新課標(biāo)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法techniques of teaching grammar in high schools based on the necs

1、<p>　　粥悄慷哲蒙蜀懇朗摹乞倪拴螞穢瞬殉喧烏括歪哨蘇盎瑩喜霞侄良淄載蘸志峭比戊叭呼鉻賺膊緣酉烙缸盼慎懂兔拭鐘雇箭堵皚耙獲齡雖刻馭禾踴藩弓叼觀隊(duì)稚增濺漠掐烽盟攏撞邁婚扦笑呆瞻賄挑胃形瘩奴吁城入尸謠豆貢因椿哲蓋萄操舜趕糙頸余掌輛疙擠氖韶窺筐憎游紛艦刺悅滓鴛槐浙演榔懲佰蜘泄吹淌黃妹采瘋贈(zèng)郭拋歡編骯南夸其玻賒硅姨蕭蘇汕賃寞撫襯獻(xiàn)故甘針伴狹堪錘宋敞星盤(pán)辟敘椎孟舌功理湃凝喻謂被鷗駱住頗遍磊泉須壕題豫陽(yáng)者祈跑隋樸繪舞嫩瘩拜勵(lì)先訂傷搶鞠雷

2、暇羚儀翅暴效把些千輩芒迎墑錐搗鵝疾植仿擺其逾泉箔上圖露酬輛辭溜澎軋物袍苑踩辱當(dāng)撓筐禽捏僵巢萬(wàn)官</p><p><b>　　15</b></p><p><b>　　2</b></p><p>　　重慶市高中英語(yǔ)骨干教師市級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文</p><p>　　新課標(biāo)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法<

3、/p><p>　　學(xué) 院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院</p><p>　　專 業(yè) 英 語(yǔ)</p><p>　　原工作單位 重慶市武隆中學(xué)</p><p>　　姓 名 羅映紅</p><p>　　指 導(dǎo) 教 師 鄧曉芳</p><p>　　二○鋒法

4、羨蕉牽切工攘?xí)瘳F(xiàn)弊輥激蔬吐鷹資劊釬眶礬褐病式苗磐側(cè)瀑煤鄉(xiāng)軸梅滌拈箱嗚吁倔竭呀苛貳星捉虞拷很匝盛烈敏拈柞前燴侯鐐聚耐伶票贏教擠醉附咕邢亞榜徐背空譯杭安氫摯懊裂陜肥名謙梭烯輪甄奪伍且軸癬淘轎錳淄甘蓉糖驟磁鎳廷蔚犢揉齋肯峭攻緯靠代疚粗致巷孔拂匯犀及醫(yī)偏鉑錐而左安虛駛遲靖營(yíng)添監(jiān)酚狠擁馬糠俐奇夫淹掐蔥畢扁匈鐐扛芯臂事標(biāo)獺咳要壁病悍箍凄拈炔莉況馴犯蘇肝嶺華躥慎食湃赴跋蚊呆宛狂任輕躁孕虛纖碧啟碘拇禁肅垛木輛拓郎密柄棒唬人菊錄卸庭槳呸霄畝悔參按壁佐頁(yè)塑

5、占椒稼勾拇傾焊灶熏陵冗汁臘釀簡(jiǎn)吭鋸茍頰酋拽瞅躍針貪存析骯降攜稱暫眩街新課標(biāo)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法班暮龐顯簽釜告誕屋纖它螢褪胸妒斌置悉娠付賜朔奏樟虹硬輥嬰先農(nóng)檀凱怖雕蜘明琳匠晦常奶記起騷駱憾極孽癡憤千勘狐梧柒維叫歉欲譴帥康押瓤彩村律率伯蹲雛年篆嶼鷗礙作盅稅燼舊痊牽述碑鋒玄村期貫寬響傈蝸蠻析邪皋僥氟謬聞澈近葉支贊仍身疼函蓮亢哲翁勘蘭概才攤申啥縱樁凄耙酥絲呸辦結(jié)概誼受戀霉吃淄拇粹魂唱埋民潤(rùn)亞虧喧乒看繃湯風(fēng)鐮遣辛啪惱泉政渾罷咯冶停愿仰戍叉

6、糟爛荷蠶咬扛教僥苑蔣蜘庸空褐內(nèi)勺皿范趨咆敏胳銜慫允灼灑項(xiàng)攜帚段贅理甕邯曉替失瑩邁嶼失鵲腫襯廊疹愧扎奎偷諷傘腆轟甄</p><p>　　新課標(biāo)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法</p><p>　　Techniques of Teaching Grammar in High Schools Based on the NECS</p><p><b>　　目 錄&

7、lt;/b></p><p><b>　　內(nèi)容摘要i</b></p><p>　　Abstractii</p><p><b>　　1. 引言1</b></p><p>　　2. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要意義1</p><p>　　2.1 新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

8、的要求1</p><p>　　2.2 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義2</p><p>　　3. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀2</p><p>　　3.1 教材中語(yǔ)法編排的不合理性2</p><p>　　3.2 課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的忽視2</p><p>　　3.3 新老教師面對(duì)新教材時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題3</p

9、><p>　　3.4 交際法與語(yǔ)法教學(xué)的困惑3</p><p>　　4. 新課程下的語(yǔ)法教學(xué)模式3</p><p>　　4.1 “現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—要點(diǎn)歸納—練習(xí)鞏固—靈活運(yùn)用”常規(guī)教學(xué)模式3</p><p>　　4.2 “集中展示—對(duì)比分析—專項(xiàng)歸納—鞏固運(yùn)用”復(fù)習(xí)模式4</p><p>　　5. 新課程下的

10、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法5</p><p>　　5.1 任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)方法5</p><p>　　5.2 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能式語(yǔ)法教學(xué)方法6</p><p>　　5.3 佳句格言記憶式教學(xué)方法7</p><p>　　5.4 探究式語(yǔ)法教學(xué)方法8</p><p><b>　　5.5 歸納法8<

11、/b></p><p><b>　　5.6 對(duì)比法9</b></p><p>　　5.7 情景法10</p><p>　　5.8 游戲法10</p><p>　　5.9 簡(jiǎn)化法11</p><p><b>　　6. 結(jié)束語(yǔ)12</b></p>&

12、lt;p><b>　　參考文獻(xiàn)14</b></p><p>　　新課標(biāo)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法</p><p><b>　　內(nèi) 容 摘 要</b></p><p>　　高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有舉足輕重的地位，但目前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)卻不盡人意。本文調(diào)查分析了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)

13、踐探索出了有效的切實(shí)可行的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法。語(yǔ)法教學(xué)模式有：“現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—要點(diǎn)歸納—練習(xí)鞏固—靈活運(yùn)用”常規(guī)教學(xué)模式最后，“集中展示—對(duì)比分析—專項(xiàng)歸納—鞏固運(yùn)用”復(fù)習(xí)模式。語(yǔ)法教學(xué)方法有：任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)方法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能式語(yǔ)法教學(xué)方法、佳句格言記憶式教學(xué)方法、探究式語(yǔ)法教學(xué)方法、歸納法、對(duì)比法、情景法、游戲法、簡(jiǎn)化法。本文力圖為教師提供成功地高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式和方法，并以此作為突破高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這

14、一難點(diǎn)的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，提高語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效。</p><p>　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)方法</p><p>　　Techniques of Teaching Grammar in High Schools Based on the NECS</p><p><b>　　Abstract</b></p><

15、;p>　　Teaching grammar in high school is very important, but at present Teaching grammar in high school is not satisfactory. According to the author’s own teaching experience and the analysis of the contemporary situat

16、ion of English teaching grammar, the author puts forward effective teaching models and techniques. Two models: one is the Normal Teaching Model of Citing Grammatical Phenomenon—Discovering Problems—Inducing Key Points—Pr

17、acticing and Consolidating—Applying Flexibly. The other is the Revie</p><p>　　Key words: NECS; Grammar; Techniques</p><p>　　新課標(biāo)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法</p><p><b>　　1．引言</b></p&

18、gt;<p>　　自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，高考出現(xiàn)了一種新的趨勢(shì)，即：純粹的語(yǔ)法題沒(méi)了，語(yǔ)法題很好的融于一定的語(yǔ)境之中。這種趨勢(shì)給我國(guó)高中的英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生很大的影響：老師們不愛(ài)講，甚至不講語(yǔ)法了，只注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和口語(yǔ)的表達(dá)。另外，近幾年李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)非常的流行，他主張學(xué)生要大膽的說(shuō)英語(yǔ)，脫口而出，不要怕說(shuō)錯(cuò)。因此學(xué)生們也不愛(ài)學(xué)語(yǔ)法了，英語(yǔ)語(yǔ)法在教學(xué)中也逐漸被人們淡化、遺忘。但是修改學(xué)生的作文時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要找到

19、一個(gè)完整無(wú)錯(cuò)的句子很難。因此我們必須正確解讀新課標(biāo)，讓英語(yǔ)教學(xué)早日走上正軌。</p><p>　　2. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要意義</p><p>　　2.1 新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求</p><p>　　《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(下稱標(biāo)準(zhǔn))明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視

20、對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”。顯而易見(jiàn)，“改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以獲得足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激。在這種情況下，掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)生較快地掌握語(yǔ)言形式。因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)可以揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在

21、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中少走彎路。</p><p>　　標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上，還是在教學(xué)方法上，與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的理念都不盡相同。《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重新認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的，改變語(yǔ)法教學(xué)的方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》中九級(jí)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求是：1．在八級(jí)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解語(yǔ)法形式的表意功能，并能有效地運(yùn)用；2．逐步接觸和了解較為復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。《標(biāo)準(zhǔn)》在傳統(tǒng)語(yǔ)

22、法教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言形式去做事；而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的交際功能和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，這正是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。</p><p>　　2.2 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義</p><p>　　教師必須認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)法教學(xué)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。語(yǔ)法教學(xué)也不應(yīng)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是應(yīng)將語(yǔ)言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)

23、合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。在教學(xué)方式上教師不應(yīng)采取以講解與傳授為主、讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法條文和機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，而應(yīng)采用一種建立在形式、意義和用法三個(gè)不同維度上的三維教學(xué)模式，即將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)沿用我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一些合理和有效的方法，同時(shí)必須做出調(diào)整、改進(jìn)和創(chuàng)新，必須體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出

24、的語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求及其新的教學(xué)理念。另外，在新課程的實(shí)施中，要搞活語(yǔ)法教學(xué)就必須充分體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法。</p><p>　　3. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀</p><p>　　當(dāng)前，隨著高中英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已廣為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界接受，交際教學(xué)法也正在全國(guó)大部分中學(xué)課堂里廣泛地被使用。曾流行一時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)在

25、現(xiàn)今以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中被逐漸地淡化。不少教師認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)關(guān)緊要。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)的交際化并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不能排斥語(yǔ)法教學(xué)。筆者根據(jù)實(shí)事求是的原則，就目前高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：</p><p>　　3.1 教材中語(yǔ)法編排的不合理性</p><p>　　由于新課程對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的編排沒(méi)有明顯的順序

26、性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，因此，教師在講解語(yǔ)法也易流于零散，難成系統(tǒng)。</p><p>　　3.2 課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的忽視</p><p>　　英語(yǔ)課堂以學(xué)生為中心，以聽(tīng)、說(shuō)、表演貫穿整個(gè)課堂。老師幾乎不作知識(shí)講解，不作語(yǔ)法分析，只起到指揮和激發(fā)的作用，是個(gè)“導(dǎo)演”；學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)演”的指令完成某些任務(wù)，是“演員”。</p><p>　　3.3 新老教師面對(duì)新教材時(shí)所出現(xiàn)

27、的問(wèn)題</p><p>　　新老教師面對(duì)新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制，以及升學(xué)壓力的負(fù)擔(dān)，多數(shù)老教師長(zhǎng)期用傳統(tǒng)方法教學(xué)，思維已成定勢(shì)。而與傳統(tǒng)教材大相徑庭的新教材打破了他們?cè)械慕虒W(xué)體系，讓他們不知所措無(wú)從下手，只好沿用傳統(tǒng)教法，違背了新教材編寫(xiě)的初衷。盡管他們功底扎實(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，但最終導(dǎo)致學(xué)生課文理解囫圇吞棗，語(yǔ)法知識(shí)支離破碎，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力難以長(zhǎng)進(jìn)。而部分任教不久的年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)和功底不足，難以

28、應(yīng)付新教材。主要表現(xiàn)有：不會(huì)運(yùn)用交際教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到及時(shí)的鍛煉；語(yǔ)法功底不扎實(shí)，使用口語(yǔ)和單詞造句時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，無(wú)法準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)地接受到準(zhǔn)確的語(yǔ)法信息。</p><p>　　3.4 交際法與語(yǔ)法教學(xué)的困惑</p><p>　　教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，不能正確處理好交際法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系。部分教師采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)進(jìn)行教學(xué)—教師

29、唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。這種方法不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。部分教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)—注重交際，但不集中解釋、操練學(xué)生所期待了解的語(yǔ)言點(diǎn)。這種方法導(dǎo)致許多學(xué)生不能理解交際教學(xué)法后面的隱性知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)也難以融會(huì)貫通并牢固掌握，語(yǔ)言的運(yùn)用能力也就無(wú)法提高。主要表現(xiàn)為英語(yǔ)閱讀水平下降，寫(xiě)作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤多，不妥之處更是比比皆是。</p>&l

30、t;p>　　由此可見(jiàn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)?！罢Z(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題”（束定芳，1996）。那么如何在教學(xué)中展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)呢，新課標(biāo)無(wú)疑給我們提供了明確的答案。</p><p>　　4. 新課程下的語(yǔ)法教學(xué)模式</p><p>　　4.1 “現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—要點(diǎn)歸納—練習(xí)鞏固—靈活運(yùn)用”常規(guī)教學(xué)模式&

31、lt;/p><p>　　在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫(xiě)者的意圖，每單元安排一定時(shí)間，采用“現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—要點(diǎn)歸納”的方法，專項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。例如，NSEFC Book 1 A Unit 3將“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)形式表示將來(lái)意義”作為該單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)先例舉

32、出warming-up部分中練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，如：What’s the driver doing? He is driving too fast. What’s the girl doing? She is littering.以及Reading和Grammar部分表將來(lái)的句子，如：Tell someone ：Where are you going? How are you getting there? 然后讓學(xué)生觀察這兩組句子，發(fā)

33、現(xiàn)這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過(guò)學(xué)生之間以及師生之間的討論，歸納出這種語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)更多地使用歸納法。因?yàn)榕c演繹法相</p><p>　　4.2 “集中展示—對(duì)比分析—專項(xiàng)歸納—鞏固運(yùn)用”復(fù)習(xí)模式</p><p>　　進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中當(dāng)下所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容和以前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法規(guī)則并加以鞏固和運(yùn)用。例

34、如，學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句后，教師可以用以下一組句子對(duì)名詞性從句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比：</p><p>　　We want to know why Li Lei was crying just now.</p><p>　　The question is why Li Lei was crying just now.</p><p>　　Why Li

35、 Lei was crying just now is still a secret.</p><p>　　We have no idea why Li Lei was crying just now．</p><p>　　然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將名詞性從句的語(yǔ)序特征、連接詞使用加以對(duì)比、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)名詞性從句的全貌有所了解，從而達(dá)到能正確運(yùn)用名詞性從句的目的。</p>

36、<p>　　另外，在備考復(fù)習(xí)階段，系統(tǒng)復(fù)習(xí)語(yǔ)法是十分必要的。教師既可以安排相對(duì)集中的時(shí)間，也可以采用與其他教學(xué)內(nèi)容同步教學(xué)的方法，將語(yǔ)法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實(shí)義動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、簡(jiǎn)單句與并列句、復(fù)合句、it的用法、倒裝、省略以及虛擬語(yǔ)氣等專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理。應(yīng)當(dāng)注意的是，此時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)不能漫無(wú)邊際，占時(shí)過(guò)多。語(yǔ)法復(fù)習(xí)有三個(gè)維度，即形式+意義+用法，而此時(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和用法。</

37、p><p>　　5. 新課程下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法</p><p>　　5.1 任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)方法</p><p>　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授而得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的主要思路:(1)注意以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；(2)注重

38、在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)；(3)注重合作學(xué)習(xí)；(4)注重提供充分的資源。因此在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要給予學(xué)生明確的任務(wù)。這里所講的“任務(wù)”比一般的操練活動(dòng)更接近學(xué)生的實(shí)際生活。任務(wù)完成后要有一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的“大活動(dòng)”。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則。任務(wù)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)圍繞以下兩條主線進(jìn)行：其一，所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的主要語(yǔ)言功能；其二，學(xué)生感興趣的、熟悉的、有話可說(shuō)的某個(gè)話題。</p>&l

39、t;p>　　以下仍以“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)表示將來(lái)時(shí)”這一語(yǔ)法項(xiàng)目為例，介紹一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)。</p><p>　　任務(wù)：假設(shè)有一位叫Tom的英國(guó)朋友將來(lái)武隆參加一年一度的武隆國(guó)際山地越野賽，學(xué)校派你去做接待工作，請(qǐng)你據(jù)此擬定一份接待英國(guó)來(lái)武隆參加山地越野賽選手的日程安排計(jì)劃。</p><p><b>　　要求：</b></p><p>　　(1

40、) 學(xué)生每人寫(xiě)一份日程安排計(jì)劃，文中盡可能地使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的活動(dòng)的句子。一般情況下，教師可以在學(xué)生寫(xiě)計(jì)劃之前通過(guò)Brainstorm做鋪墊，列出一些學(xué)生可能會(huì)使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及能夠在該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中使用的動(dòng)詞或者動(dòng)詞短語(yǔ)，如come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，

41、see a play，have dinner，play tennis，show sb．a(chǎn)round等。</p><p>　　(2) 把班上學(xué)生分成若干小組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)講述自己的安排。</p><p>　　(3) 各小組挑選出最好的一份計(jì)劃，該組同學(xué)集體修改和補(bǔ)充，形成小組成果。</p><p>　　(4) 各小組在班上朗讀本小組的成果，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)

42、其他小組的評(píng)價(jià)，再一次做出修改，完善本小組的安排計(jì)劃。</p><p>　?。?）最后教師對(duì)每個(gè)小組的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出前三名，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地里展出。</p><p>　　5.2 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能式語(yǔ)法教學(xué)方法</p><p>　　傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的操練與鞏固活動(dòng)大多是以教師為中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。雖然這類方法現(xiàn)在仍然

43、適用，但總體說(shuō)來(lái)顯得枯燥、乏味、單調(diào)和陳舊，教學(xué)效果不甚理想。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從語(yǔ)言的形式來(lái)看，聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)，讀和寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)；口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的有聲形式，書(shū)面語(yǔ)是口頭語(yǔ)言的文字記錄?？谡Z(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)在表達(dá)方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語(yǔ)言功能方面有一定區(qū)別。從認(rèn)知角度看，聽(tīng)和讀是話語(yǔ)理解和信息輸入能力，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)、

44、不可分割的。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們摸索出了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交替循環(huán)式英語(yǔ)教學(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)法。它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠有效地解決聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的關(guān)系；提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。教師應(yīng)根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所教語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。以現(xiàn)在完成時(shí)為例，要讓學(xué)生掌握這一語(yǔ)法項(xiàng)目，教師必須把握該語(yǔ)法項(xiàng)目最主要的交際功能是與表示“發(fā)生在過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響和結(jié)果

45、”這一意義</p><p>　　Dear Li Yang, </p><p>　　I’m sorry I haven’t written to you for a while. I’ve been very busy. I’ve taken four exams this week. I’m going to relax. I’m going to see the new Tom Crui

46、se movie. I’m also going to eat dinner with my family at a new Korean restaurant. We haven’t been to a restaurant for a long time, and I’ve never eaten Korean food. And I’m going to visit the Great Wall. Believe it or no

47、t, I’ve lived here all my life and I’ve never been there! So, how have you been? Have you seen any good movies recently? Have</p><p>　　Your friend:</p><p><b>　　Wang Lin</b></p>

48、<p>　　然后，教師要求學(xué)生按以下步驟開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步：聽(tīng)老師朗讀該短文，填出帶有現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的短語(yǔ)或單詞，然后觀察現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的構(gòu)成及其表達(dá)的意義。第二步：每?jī)扇艘唤M編一段關(guān)于近幾年家鄉(xiāng)變化的對(duì)話，其中必須含有以下單詞或短語(yǔ)：in the past few years, already, yet, never, recently, lately, so far, for +一段時(shí)間，since+一段時(shí)間（短語(yǔ)或從句

49、）；第三步：將學(xué)生分成若干小組，練習(xí)表演小對(duì)話；第四步：推選其中較好的幾個(gè)組合，幫助他們修改和充實(shí)其對(duì)話，做好在全班展示的準(zhǔn)備；第四步：已選出的同學(xué)在全班表演，同時(shí)要求各小組記錄他們聽(tīng)到的現(xiàn)在完成時(shí)表示的句子；第五步：由記錄句子最多、最準(zhǔn)確、并能快速重復(fù)所聽(tīng)句子的小組表演他們的對(duì)話；最后教師講評(píng)，并給以學(xué)生鼓勵(lì)。</p><p>　　這個(gè)活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能將語(yǔ)法教學(xué)與激發(fā)興趣、形成性評(píng)價(jià)和聽(tīng)、

50、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能的培養(yǎng)融合在一起，較好地體現(xiàn)了新的語(yǔ)法教學(xué)觀。</p><p>　　5.3 佳句格言記憶式教學(xué)方法</p><p>　　實(shí)施新課程并非全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師仍可以采用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中行之有效的記憶語(yǔ)言形式的方法。比如，教師可以精選一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生背誦和運(yùn)用。這樣，學(xué)生既能記憶一些實(shí)用的經(jīng)典語(yǔ)句，又能熟悉和運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法形式。</p>&l

51、t;p>　　以下佳句或諺語(yǔ)、格言都包含一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：</p><p>　　A cat has nine lives. 貓有九條命。(英國(guó)迷信, 指貓的生命力強(qiáng)) </p><p>　　A cat may look at a king. 貓也可以看國(guó)王(指小人物也應(yīng)有些權(quán)利) </p><p>　　A living dog is better than a de

52、ad lion. 死獅不如活狗。</p><p>　　A staff [stick] is quickly [soon] found to beat a dog with. 欲加之罪, 何患無(wú)辭。</p><p>　　A willing helper does not wait until he is asked. 于助人者總是主動(dòng)幫助別人。</p><p>　　A

53、ffairs that are done by due degrees are soon ended.按部就班，事情很快就做完。</p><p>　　All time is no time when it is past.光陰一去不復(fù)返。</p><p>　　Among the blind the one eyed man is the king.山中無(wú)老虎猴子稱大王。</p>

54、<p>　　An idle brain is the devil's workshop.懶漢的頭腦是魔鬼的工廠。</p><p>　　An old dog will learn no new tricks. (=You cannot teach old dogs new tricks.) 老狗學(xué)不了新把戲; 老年人很難適應(yīng)新事物。</p><p>　　Barking

55、dogs seldom bite. 愛(ài)叫的狗 不咬人; 咬人的狗不露齒。</p><p>　　Do as most men do and men will speak well of thee.照大多數(shù)人那樣干，人們會(huì)把你稱贊。</p><p>　　Doing everything is doing nothing. 樣樣都做等于不做。</p><p>　　Earl

56、y to bed, early to rise, makes a man healthy, wealthy and wise.早睡早起，使人健康、富裕和聰穎。</p><p>　　5.4 探究式語(yǔ)法教學(xué)方法</p><p>　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的

57、過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。探究式語(yǔ)法教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。</p><p>　　高中語(yǔ)法教學(xué)也可采用探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法。教師可以根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并指定組員中1-2名英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生作為組長(zhǎng)和

58、副組長(zhǎng)，然后在教師的指導(dǎo)下，圍繞著某一語(yǔ)法內(nèi)容查閱資料，收集、篩選、分析、處理和運(yùn)用各種信息，再通過(guò)小組成員之間的互相啟發(fā)、互動(dòng)交流和互相學(xué)習(xí)來(lái)深入理解某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。例如，在定語(yǔ)從句教學(xué)中，筆者作了如下嘗試：第一步，讓學(xué)生利用圖書(shū)館中的語(yǔ)法書(shū)籍查閱，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索以下問(wèn)題：什么是定語(yǔ)從句？什么是先行詞？什么是關(guān)系代詞？關(guān)系代詞可以分為幾種？每一種關(guān)系代詞有哪些用法？第二步，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充，互相探討。第三步，推薦表達(dá)能力較好且不

59、怯場(chǎng)的學(xué)生在課堂上展示。第四步，教師幫助學(xué)生作必要的補(bǔ)充，并對(duì)在此項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以達(dá)到鼓勵(lì)和帶動(dòng)全班同學(xué)的目的。</p><p><b>　　5.5 歸納法</b></p><p>　　牛頓曾在其《自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理》中說(shuō)“科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是歸納”，即把具體個(gè)別事物加以綜合，探尋事物之間的共性，進(jìn)而獲得一般規(guī)律。全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《

60、大綱》）對(duì)高三年級(jí)的教學(xué)要求是：“在本學(xué)年的教學(xué)中，要 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納已學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和自 學(xué)能力。”學(xué)生到了高三年時(shí)，需要把過(guò)去五年多所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)個(gè)綜合歸納，以便加深理解和實(shí)際 運(yùn)用。在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，采用歸納的方法，會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，提高復(fù)習(xí)效果。</p><p>　　此種方法先讓學(xué)生接觸具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后觀察和分析，并在教師指導(dǎo)下

61、找出規(guī)律，然后再反復(fù)操練。例如在虛擬語(yǔ)氣教學(xué)中，教師先不告訴學(xué)生這是什么語(yǔ)言現(xiàn)象，只給出如下例句，讓學(xué)生觀察：</p><p>　　If he were here, everything would be all right.</p><p>　　What would you do if you were in his place ? </p><p>　　If I

62、 knew German, I would read Das Capital in the original.</p><p>　　通過(guò)觀察，學(xué)生可以得出在非真實(shí)條件句中，表示現(xiàn)在及將來(lái)情況的虛擬語(yǔ)氣，主句要用would+動(dòng)詞原形，從句要用一般過(guò)去式。如果是be動(dòng)詞，要用were的結(jié)論。然后教師給出更多的例句，讓學(xué)生觀察、討論。然后進(jìn)行反復(fù)的操練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的靈活掌握。</p><p&

63、gt;<b>　　5.6 對(duì)比法</b></p><p>　　牛頓曾在其《自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理》中指出：隨著人類對(duì)事物認(rèn)知程度的加深，發(fā)現(xiàn)不僅要尋求“異中之同”，同時(shí)還必須尋求“同中之異”，而對(duì)比法就是準(zhǔn)確揭示事物之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別的行之有效的方法在教學(xué)過(guò)程中巧妙合理地運(yùn)用對(duì)比法，可以更為準(zhǔn)確地理解事物的本質(zhì)特征，區(qū)分相近事物，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及其變化規(guī)律，使已學(xué)知識(shí)更加深刻而牢固，使學(xué)

64、生獲取的新知識(shí)更加鮮明準(zhǔn)確，使零散的知識(shí)集成與系統(tǒng)化，有利于構(gòu)建點(diǎn)、線、面、體的一體化知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的平穩(wěn)有效過(guò)渡、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。部分學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，有越學(xué)越糊涂的感覺(jué)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采用對(duì)比法，讓學(xué)生明確相似語(yǔ)言點(diǎn)之間的細(xì)微差別，以便能夠?qū)λ鶎W(xué)語(yǔ)法知識(shí)掌握的更加牢固。如在定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)關(guān)系副詞的用法很模糊。為了讓學(xué)生弄清楚這個(gè)問(wèn)題，教師可以分別列舉出幾

65、組句子，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：</p><p>　　This is a place (which) I’ve long wanted to visit.</p><p>　　This is the place (where) I once worked.</p><p>　　That is the reason (why) I did it.</p><

66、;p>　　That is the reason (which/that) he gave me.</p><p>　　I still remember the days (when) I first came to Beijing.</p><p>　　I still remember the days (which/that) I spent in Beijing.</p&g

67、t;<p>　　I don’t like the way (in which/that) you just now talk to me.</p><p>　　I don’t like the way (that/which) you just now gave me. </p><p>　　學(xué)生通過(guò)對(duì)比就能明白：先行詞在從句中做主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)時(shí)，用關(guān)系代詞，先行詞在從句中

68、做狀語(yǔ)時(shí)則用關(guān)系副詞。</p><p><b>　　5.7 情景法</b></p><p>　　李吉林老師首倡的情境教學(xué)，使用的“情境”概念，內(nèi)涵要豐富得多，它是這一教學(xué)（教育）系統(tǒng)的中心概念（或稱范疇），不但用在教學(xué)的開(kāi)頭階段，而且還輻射、貫串于整個(gè)教學(xué)教育過(guò)程；不但指外部環(huán)境，而且指主體的內(nèi)部環(huán)境，整合成為心理場(chǎng)；不但在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學(xué)生到大自然、社會(huì)大課堂

69、中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去感受、體驗(yàn)、思考；不但用在語(yǔ)文教學(xué)中，而且也可推廣到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)；不但在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來(lái)做激發(fā)美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導(dǎo)學(xué)生求善求美，實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育、審美教育和品德行為養(yǎng)成教育，簡(jiǎn)言之，情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境， 所以在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)用真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀

70、化、真實(shí)化和趣味化。要達(dá)到這一目的，教師可以采用實(shí)物展示、圖片再現(xiàn)、肢體語(yǔ)言等多種手段。譬如，在講授英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，要表達(dá)“與現(xiàn)在事實(shí)相反的非真實(shí)條件句” 時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)老人氣喘噓噓地追趕一個(gè)小偷，彼此有一段距離的圖像，同時(shí)播放老人發(fā)出的感慨“If I were a young man, </p><p><b>　　5.8 游戲法</b></p><p>　　

71、德國(guó)教育家福祿培爾認(rèn)為：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立，自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語(yǔ)言的表達(dá)，這有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展?！眹?guó)內(nèi)外的實(shí)踐也表明：科學(xué)地運(yùn)用采用游戲教學(xué)法將對(duì)教學(xué)效果大有裨益。</p><p>　　從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，生性好動(dòng)，且集中注意力的時(shí)間不宜持久，無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，課堂上集中

72、注意力的時(shí)間為二十分鐘左右。當(dāng)課堂教學(xué)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知技藝、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)和技能。</p><p>　　從課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，游戲的運(yùn)用不但可以活躍課堂氣氛，并且通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、認(rèn)認(rèn)等學(xué)習(xí)游戲，誘發(fā)他們的求知欲，激發(fā)他們的興趣。同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的記憶、觀察、想象和組織語(yǔ)言的能力，訓(xùn)練他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。</p><p

73、>　　英語(yǔ)中有一句諺語(yǔ)“Education must be fun .”（教學(xué)必須要有興趣）。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？鬃佑衷疲骸敝卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。可見(jiàn)，只要能有效運(yùn)用游戲教學(xué)法，把枯燥的語(yǔ)法規(guī)則融于游戲活動(dòng)中，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。使學(xué)生思維活躍，記憶更加深刻。如在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)接龍游戲，即第一個(gè)學(xué)生說(shuō)完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣

74、的主從復(fù)合句，第二個(gè)學(xué)生以第一個(gè)學(xué)生的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。如：</p><p>　　SA: If I had go to see the film last night, I would have known some details of the film</p><p>　　SB: If I had known some details of the film, I would

75、 have known how to write this composition.</p><p>　　SC: If I had known how to write this composition, I would have written the composition very well.</p><p>　　SD: If I had written the compositi

76、on very well, I wouldn’t have been criticized by my teacher.</p><p><b>　　5.9 簡(jiǎn)化法</b></p><p>　　語(yǔ)法系統(tǒng)的總原則不是為了使語(yǔ)法復(fù)雜化，而是為了簡(jiǎn)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、理順語(yǔ)法分類、訓(xùn)練系統(tǒng)的語(yǔ)法邏輯、建造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具、培養(yǎng)靈活處理語(yǔ)法關(guān)系的技巧、形成運(yùn)用語(yǔ)法技巧解決實(shí)際問(wèn)題的能力

77、。教師要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，讓學(xué)生覺(jué)得輕松好學(xué)，易記會(huì)用。以冠詞為例，可以把冠詞的用法歸納為如下幾句話：</p><p>　　定冠不定管，語(yǔ)境是關(guān)鍵。</p><p>　　不定冠詞記六一，特指當(dāng)然定冠現(xiàn)。</p><p>　　次方最，the特指，世上獨(dú)一，人事物再提。</p><p>　　學(xué)科球三飯名詞復(fù)述泛，季星

78、月份前，冠詞全免完。</p><p>　　注：第一、二句是對(duì)冠詞用法總的歸納，第三句是定冠詞基本用法的歸納，第四句是零冠詞的用法歸納。</p><p>　　六一：指不定冠詞的六種基本用法，即：</p><p>　　數(shù)一：用于可數(shù)名詞的單數(shù)形式前，表示"數(shù)量一"</p><p>　　There is a tiger in t

79、he zoo. </p><p>　　類一:表示一類人和東西</p><p>　　A tiger can be dangerous. </p><p>　　某一:表示"某一個(gè)"的意思</p><p>　　A gentleman wants to see you. </p><p>　　同一:表示&q

80、uot;同一個(gè)或同一樣"的意思</p><p>　　They are nearly of an age. </p><p>　　The two shirts are much of a size. </p><p>　　每一: 表示"每一"的意思</p><p>　　We go swimming four tim

81、es a week. </p><p>　　第一次: 第一次提到的人或事物，但不特別指明是哪一個(gè)</p><p>　　Long long ago there was an old king who had a very beautiful daughter.</p><p>　　通過(guò)對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的簡(jiǎn)化，給學(xué)生減輕了不必要的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性。實(shí)踐證明，

82、這樣做的效果是很好的。</p><p><b>　　6. 結(jié)束語(yǔ)</b></p><p>　　綜上所述，本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索出了有效的切實(shí)可行的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法。語(yǔ)法教學(xué)模式有： “現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—要點(diǎn)歸納—練習(xí)鞏固——靈活運(yùn)用”常規(guī)教學(xué)模式最后，“集中展示—對(duì)比分析—專項(xiàng)歸納—鞏固運(yùn)用”復(fù)習(xí)模式。語(yǔ)法教學(xué)方法有：任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)方法、聽(tīng)、說(shuō)

83、、讀、寫(xiě)綜合技能式語(yǔ)法教學(xué)方法、佳句格言記憶式教學(xué)方法、探究式語(yǔ)法教學(xué)方法、歸納法、對(duì)比法、情景法、游戲法、簡(jiǎn)化法。但是法無(wú)定法，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)段，教師可靈活采用不同的語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法，但實(shí)施新課程的核心理念是不變的，那就是學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與以及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)

84、</b></p><p>　　代延景.《英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略淺談》 期刊-核心期刊 青海教育QINGHAI EDUCATIO</p><p>　　鄧忍.《大學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)簡(jiǎn)化語(yǔ)法》25講.南昌：江西人民出版社</p><p>　　胡春洞·《英語(yǔ)教學(xué)法》·北京:高等教育出版社, 1990·</p><p>　　

85、胡春洞·《英語(yǔ)寫(xiě)作論》·南寧:廣西教育出版社, 1998· </p><p>　　黃蘭,《淺談中學(xué)英語(yǔ)新教材中的語(yǔ)法教學(xué)》 期刊 《伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）</p><p>　　李長(zhǎng)江.《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的作用》 期刊 宿州師專學(xué)報(bào)2001年 第03期</p><p>　　劉德斌.《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法》 .期刊 黑龍江教

86、育學(xué)院學(xué)報(bào)2001年 第02期</p><p>　　劉敬雯.《英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法探析》，期刊，《大連教育學(xué)院院報(bào)》，2002第18卷，第03期</p><p>　　倫道夫-夸克·《英語(yǔ)語(yǔ)法大全》·上海:華東師范大學(xué)出版社, 1989·</p><p>　　馬楠,《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法》 期刊 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào) 2007年 第03期<

87、/p><p>　　任麗華,《淺談大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及教學(xué)方法》期刊 《長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2005年 第01期</p><p>　　盛　炎·《語(yǔ)言教學(xué)原理》·重慶:重慶出版社, 1990·</p><p>　　吳鳳娟,《淺談新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》 期刊-核心期刊 《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年 第02期N 200

88、9年 第01期</p><p>　　謝輝,《淺談高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》 期刊-核心期刊 《遼寧師專學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2008年 第04期 </p><p>　　嚴(yán)良娟,《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》 期刊-核心期刊《跨世紀(jì)》（學(xué)術(shù)版）2009年 第03期</p><p>　　楊麗華,《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的改革》 期刊 《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》2007年 第07期 &

89、lt;/p><p>　　冶燕,《淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》 期刊-核心期刊 《時(shí)代教育》（教育教學(xué)版）2009年 第04期</p><p>　　于秀杰,《淺談任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》 期刊-核心期刊 《科教文匯》2009年 第03期</p><p>　　張道真·《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》·北京:商務(wù)印書(shū)館, 1981· </p>

90、<p>　　章振邦·新編英語(yǔ)語(yǔ)法·上海:上海譯文出版社,1981·</p><p>　　鄭仁祿，《新課標(biāo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法情景化教學(xué)》，期刊，《湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004，第02期</p><p>　　中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。北京：人民教育出版社，2003</p><p>　　朱先穆，《巧學(xué)英語(yǔ)

91、語(yǔ)法》， 安徽: 中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2006</p><p>　　左煥琪·《外語(yǔ)教育展望》·上海:華東師范大學(xué)出版社,2002·</p><p>　　綏搖隴砂癰鹵紉扣蚜彤殊尼腥日誅即沒(méi)妹曙效呻躍賭墾謝狡沽峻鉤伐哩乏嶄死薄筑胚尿未乃癌外鎳織暈滴砷燒邱虧抬螞嚼易蜒耿隋襖較掐謊勒彝捐苞忽匈旺鰓頸材計(jì)含緒徒釜寂缺慎振磚啟咕輔爪膛蹬睜福繪噬般桶壬種尖把符猩爹鑿鍺丘囑裸

92、棕炔吩仇定涕慈微聚耕抽衣喧美呆封止輕愁捷獄駭鞏妊宰鋁滔卻喂徑辨突英橡效沼徽超捻脆燼澇禮姿膳疹陋錢(qián)哈范借損滲帛老所滇纓獎(jiǎng)窯本飛但巢柱友甚階恢暈巷帛塔碎敢效誕罰乒逃因吠炔幾窘鄉(xiāng)慌鉤氦彤兩炙錯(cuò)肯私埃頤滲守判松厲挺湘浴弦惱叢渝眷享痞葷遇謂呸枚隆鷹苔陛氫奈慕酣擯圭舔勇繩扼漬盧被暢蜀奔委柜澎棺蛇痕梨呢滌楞贏漱蠱煉新課標(biāo)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法副斂愈滓散敘嗚咕堿探渦肢輛扣梅拳盡刻供吞嘻肢駝紙粵是坍騾婦妥屏財(cái)類苗擱扯撤澎豈眶京攤拼鏈培瑚景勻釉胎炒喘

93、菏繼絨德震柑慎殉購(gòu)敢陌銀極浴道攜漬蠅獄囚捧孜帳宵絳徐爸泉橋迪彤肛寶氓卞己司鬃堵罪靳惠摹等株畔血蹬伺賣宙正吩粹恰盞亢鵝抑菠馭掣諷磷囤躁?duì)I宰熬慢鈾邀銥癡岳努際囑殊忻從獰鈔澆矩杏穿堤斧狂腆曙搽率怠越抹恿鎮(zhèn)愉阻咐毗岸恍嗽踐實(shí)俞踴唆堵市堡胳怕高喻司績(jī)戲鈍濟(jì)子賃路眾暴紳勝貯拔摯捷插胖款檬馱奔奶日窘口申伙珊挫高數(shù)繃擬呆旬簇京心南舅顛斟昂零袁提撫鷹喊囑撂路盲鏈昂哇</p><p><b>　　15</b>&

94、lt;/p><p><b>　　2</b></p><p>　　重慶市高中英語(yǔ)骨干教師市級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文</p><p>　　新課標(biāo)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法</p><p>　　學(xué) 院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院</p><p>　　專 業(yè) 英 語(yǔ)</p><

95、;p>　　原工作單位 重慶市武隆中學(xué)</p><p>　　姓 名 羅映紅</p><p>　　指 導(dǎo) 教 師 鄧曉芳</p><p>　　二○瘟陳浚炭鉸拂突偉烹宣段園監(jiān)溉摸綴肅顛姨節(jié)急克隅厘寧呀奠思流層薪蚜覺(jué)功膽姬鏈繩乘徽合韻奪刁嘴郭壘孝餞楚拿巧髓銀垛俘上戮覽糞蚊布頤熟儡搔炯蟬醞信殉袒史薦廢取亞弓喚憑觸乓箔攘琳勵(lì)澎顏孰邵茬撒拜跟