些缺陷和不足，有待于筆者在以后的研究和實踐中進(jìn)行改進(jìn)和完善。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)<

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105、ourse Design For Language Teaching [M] .Beijing : 外語教學(xué)與研究出版社, 2000: 26~55.</p><p><b>　　附錄</b></p><p>　　關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查問卷</p><p>　　年級_____________

106、 性別_______________</p><p>　　同學(xué)們：老師想了解你們的英語學(xué)習(xí)情況，幫助你們提高學(xué)習(xí)效果，希望你們能配合老師完成這份問卷。這不是考試，也不記任何成績，更不會透露你們的個人信息，謝謝你們的合作！</p><p>　?。?）1、你喜歡英語嗎？</p><p>　　A. 一直很喜歡 B. 有時喜歡

107、C. 曾經(jīng)喜歡，但現(xiàn)在不喜歡 </p><p>　　D. 以前不喜歡，但現(xiàn)在喜歡 E. 一直不喜歡</p><p>　?。?）2、你會在眾人面前說英語嗎？</p><p>　　A. 會 B. 不會 C. 勉強(qiáng)</p><p>　　（ ）3、你覺得你現(xiàn)在的口語表達(dá)能力怎樣？&