新課標(biāo)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法探討

1、<p>　　新課標(biāo)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法探討</p><p>　　摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，各科的教學(xué)都取得了新的成果。本文中主要介紹了在新課標(biāo)下，高中英語(yǔ)的教學(xué)方法的創(chuàng)新。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 原則 方法 </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-01

2、12-02 </p><p>　　一、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及其地位 </p><p>　　近年來(lái)，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已逐步被我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界所接受，交際教學(xué)法已經(jīng)在全國(guó)各地的大中小學(xué)課堂里紅紅火火開(kāi)展起來(lái)。但是很多人對(duì)交際教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。其中之一就是認(rèn)為交際能力主要是指聽(tīng)說(shuō)能力，以為只要學(xué)生能夠套用課本句型進(jìn)行交際就算達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，語(yǔ)法不用再教了。語(yǔ)法能力被排除交際能力的范疇之外，

3、這種現(xiàn)象在初中階段尤為明顯。我所教的很多高中生向我們反映，他們甚至不懂基本的句子成分。主謂賓可以理解，至于什么叫表語(yǔ)就不太清楚了，狀語(yǔ)從句就更不用提了。有人反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的理由是外國(guó)根本沒(méi)有語(yǔ)法這門(mén)課程。實(shí)際上道理很簡(jiǎn)單，就像我們中國(guó)人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)語(yǔ)法課程一樣，我們?cè)诹?xí)得母語(yǔ)時(shí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之下，不必專(zhuān)門(mén)學(xué)語(yǔ)法就可以形成語(yǔ)感，逐漸獲得語(yǔ)言交際能力。但是我們學(xué)的是英語(yǔ)，我們?nèi)狈@種語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，我們必須掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)

4、，把握語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)，才能逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。 </p><p>　　二、語(yǔ)法教學(xué)的原則 </p><p>　　語(yǔ)法的特殊性賦予其應(yīng)有的重要性和課堂教學(xué)的特殊性。學(xué)生不僅要系統(tǒng)全面地掌握語(yǔ)法規(guī)則，還要能在實(shí)踐中準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，最終達(dá)到自由交際地目的。綜合語(yǔ)法教學(xué)的各種因素可以看出，要成功地開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)需要遵循以下原則： </p><p><

5、b>　　1.認(rèn)知原則 </b></p><p>　　美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納提出結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為掌握基本結(jié)構(gòu)能使學(xué)生更容易理解本學(xué)科，有助于將所學(xué)知識(shí)長(zhǎng)期保存在記憶中，有助于遷移，促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立思考，通過(guò)分析、歸納、對(duì)比等邏輯思維活動(dòng)自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則和原理。 </

6、p><p><b>　　2.交際原則 </b></p><p>　　社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的功能是交際。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes（1972）提出了著名的“交際能力（communicative competence）”的概念。他認(rèn)為，一個(gè)人要能夠真正地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，除了必須具備Chomsky提出的能造出合乎語(yǔ)法的句子的語(yǔ)言能力之外，他還必須具備在什么場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用什么方式以

7、及說(shuō)什么的能力，也就是交際能力。這一理論明確了語(yǔ)言能力和交際能力的關(guān)系，交際能力包括語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用就成了無(wú)源之水。外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。要使學(xué)生掌握交際的本領(lǐng)，就要使他們的語(yǔ)言能力向交際能力轉(zhuǎn)化。而真正的語(yǔ)言能力是在交際使用過(guò)程中培養(yǎng)的，因此在語(yǔ)法教學(xué)中要把語(yǔ)言規(guī)則與交際原則結(jié)合起來(lái)。 </p><p>　　3.循序漸進(jìn)，階段循環(huán)原則 </p&

8、gt;<p>　　按照認(rèn)知心理學(xué)階段發(fā)展觀點(diǎn)，人們對(duì)事物本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)都不是一次實(shí)現(xiàn)的，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有一個(gè)由淺入深、由低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從舊質(zhì)到新質(zhì)的不斷變化和反復(fù)鞏固、完善的過(guò)程。一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目有很多內(nèi)容、很多規(guī)則，不能一下子全都呈現(xiàn)給學(xué)生，也不能碰到什么講什么。語(yǔ)法教學(xué)不但要注意系統(tǒng)條理性，還要注意層次性。做到由表及里，由淺入深，由一般到特殊，循序漸進(jìn)。語(yǔ)法是抽象規(guī)律，涉及面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)不可能通過(guò)一兩次講解就解決

9、問(wèn)題，而是“認(rèn)識(shí)一理解一掌握一運(yùn)用”反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程，這也有助于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶的形成與保持。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中適于采取階段循環(huán)、逐步深入、突出重點(diǎn)的方式。 </p><p><b>　　4.系統(tǒng)原則 </b></p><p>　　語(yǔ)法是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)描寫(xiě)。李彬（2004：43）認(rèn)為“如果沒(méi)有對(duì)整體的綜合感知，對(duì)部分的認(rèn)識(shí)必然是孤立的，片面的。”如果學(xué)生所掌握的

10、語(yǔ)法知識(shí)是零散孤立的，毫無(wú)系統(tǒng)性，則不利于其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶，無(wú)法讓其對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成整體概念，影響他們對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。Stern強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)并牢記一個(gè)個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，還要留神各項(xiàng)目之間的關(guān)系，從而把一個(gè)體系建立起來(lái)（轉(zhuǎn)引自王宗炎，2001：95）。 </p><p>　　三、語(yǔ)法教學(xué)的方法 </p><p>　　在我多年的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程，常采用

11、兩種方法即歸納法（inductive method）和演繹法（deductive method）。但同時(shí)也要注意趣味性和簡(jiǎn)約性。 </p><p>　　1.歸納法是先讓學(xué)生接觸含有某項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料，通過(guò)學(xué)習(xí)大量例句，形成一定的感性認(rèn)識(shí)，然后在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，觀察分析這些材料的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出語(yǔ)法規(guī)則，再運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。其具體步驟為觀察一分析一歸納一運(yùn)用；認(rèn)識(shí)過(guò)程為實(shí)踐一理論一再實(shí)踐。 <

12、;/p><p>　　英語(yǔ)中有很多語(yǔ)法現(xiàn)象是可以進(jìn)行歸納的。 如存在 句（there be句型）中的動(dòng)詞有以下幾種情況：（1）be的不同時(shí)形式is，were， has been等；（2）be與情態(tài)動(dòng)詞的結(jié)合，如may be，must be， used to be等；（3）be與某些被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)合，如be said to be， be believed to be等；（4）除be外的某些表示存在意義的不及物動(dòng)詞，如exi

13、st，remain，stand，lie等。 </p><p>　　2.運(yùn)用演繹法時(shí)，教師事先講解語(yǔ)法規(guī)則并舉例說(shuō)明，然后由學(xué)生按照規(guī)則做練習(xí)，將語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用于新的語(yǔ)言環(huán)境，其具體步驟為展示語(yǔ)法規(guī)則一示例一說(shuō)明規(guī)則一運(yùn)用，即從理論到實(shí)踐。 </p><p><b>　　3.注意趣味性 </b></p><p>　　心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力

14、求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無(wú)味”的代名詞。很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難學(xué)，沒(méi)有意義。所以語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。 </p><p>　　怎樣才能在語(yǔ)法教學(xué)中提高學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為首先一條是注意講解方式的多樣化，避免單一化。要想方設(shè)法使你的講解擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的套路，增加新穎。如賈冠杰（1999）在區(qū)別have been 和have gone時(shí)用

15、了下圖： </p><p>　　3.1She has been to Guangxi. </p><p>　　北京------------> 廣西 </p><p>　　She is here. <-------- </p><p>　　3.2She has gone to Guangxi. </p><p&g

16、t;　　北京 ---------------> 廣西 </p><p>　　Or she is here </p><p>　　She is here </p><p>　　第1）句表示她去過(guò)廣西，現(xiàn)在已返回北京；第2）句表示她離開(kāi)了北京去了廣西，也許已到廣西，也許還在去廣西的路上。我認(rèn)為這種圖解法形象直觀，學(xué)生興趣也會(huì)大增。 </p><

17、p><b>　　3.3注意簡(jiǎn)約性 </b></p><p>　　有些教師喜歡講一些脫離實(shí)際的語(yǔ)法理論，把語(yǔ)法弄得高深莫測(cè)，使學(xué)生望而生畏。例如現(xiàn)在大多數(shù)語(yǔ)法書(shū)和教材都不在區(qū)分現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞了，而是把二者看做一種形式，即-ing形式。但是不少教師還是按照傳統(tǒng)語(yǔ)法的劃分 ，不惜花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)講解二者的區(qū)別。這種區(qū)分對(duì)理解這種形式在句中的作用沒(méi)有任何幫助，只會(huì)給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。 &l

18、t;/p><p>　　總之，語(yǔ)法教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中感受語(yǔ)言規(guī)則，再通過(guò)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的觀察、發(fā)現(xiàn)、了解、分析、歸納和總結(jié)學(xué)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，最終形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><