關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)問(wèn)題設(shè)的計(jì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文

1、<p>　　關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)問(wèn)題設(shè)的計(jì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文</p><p>　　教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、進(jìn)行提問(wèn)、培養(yǎng)學(xué)生思考是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段，可見在課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)必不可少。不過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)不是越深?yuàn)W越好，也不是越簡(jiǎn)單越好，作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師，為了更好地把握課堂授課效果，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。</p><p>　　1

2、、復(fù)習(xí)式設(shè)問(wèn)，即幫助教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師都知道按照授課程序，內(nèi)容的前后貫通，由淺入深的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在上新課之前，是不可能把新知識(shí)一下子推到學(xué)生眼前，必須對(duì)已學(xué)知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，以利于學(xué)生新舊知識(shí)的連接。對(duì)所提復(fù)習(xí)問(wèn)題一定要對(duì)學(xué)生起到把握知識(shí)要領(lǐng)，拋磚引玉的目的。如：在“借貸記賬法”的新課學(xué)習(xí)之前，設(shè)計(jì)提問(wèn)導(dǎo)入新課，問(wèn)題兩個(gè)：①?gòu)?fù)式記賬的概念原理；②會(huì)計(jì)恒等式。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)新課學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)理解，在此基

3、礎(chǔ)上學(xué)習(xí)借貸記賬法就有利于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行延伸思考，新舊知識(shí)銜接。</p><p>　　2、聯(lián)系生活實(shí)例設(shè)問(wèn)。如：在會(huì)計(jì)教學(xué)介紹賬戶時(shí)，講到賬戶四金額：期初余額、本期增加發(fā)生額、本期減少發(fā)生額、期末余額的關(guān)系時(shí)，我都會(huì)問(wèn)學(xué)生每月生活費(fèi)總額，生活費(fèi)來(lái)源，每月的支出，月底的余額。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生馬上明白問(wèn)題實(shí)質(zhì)是講收入、支出、余額。再依據(jù)賬戶基本結(jié)構(gòu)，就理清了賬戶中四金額關(guān)系及計(jì)算方法。將生活實(shí)例帶入學(xué)習(xí)，學(xué)生不易遺忘。

4、</p><p>　　3、引導(dǎo)性設(shè)問(wèn)。目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于有關(guān)賬戶之間結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系的學(xué)習(xí)存在較大困難，部分學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)結(jié)轉(zhuǎn)核算看作是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的障礙。其實(shí)是學(xué)生沒有掌握結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)賬戶間的內(nèi)在聯(lián)系。簡(jiǎn)單來(lái)講，結(jié)轉(zhuǎn)就是在編制會(huì)計(jì)分錄時(shí)將全部金額從一個(gè)賬戶移到另一個(gè)賬戶，即移走金額，賬戶減少為零；移入金額，賬戶金額增加。依據(jù)賬戶記賬原理：賬戶中記錄金額減少與金額增加必須在相反方

5、向，因此余額在借方，就從貸方轉(zhuǎn)出；余額在貸方，就從借方轉(zhuǎn)出。至于新賬戶記在哪一方，就按照有借必有貸的規(guī)則來(lái)確定。說(shuō)白結(jié)轉(zhuǎn)就是：舊賬戶記借方，新賬戶就記貸方；舊賬戶記貸方，新賬戶就記借方。例如，原材料的成本核算，在采購(gòu)階段，叫“在途物資”，入庫(kù)后就叫“原材料”。我在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，購(gòu)入“在途物資”時(shí)，“在途物資”增加記借方，那現(xiàn)在要將“在途物資”結(jié)轉(zhuǎn)入“原材料”賬戶，也就是要將“在途物資”賬戶的金額“搬家”，根據(jù)賬戶記賬原理，結(jié)轉(zhuǎn)金額該記

6、入“原材料”賬戶的哪一方？這時(shí)學(xué)生馬上就能說(shuō)出記賬方向，能準(zhǔn)確編制出會(huì)計(jì)分錄。同樣“原材料”投入生產(chǎn)后，形成了“生產(chǎn)成本”，完工入庫(kù)后，變成了“庫(kù)存商品”，進(jìn)入銷售階</p><p>　　4、挖掘式設(shè)問(wèn)，提高教學(xué)效果。例如，在講解錯(cuò)賬更正法時(shí)，先讓學(xué)生看一下以前做的作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)出作業(yè)中的各種錯(cuò)賬情況，問(wèn)學(xué)生這些錯(cuò)賬的原因。這問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考會(huì)計(jì)知識(shí)，總結(jié)產(chǎn)生錯(cuò)賬的原因。然后再提問(wèn)針對(duì)于這些錯(cuò)賬該如何進(jìn)

7、行會(huì)計(jì)更正？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，針對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤內(nèi)容，既鞏固已學(xué)內(nèi)容，又對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘，容易引起學(xué)生的興趣。</p><p>　　5、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，使教學(xué)具有針對(duì)性。教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。一般情況下，難點(diǎn)學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成困難。例如，會(huì)計(jì)中有個(gè)知識(shí)點(diǎn)“收入和利得”的區(qū)分。廣義的收入含有利得，但是利得和狹義的收入是不一樣的。在學(xué)生

8、剛剛接觸會(huì)計(jì)時(shí)，是無(wú)法真正理解這兩個(gè)概念的內(nèi)涵。我要求學(xué)生從兩者的定義入手，找出定義中的區(qū)別與聯(lián)系是什么？收入是指企業(yè)在日?；顒?dòng)中形成的、會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無(wú)關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的總流入。利得是指由企業(yè)非日常活動(dòng)所形成的、會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無(wú)關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的流入。從定義可以看出，二者最終均會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益的增加，并都與所有者投入資本無(wú)關(guān)，這是二者的相同之處。二者的區(qū)別在于，收入是企業(yè)在日常活動(dòng)中形成的，

9、而利得是由企業(yè)非日?；顒?dòng)所形成的，這是二者的本質(zhì)區(qū)別，在判斷一項(xiàng)交易形成的經(jīng)濟(jì)利益的流入到底屬于收入還是屬于利得時(shí)，這一點(diǎn)是非常關(guān)鍵的判斷依據(jù)。也就是授課時(shí)我只要講清楚什么是日常活動(dòng)與非日?；顒?dòng)的區(qū)別。學(xué)生根據(jù)我的問(wèn)題要求能正確把握收入和利得的區(qū)別和聯(lián)系，就能熟練地判斷和運(yùn)用收入和利得。</p><p>　　本文簡(jiǎn)單探討會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，以使自己能夠更好地提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，提升學(xué)