農(nóng)村留守學生村級關(guān)愛點實施策略與研究

1、<p>　　營山縣回龍中心小學校</p><p>　　《農(nóng)村留守學生村級關(guān)愛點實施策略的研究》</p><p><b>　　課題研究的開題報告</b></p><p>　　“農(nóng)村留守學生村級關(guān)愛點實施策略的研究”是我校的重點研究課題之一。這一課題已于2013年12月被南充市教育局關(guān)工委、南充市教育科學研究所列為市級立項課題。</

2、p><p>　　一、課題背景分析及選題緣由</p><p><b>　　1、時代背景：</b></p><p>　　隨著改革開放城市化進程的加快，人口流動的限制打破，大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體——留守學生。所謂留守學生，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在原戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。留守學生問題現(xiàn)在已經(jīng)相當嚴重了，

3、是社會現(xiàn)在急需解決的一個問題。 </p><p>　　據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守學生聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守學生“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。</p><p>　　2、留守學生存在的問題及主要原因：</p><p>　　據(jù)有關(guān)資料顯示，

4、我國農(nóng)村留守學生近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守學生至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守學生在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守學生中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。由于孩子父母外出務(wù)工，無法認真地對留守學生行使監(jiān)護權(quán)的情況隨時可見，同時，學校教育缺乏針對性，造成了諸多問題：一是情感上失去寄托，幼小心靈被孤獨籠罩，造成眾多心理健

5、康問題。二是思想上缺乏引導，認識發(fā)生偏差，造成不良的品德問題。三是交往上缺少溝通，堅毅品格難以形成，易形成孤僻、孤傲等性格問題。四是學習上缺失監(jiān)管，放任自流，失掉上進心，造成喪失良好學習風氣的問題。五是生活上少有照顧，亂花錢亂吃喝得不到控制，使健康成長面臨問題。造成留守學生的這些問題的主要原因：</p><p>　　一是監(jiān)護不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守學生是由于父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，

6、年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農(nóng)村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守學生的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守學生產(chǎn)生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。經(jīng)過我校多年對留守學生與非留守學生學習成績進行比較，留守學生學習成績普遍低于非留守學生。 </p><p>　　二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。根據(jù)對我

7、校留守學生的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守學生與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守學生的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分學生行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。在我校的一項調(diào)查顯示，19.6%的留守學生覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。

8、</p><p>　　三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守學生容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。 </p><p>　　3、我校留守學生概況</p><p>　　營山

9、縣屬勞務(wù)輸出大縣，回龍鎮(zhèn)也不例外，大量青壯勞動力外出務(wù)工，其中包括很多夫妻，導致留守學生占比逐年增長，全鎮(zhèn)16個村（社區(qū)）留守學生占全校的65.2%，其生活、學習和心理健康等問題日漸突顯，嚴重影響了他們的健康成長，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是家庭親情缺失，得不到正常的父愛母愛，少了關(guān)懷，少了思想溝通；二是學習成績偏差，僅有老人照顧或寄養(yǎng)他家，只管吃飽穿暖、不出安全事故，學習卻無人過問，使他們對學習產(chǎn)生消極、被動和厭惡情緒，有的甚至逃學；

10、三是心理得不到健康發(fā)展，缺乏親情關(guān)愛，缺少情感溝通，缺少心理撫慰，成長的困惑不能及時解決，嚴重影響心理和情感的正常發(fā)展；四是行為習慣差，大多數(shù)留守學生自我控制能力弱，生活習慣不良，不講衛(wèi)生、挑食挑穿、亂花錢、自理能力低下，長期與父母分離，使他們的性格內(nèi)向、自卑而孤僻。</p><p>　　我校四年級學生鄧某，自幼父母離異，母親離家出走，父親在外打工且?guī)啄瓴呕丶乙淮?，他由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)。爺爺奶奶均為文盲，只能管

11、他的吃穿住，品德和學習方面的教育極少，致使此學生學習成績極差，不懂文明禮儀，好吃懶做。由于家庭貧寒，平時沒有給他零花錢，好吃的他沒有錢買零食，就在商店、教室、教師辦公室等地“順手牽羊”，長此以往，便形成了偷盜的不良習慣，成了人人鄙視和“敬”而遠之的“過街老鼠”，在商店行竊時偶有被人發(fā)現(xiàn)，就會被人痛打一番。被人歧視的他內(nèi)心苦悶，不愿到校學習，偶爾收獲意外之財時，便到場鎮(zhèn)網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)。這位留守學生無父母之愛，明顯是因為缺乏家庭教育，而不能走

12、上正途，如果不及時得到幫助引導和糾正，將來極有可能成為社會的殘渣。當我校的留守學生村級關(guān)愛試點工作啟動實施后，將之納入關(guān)愛之列，在關(guān)愛點老師的幫助指點和學校、家庭的共同努力下，鄧某在文明禮儀方面大為改觀，再也沒有發(fā)現(xiàn)他的偷盜惡習，學習成績也相應(yīng)得到提高。</p><p>　　此案例生動的說明，我校的留守學生村級關(guān)愛點的試點工作取得了初步成效；同時說明，留守學生村級關(guān)愛點實施的必要性。</p><

13、;p>　　為了把關(guān)心下一代工作做好做實做細，把關(guān)愛工作的觸角伸入到全鎮(zhèn)的各個角落，2012 年，我校關(guān)工委協(xié)同鎮(zhèn)關(guān)工委，在全鎮(zhèn)試點建立了6個村級“留守學生關(guān)愛點”，通過各種措施，在一定程度上解決了留守學生的關(guān)愛缺失問題。</p><p>　　關(guān)愛工作是一項細致、系統(tǒng)而多元化的工作，如何把一份份愛心傳遞給每一個留守學生，讓他們真實感受到黨委、政府及學校的關(guān)懷；如何科學地組織建立關(guān)愛點；如何科學地確定關(guān)愛內(nèi)容；

14、關(guān)愛的形式多種多樣，如何用最科學的形式實施關(guān)愛工作。這一系列問題值得我們進行深入的調(diào)查研究和探討。</p><p>　　二、課題的界定及理論支撐</p><p><b>　　1.課題的界定</b></p><p>　　留守學生：是指其父母雙方或一方長期在外務(wù)工或經(jīng)商，將孩子交由長輩、親屬等撫養(yǎng)教育管理或獨立生活的未成年學生。本課題研究的“留守學

15、生”主要是指父母雙方或一方外出務(wù)工經(jīng)商，卻將子女留在家長接受教育的1—6年級的小學生。</p><p>　　農(nóng)村留守學生：是指本課題研究的對象范圍主要是生活、學習在農(nóng)村學校的留守學生。</p><p>　　村級關(guān)愛點：是指我校針對留守學生多，父母不在身邊，年邁的祖父輩或其他代理監(jiān)護人文化水平不高，既沒有教育精力，也缺乏教育藝術(shù)的情況，學校在每個村利用空閑場所設(shè)立幾個校外留守兒童關(guān)愛點。并在

16、關(guān)愛點所在地招募“五老”人員作志愿者，和家長學校老師一同在閑暇時輪流到各個關(guān)愛點進行學習的指導。針對留守兒童共同存在的學習、生活、家庭問題進行幫扶和關(guān)懷；針對留守兒童的身心發(fā)展、心理需求開展心理方面的咨詢、疏導、解困與排惑；同時特別注意他們中學習差、行為習慣不良、自律欠佳、家庭關(guān)愛欠缺等特殊情況的把握和掌握。共同促進留守學生健康成長。</p><p>　　農(nóng)村留守學生村級關(guān)點實施策略的研究：是指通過在對村級關(guān)愛點

17、對留守學生的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使留守學生健康快樂成長的過程中，探究出在關(guān)愛點實施行之有效的形式和內(nèi)容，有利于在各地推廣。為促進當前農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會、實現(xiàn)偉大“中國夢”作出一定的貢獻。</p><p><b>　　2.理論的支撐</b></p><p><b>　?。?）主體教育論 </b><

18、;/p><p>　　柯爾伯格指出：“教師和成人一樣，兒童有他們自己的關(guān)于價值觀問題的思維方式，因此，正確的方法是將兒童稱作‘道德哲學家’。將兒童看作道德哲學家，指的是能自發(fā)地形成他們的道德觀念，這些道德觀念又形成有組織的思維方式?！边@說明個體的德性品質(zhì)的形成和發(fā)展具有個體的主體特征，是個體主動地與環(huán)境互動的結(jié)果，活動可使個體既有素質(zhì)和所處的社會環(huán)境成為影響個體主體發(fā)展的現(xiàn)實因素。本課題的研究就是讓留守學生在關(guān)愛點學習

19、的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀。</p><p>　　（2）道德認知發(fā)展理論 </p><p>　　皮亞杰、柯爾伯格、艾里克森等人研究認為個體的道德發(fā)展是分階段的過程，它揭示出道德認知與人的成熟過程相關(guān)，由低級向高級階段發(fā)展，由他律向自律發(fā)展。小學階段是學生世界觀形成的啟蒙時期，這個時期的學生主體自覺性和道德認知水平較低，通過道德實踐活動及學校課程教育教學促其加強自我道德修養(yǎng)，完善其道

20、德品質(zhì)，實現(xiàn)他律向自律轉(zhuǎn)化是我們學校修身教育校本化，特色化研究的理論支撐。</p><p>　　（3）建構(gòu)主義的相關(guān)理論</p><p>　　建構(gòu)主義，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究學生的認知發(fā)展。他認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順

21、應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到學生已有的認知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢姡钦J知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充（圖式擴充），而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認知個體（學生）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來

22、達到與周圍環(huán)境的平衡：當學生能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。學生的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就</p><p>　　三、研究的主要內(nèi)容和目標</p><p>　　鑒于國內(nèi)對于留

23、守學生的關(guān)愛形式和內(nèi)容主要局限于學校和政府行為，我校的留守學生村級關(guān)愛點又剛剛啟動實施，目前應(yīng)該主要進行一些基礎(chǔ)性研究，故而“農(nóng)村留守學生村級關(guān)愛點的實施策略的研究”這一課題。</p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯磕繕?lt;/b></p><p>　　1、開拓關(guān)愛留守學生理論在關(guān)愛點的前沿陣地實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。</p><p>　　2、探索一條建立留

24、守學生村級關(guān)愛點的有效途徑，構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境。</p><p>　　3、探索出能適應(yīng)留守學生發(fā)展的關(guān)愛點的組織形式和關(guān)愛項目。</p><p>　　4、進一步探索出對留守學生心理、思想、學習的教育方法及發(fā)展方案，構(gòu)建留守學生村級關(guān)愛點的模式，便于在各地推廣。</p><p>　　5、對“留守學生”的教育適應(yīng)當前農(nóng)村現(xiàn)狀的要求，對當前農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村都

25、有重大的現(xiàn)實意義。</p><p><b>　　（二）主要內(nèi)容</b></p><p>　　1、農(nóng)村小學留守學生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查；</p><p>　　2、如何組建留守學生村級關(guān)愛點；</p><p>　　3、留守學生村級關(guān)愛點實施形式；</p><p>　　4、留守學生村級關(guān)愛點活動內(nèi)容。<

26、;/p><p>　　四、本課題研究的條件</p><p>　　開展本課題研究具有以下有利條件：</p><p>　　背景條件：留守學生是在改革開放中大量勞動力外出務(wù)工的必然結(jié)果，關(guān)愛留守學生的課題研究廣泛而深入，且成果豐碩，已經(jīng)形成了一定的理論體系，可供本課題參閱。</p><p>　　基礎(chǔ)條件：早在2012 年秋，我校關(guān)工委就協(xié)同鎮(zhèn)關(guān)工委，在全

27、鎮(zhèn)試點建立了6個村級“留守學生關(guān)愛點”，這為本課題研究提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，而我校關(guān)于“留守學生關(guān)愛點”的實施辦法就是邊實施邊研究，雙向互動，互相促進。</p><p>　　人力資源條件：我校設(shè)置了教科室，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣，完全能夠勝任本課題的研究。我校已有有十余個科研課題結(jié)題并獲得省、市、縣各級教育主管部門的表彰。</p><p>　　五、研究現(xiàn)狀及研究價

28、值</p><p>　　（一）國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀</p><p>　　國內(nèi)針對有關(guān)留守學生課題的研究豐富且形成了理論體系，但就關(guān)愛行動能延伸到村落實到戶到人的研究卻極為鮮見，我校本著“人無我有”、“填補空白”、自我創(chuàng)新這一出發(fā)點，確定了本課題研究。</p><p>　?。ǘ┍菊n題的研究價值</p><p>　　在村級關(guān)愛點，對農(nóng)村中小學“

29、留守學生”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使農(nóng)村中小學“留守學生”健康快樂成長。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進農(nóng)村家庭物質(zhì)文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧家庭。在社會，對促進當前農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會、實現(xiàn)偉大“中國夢”也有重大的現(xiàn)實意義。</p><p>　　六、研究的主要方法和措施</p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯糠椒?lt;/b&

30、gt;</p><p>　　本課題研究力圖以“實施——研究——嘗試——反思——歸納創(chuàng)新”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中歸納創(chuàng)新。</p><p>　　1、文獻資料法。廣泛搜集、學習，把握國內(nèi)外教育教學關(guān)于留守學生研究的先進理論與成功經(jīng)驗。參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合運用，以求實踐創(chuàng)新。</p><p>　　2、調(diào)查法。采取問卷、訪談等方式，定量

31、與定性研究相結(jié)合，對當前農(nóng)村中小學“留守學生”現(xiàn)狀進行全面、深入的調(diào)查分析。 </p><p>　　3、案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時進行提煉驗證，認真反思。 </p><p>　　4、經(jīng)驗總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗教訓，建構(gòu)“村級留守學生關(guān)愛點”的發(fā)展模式。</p><p>　　5、現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。</p><p>&

32、lt;b>　　（二）研究措施 </b></p><p>　　1.積極組織，形成課題的管理、研究網(wǎng)絡(luò)。本課題以學校教科室領(lǐng)頭，選擇經(jīng)驗豐富、管理能力相對較強的教師擔任實驗的指導者，其他所有教師參與課題研究，抓住研究要害，開展科學、規(guī)范的研究，真正把課題研究落到實處。 </p><p>　　2.完善學習、培訓制度，使課題研究人員在理論學習中增強科研實踐能力，在課題實踐中提高理

33、論素養(yǎng)，提高科研水平，為本課題的順利開展服務(wù)。</p><p>　　3.在課題組中形成合作、互助的氛圍，發(fā)揮群策群力，集思廣益的作用，在課題研究中實現(xiàn)資源共享，促進本課題的研究工作。 </p><p>　　4.進行資源的整合開發(fā)和利用。在課題實施過程中，充分利用家長學校老師和“五老”志愿者的熱心，按照已經(jīng)制定的《村級關(guān)愛點實施細則》開展村級關(guān)愛點工作。具體設(shè)想如下： </p>

34、<p>　　（1）根據(jù)留守學生和志愿者的分布情況合理安排關(guān)愛試點村，落實授課場地，安排好教室、學生桌椅以及教學設(shè)備等硬件設(shè)施。</p><p>　?。?）進一步完善授課人員的安排，加強授課人員的業(yè)務(wù)培訓，讓他們能上課，上好課。</p><p>　?。?）與各關(guān)愛點授課志愿者共同商定關(guān)愛項目，如：學習輔導、心理疏導、與在外父母視頻通話、傳授家長學校課程等。并根據(jù)志愿者和學生的實際

35、情況，合理安排好課程表。</p><p>　?。?）安排學校的優(yōu)秀教師“送課下村”，把先進的教育教學理念和教學方法帶到關(guān)愛點去，進一步提高志愿者的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。</p><p>　?。?）協(xié)同鎮(zhèn)政府切實加強關(guān)愛點工作的引導、監(jiān)督和管理，特別是課程的實施、志愿者的安排、學生安全等方面的監(jiān)管，使關(guān)愛點有效、順暢運行。</p><p>　　七、課題研究的對象及步驟</p

36、><p>　?。ㄒ唬┱n題研究的對象</p><p>　　營山縣回龍中心小學校全體留守學生，也包含一部分已上中學的未成年留守學生。</p><p>　　（二）課題研究的步驟</p><p>　　本課題預(yù)計2年完成，具體安排如下。</p><p>　　1.準備階段（2013年11月—2014年2月）</p>&l

37、t;p>　　建立課題研究領(lǐng)導小組并落實課題研究人員。組織研究人員深入調(diào)查，分析現(xiàn)狀，確立研究內(nèi)容，制定研究方案。根據(jù)研究方案，制定相應(yīng)的保障制度。規(guī)劃研究經(jīng)費，確保研究順利進行。</p><p>　　2.實施階段（2014年3月—2015年9月）</p><p>　?。?）按照預(yù)案認真開展村級關(guān)愛點的試點工作，并根據(jù)研究方案分類指導，嘗試實施幾種不同的開展形式和不同關(guān)愛點實施內(nèi)容。&

38、lt;/p><p>　　（2）根據(jù)前期的嘗試，總結(jié)規(guī)律，分析提高，歸納創(chuàng)新，豐富和糾正實施的形式和內(nèi)容，并繼續(xù)實施新的形式和內(nèi)容。</p><p>　?。?）根據(jù)關(guān)愛點的實施情況，從個性中找共同點，從共性中找差異。收集案例，加以分析，因材施教，探索出留守學生村級關(guān)愛新的形式和新的內(nèi)容。</p><p>　　3.總結(jié)階段（2015年10月—2015年12月）</p&

39、gt;<p>　?。?）總結(jié)經(jīng)驗，搜集成果，整理檔案，撰寫研究報告。</p><p>　?。?）初步制定《農(nóng)村學校留守學生村級關(guān)愛點的發(fā)展方案》并付諸實施。</p><p>　?。?）申請課題結(jié)題。</p><p>　　八、建立研究機構(gòu)，保證研究開展</p><p>　　（一）課題指導組成員</p><p&g

40、t;　　胡紹雄 營山縣教育局局長</p><p>　　黃順春 營山縣教育局副局長</p><p>　　羅明俊 營山縣教研室主任 中學高級教師</p><p>　　魏良平 營山縣教師進修校校長 中學高級教師</p><p>　　羅勇軍 營山縣教研室副主任 中學高級教師</p>

41、;<p>　?。ǘ┱n題領(lǐng)導小組成員及職責</p><p><b>　　組 長：杜 輝</b></p><p>　　副組長：唐 涵 王 穎</p><p>　　成 員：唐紹輝 蔣樂中 楊瓊碧 肖曉俊</p><p>　　領(lǐng)導小組職責是：對全體教師進行思想教育，在思想和行動上給全體研

42、究人員一個明示，從信息來源、人力、財力上給課題研究以保障。同時，要具體負責監(jiān)督課題的實施、進展，督促全體研究人員共同完成。</p><p>　?。ㄈ┱n題研究組成員及職責</p><p><b>　　組 長：杜 輝</b></p><p>　　成 員：唐紹輝 蔣樂中 楊瓊碧 肖曉俊</p><p>　　

43、課題研究組職責是：制定好課題研究具體計劃，同時按計劃組織全體研究成員開展好研究工作。研究組要定期作好資料收集、評估、整檔工作，定期作好課題階段研究進度總結(jié)，提出整改意見，不斷完善實驗方案。 </p><p><b>　　九、研究預(yù)期成果</b></p><p><b>　?。ㄒ唬╊A(yù)期效果</b></p><p>　　（1）

44、有效地解決農(nóng)村留守學生缺失關(guān)愛的問題。</p><p>　　（2）在研究過程中，學校、家庭和社會能夠樹立起合作意識，初步形成合力，提高留守學生素質(zhì)。</p><p>　?。?）通過研究實踐，學校找到建立“村級關(guān)愛點”的有效途徑、形式和內(nèi)容。</p><p>　?。?）提高教師在關(guān)愛工作中的角色意識，提升教師在關(guān)愛工作中的重要作用和教育服務(wù)水平。</p>

45、<p>　?。?）對村級關(guān)愛活動的研究形成課題報告。</p><p>　?。?）進一步完善留守學生村級關(guān)愛點的各項制度。</p><p>　?。ǘ╊A(yù)期成果及形式</p><p>　　編寫《農(nóng)村學校留守學生村級關(guān)愛點個案選》、《農(nóng)村學校留守學生村級關(guān)愛點實施活動研究成果集》、《農(nóng)村學校留守學生村級關(guān)愛點實施活動資料匯編》和《農(nóng)村學校留守學生村級關(guān)愛點的實

46、施策略》等，參與研究者各自撰寫研究總結(jié)及成果論文。</p><p>　　十、課題研究的保障措施</p><p>　　1、人員條件及資源保證：</p><p>　　人員條件是課題研究實施的主要保證。從參與課題的人員結(jié)構(gòu)看，本課題具備很好的人員條件。課題主持人及核心組成員均從事管理工作已經(jīng)有多年，具有豐富的管理經(jīng)驗和豐富的課題研究工作經(jīng)驗，共同合作參與了多個課題的研究工

47、作，并圓滿結(jié)題。</p><p>　　其他人員多為學校各年級的年級組長、班主任和有教學經(jīng)驗的學科教師，長期在一線工作，他們構(gòu)成了課題研究具體實施隊伍。從知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗看，這支隊伍都是很出色的。</p><p>　　2、在確立本課題之前，我們查閱了許多關(guān)于農(nóng)村“留守學生”教育的資料，對一些學生及其家長作了科學的問卷調(diào)查，通過對問卷調(diào)查分析，了解到當前農(nóng)村中小學“留守學生”的教育

48、現(xiàn)狀、問題。在農(nóng)村中小學開展農(nóng)村學校村級留守學生關(guān)愛點的教育研究確有必要性和很大的實用價值。</p><p>　　3、課題研究的條件保障：</p><p>　　領(lǐng)導支持：學校領(lǐng)導大力支持課題的研究，校長任組長并3次召開專門會議，鼓勵課題組開展工作。</p><p>　　資料與設(shè)備保障：學校為了保障課題研究的正常開展，已配置大量教育科研、教育理論類書籍。學校還為課題組