小學教育教學論文篇九

1、<p>　　小學教育教學論文篇九</p><p>　　在長期的小學科學教學中，我發(fā)現(xiàn)科學教學中的實驗教學，有些是只適合教師的演示實驗，有些可以適合學生分組進行的操作實驗，但有些內(nèi)容的實驗，既不適合教師的演示實驗，也不適合學生的操作試驗，或者說如果只在課堂上，也許根本就無法進行實驗。這幾年新興的微課，正好解決了科學實驗教學的難題。</p><p>　　相對于小學科學教師，微課幾乎是

2、一個完全陌生的領域。所謂微課，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式，共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，卻又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。</p><p>　　利用現(xiàn)代信

3、息技術的成果，微課具有許多優(yōu)勢。微課主題突出，內(nèi)容具體；教學時間較短，教學內(nèi)容較少，資源容量較少；資源的組成結構構成情境化；趣味創(chuàng)作，多樣傳播，反饋及時，針對性強。在小學科學教學過程中，充分利用微課，可以在很大程度上緩解試驗教學的難度，也許有時候比真正的實驗教學，更具有實際的教學效果。</p><p>　　一、利用微課平臺，解決實驗難題</p><p>　　相對于小學科學教師，對微課的制作

4、，對微課的運用，我們雖然陌生，但通過努力是完全可以運用自如的。如果我們較好地利用微課平臺，就可以較為輕松地化解實驗教學的難題，為小學實驗教學添上騰飛的翅膀。</p><p>　　說實話，個人作為上世紀八十年代參加教育工作的老教師，有較長時間從事小學科學教學，總是困惑于小學科學課堂的實驗教學?？茖W教學中的實驗教學，是一個重要的組成部分，也是科學教學區(qū)別于其他學科最顯著的標志。課堂教學時，進行實驗教學難度大，實驗器材

5、的準備，課堂科學實驗的組織和設計，實驗的過程和實驗的效果，以及學生分組進行操作實驗的組織和引導，無一不產(chǎn)生較多莫名的困擾。微課的出現(xiàn)和利用微課解決科學實驗教學難題，為科學實驗教學洞開了科學實驗教學的又一扇大門。</p><p>　　二、掌握制作方法，學習微課的制作</p><p>　　隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，隨著學校教育教學條件的逐步改善，以及隨著網(wǎng)絡技術越來越多地廣泛在教育教學中的運用，

6、微課的制作其實并不像想象中的那么難以逾越，只要掌握制作方法，多次嘗試，也是容易完成制作。</p><p>　　微課的制作，主要包括選題，教案編寫，制作課件，教學實施與拍攝，后期制作，教學評價反思。微課的選題是微課制作最關鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制。要適合用多媒體表達。因為微課本身也是一種多媒體，內(nèi)容的設計要適合使用多媒體特性，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。</p&

7、gt;<p>　　對于微課制作的設施設備，主要也就是計算機，攝像機或利用智能手機。對于微課的內(nèi)容，最主要的來源還是網(wǎng)絡信息。懂得使用計算機，其實許多有用的資源完全可以從網(wǎng)絡中獲取。包括截圖、動畫圖片、視頻資源，你想要什么，網(wǎng)絡完全可以滿足你的要求，最關鍵的是我們進行有機的組給和合理的配置，完成對微課的制作。如果更進一步說，一次微課的制作，現(xiàn)有科學教材的相對穩(wěn)定，足可以反復使用，對于科學教學是極大的有利因素。</p&g

8、t;<p>　　三、根據(jù)實驗內(nèi)容，選擇微課的教學</p><p>　　真正說起來，小學科學的實驗教學，要以真正進行實驗教學為正途，凡是能夠進行教師演示實驗的內(nèi)容，就一定要進行演示實驗，凡是能夠進行學生分組操作的實驗內(nèi)容，就一定要組織學生進行分組操作實驗。因為通過教師的演示實驗和學生的分組實驗，是最直觀的實驗，學生在實驗的全過程中，可最直接地參與實驗、觀察實驗，也可以在動手參與操作的過程中體驗實驗所能

9、帶來的快樂，以及提高科學學習和實驗教學的興趣。</p><p>　　相對來說，對于一些在課堂教學中實在無法完成的實驗，才可以充分利用微課，間接性地較為直觀地解決科學實驗。在很大程度上來說，學生所有的知識畢竟不可能全部通過實驗或實際行動來獲得。如在三年級科學教學中，以鳳仙花為例而進行的植物的生長過程，如果以真正的實驗，雖然不是沒有可以完成的可能，但至少需要比一個學期還長的時間，如果選擇微課進行教學，就可以在較短的時

10、間內(nèi)完全整地讓學生感受鳳仙花生長的全過程。如五年級科學教學內(nèi)容種子的萌發(fā)條件的實驗，在實際的課堂教學中，學校也許還沒有這樣的實驗條件，教師也就無法進行真正意交上的實驗，可以選擇微課。如六年級科學中比較鐵釘生銹條件的實驗，同樣因為時間較長，選擇運用微課來解決實驗的空白，教學效果會明顯迵異。再又如六年級科學教學中生物對大自然環(huán)境的適應，涉及的植物和動物種類繁多，雖然教材沒有安排相應的實驗，但同樣選擇微課，就可較大信息量地解決眾多物種對適應自