《細胞核系統(tǒng)的控制中心》教學設計方案

1、<p>　　《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學設計方案</p><p>　　商南縣高級中學 劉 虎</p><p>　教學目標分析：本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相

2、統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的傘藻實驗等也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。1．知識與技能：1．闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系2．嘗試制作真核細胞的三維結構模型。2．過程與方法：1．通過自主互動的過程式教學，領悟細胞核的功能、細胞核的結構以及功能與結構相適應的關系。2．培養(yǎng)學生設計實驗、分析實驗結果的能力。3．情感、態(tài)度與價值觀：1．通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生探索新知識

3、的欲望和創(chuàng)新意識。2．在合作與交流中分享解決問題后的愉悅．4．重點1、細胞核的結構和功能2、制作細胞核的三維結構模型5．難點1、領悟細胞核是遺傳信息庫2、理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心</p><p>　學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：“分子與細胞”是普通高中生物新課程的第一個必修模塊，是三個必修模塊的起始模塊，課程設定了五個主題，依次是“細胞的分子組成”

4、、“細胞的結構”、“細胞的代謝”、“細胞的增殖”、“細胞的分化、衰老和凋亡”。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。因此，高一生物學知識體系主要是由基本概念、原理和法則等構成的系統(tǒng)，也就是我們所說的基礎知識。初中生物的教學目標是按照初中生的認知特點來確定的，大部分知識都比較直觀、具體，看得見、摸得著，因此在初中階段常常只需要記憶和重復訓練就能得高分，同學們也養(yǎng)成了這種學

5、習習慣和對生物學習的偏見，而事實上高中生物揭示的是生命最本質的特征，包括微觀和宏觀兩大部分，很抽象，初中的學習方法就不太適用了。高一新生存在著對微觀結構認識的困難，而且有著物理和化學知識的欠缺，再加上生活經驗的不足，學好本模塊對高一新生來說確實存在著一定的困難。同時高一階段尚未分班，學生適應高中學習也需要一段時間，在并不明確將來的選課方向前，一般對高中</p><p>　教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行

6、描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）：1、投影一、 比較動植物細胞，兩者的共同點是什么？發(fā)揮學生溫故知新，激發(fā)學生的探究欲望2、投影資料一：（美西螈核移植實驗）問題1：根據實驗結果，你會得出什么結論？問題2：此實驗不夠完善，還應該做怎樣的補充？投影資料二：（傘藻嫁接與核移植實驗）問題1：傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？問題2：傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結果說明什么問題？投影資料三：

7、（蠑螈受精卵橫縊實驗）問題1：有核的一半能分裂，無核的一半不能分裂，由此可以得出什么結論？問題2：是不是這樣的呢？如果你是科學家，接著你會怎么處理？看看科學家是怎么做得，后半個實驗與前半個實驗的關系是什么？投影資料四：（變形蟲去核實驗）問題1：從該實驗你能得出什么結論？目的是培養(yǎng)學生思考、討論、交流、歸納等綜合性能力，同時盡量讓問題的設計富有挑戰(zhàn)性，使學生樂于接受挑戰(zhàn)，從而符合高中生的心理特點。教師利用多媒體能增加教學的直觀性，促進學生

8、對知識的理解3、提出問題：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心，要弄</p><p>　教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：多媒體課件和視頻、教材中的圖片情景</p><p>　評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）：1、評價工具 主要是作業(yè)與測驗評價和調查問卷評價（包括教師和學生二方面）2、評價的目的我認為對教師而言：利