基于建構(gòu)主義的辦公自動(dòng)化理論實(shí)踐一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、<p>　　基于建構(gòu)主義的辦公自動(dòng)化理論實(shí)踐一體化教學(xué)設(shè)計(jì)</p><p>　　[摘 要]建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，與當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的主題相適應(yīng)。辦公自動(dòng)化課程是目前高職高專大多數(shù)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，基于建構(gòu)主義下的課程設(shè)計(jì)包含了教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中協(xié)作與交流的設(shè)計(jì)和知識(shí)構(gòu)建的設(shè)計(jì)，其目的就是要促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)能力和能

2、力，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；辦公自動(dòng)化；教學(xué)設(shè)計(jì) </p><p>　　一、建構(gòu)主義的教學(xué)理論 </p><p>　　建構(gòu)主義（constructivism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生基于自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重新構(gòu)建

3、知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，而不是傳統(tǒng)意義上的提供和灌輸。對(duì)于教學(xué)，建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)生等），通過(guò)人與人之間的協(xié)作、交流等形式進(jìn)行建構(gòu)而獲得，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)由情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)要素組成，

4、情境是指學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)景，協(xié)作則強(qiáng)調(diào)社會(huì)性的互動(dòng)，交流強(qiáng)調(diào)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧分享，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的理解與認(rèn)識(shí)，是對(duì)信息加工基礎(chǔ)上獲得的新的認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)情境是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，交流與協(xié)作是學(xué)習(xí)的重要手段，意義建構(gòu)是教學(xué)的目標(biāo)。 </p><p>　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是一種以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，學(xué)生從由外部刺激的被動(dòng)接受者，變成了對(duì)信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建

5、者，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師的責(zé)任在于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，其目的就是為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)造條件，并力促目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 </p><p>　　情境的設(shè)計(jì)一方面是基于學(xué)習(xí)對(duì)象原有的基礎(chǔ)的，因此要對(duì)教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行分析。另一方面，學(xué)習(xí)是有目標(biāo)的，因此要對(duì)整門課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，將目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)情境中。如何實(shí)現(xiàn)原有的基礎(chǔ)到新的目標(biāo)，這就是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。 <

6、;/p><p>　　二、基于建構(gòu)主義的辦公自動(dòng)化課程的設(shè)計(jì) </p><p>　　辦公自動(dòng)化課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用辦公軟件、辦公設(shè)備的能力，具有一般文字排版、表格處理的知識(shí)和能力，并具有快速、準(zhǔn)確、高效的工作態(tài)度。目前的高職高專學(xué)生，在進(jìn)校前大多對(duì)計(jì)算機(jī)已有了初步的了解，具有一定的文字錄入能力。需要熟練掌握使用現(xiàn)代辦公設(shè)備和辦公軟件，這是課程教學(xué)的主要目標(biāo)。在對(duì)課程整體目標(biāo)的分解基礎(chǔ)上，

7、進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。 </p><p>　?。ㄒ唬┙虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè) </p><p>　　情景的創(chuàng)設(shè)是知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者通過(guò)在一定的情境中，通過(guò)主動(dòng)性的意義構(gòu)建過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得。因而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，我們改變傳統(tǒng)的教師講、演示、學(xué)生訓(xùn)練的灌輸方式，而是將知識(shí)點(diǎn)分布到具體的典型的工作任務(wù)中，根據(jù)課程的總體目標(biāo)要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下情境： </p><p&

8、gt;　　1.錄入打印一首唐詩(shī)；目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)WORD文檔的建立、保存、排版、頁(yè)面設(shè)置、打印等能力，掌握打印機(jī)的操作能力。教學(xué)活動(dòng)組織：以競(jìng)賽活動(dòng)方式進(jìn)行。 </p><p>　　2.做一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)單；目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)EXCEL電子表格的制作、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)計(jì)算、圖表制作等。教學(xué)活動(dòng)組織：小組對(duì)練方式，由A組出題B組完成，反之B組出題A組完成，然后進(jìn)行互評(píng)。 </p><p>　　3.作

9、一期班級(jí)版報(bào)；主要學(xué)習(xí)圖文混排、分欄、復(fù)印機(jī)、一體機(jī)的使用等。教學(xué)法動(dòng)組織：分組進(jìn)行，每組選定一個(gè)主題（文化、生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)）等，完成后進(jìn)行展示和小組互評(píng)。 </p><p>　　4.幫老師打印成績(jī)通知單。學(xué)習(xí)郵件合并、混合使用WORD和EXCEL的功能、傳真機(jī)、打印機(jī)的使用。教學(xué)活動(dòng)組織：個(gè)人完成，小組互評(píng)。 </p><p>　　5.做一個(gè)演示文稿，介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)圖片處理、幻燈

10、片制作、掃描儀使用。教學(xué)活動(dòng)組織：分組進(jìn)行，每組選定一個(gè)主題，分工合作共同完成幻燈片制作，要求使用背景音樂(lè)、動(dòng)畫效果恰當(dāng)，完成作品派一個(gè)代表進(jìn)行展示。 </p><p>　　（二）教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作 </p><p>　　建構(gòu)主義理論提倡協(xié)作，因此在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)情境都組織一個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成小組形式的學(xué)習(xí)，小組通過(guò)分工與協(xié)作共同完成任務(wù)。分工使學(xué)生個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)單元，合作使小

11、組成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)其合作精神、合作工作能力。 </p><p><b>　?。ㄈ┙涣?</b></p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間的交流，教師作為引導(dǎo)者與學(xué)生之間的交流，課程所需要掌握的知識(shí)、能力在交流中逐漸變成了學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)和能力。促進(jìn)了知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)生在交流中了解完成每項(xiàng)任務(wù)所需掌握的知識(shí)、技能，并養(yǎng)成堅(jiān)持、妥協(xié)、表達(dá)、接受等綜合素質(zhì)，通過(guò)交

12、流，一方面實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”，通過(guò)個(gè)體的講述，來(lái)強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。另一方面實(shí)現(xiàn)成果共享，通過(guò)分享各自的學(xué)習(xí)成果，使集體共享。 </p><p><b>　?。ㄋ模┮饬x建構(gòu) </b></p><p>　　是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系獲得自己獨(dú)到的理解。學(xué)生通過(guò)在完成任務(wù)的協(xié)作、交流中，體現(xiàn)了知識(shí)，訓(xùn)練了能力。知識(shí)在學(xué)習(xí)者之間流動(dòng)的同時(shí)，形成了積累，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)了

13、自己的知識(shí)。 </p><p>　　三、基于建構(gòu)主義的辦公自動(dòng)化課程的教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行要點(diǎn) </p><p>　　要善于因材施教。學(xué)生是基于一定基礎(chǔ)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，他們往往會(huì)基于經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。教師在活動(dòng)中要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，才會(huì)得到正確的解決方法。教師要注重學(xué)生個(gè)體的差異，要設(shè)計(jì)和利用情境，幫助學(xué)生利用先前的經(jīng)驗(yàn)在新的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。 </p><

14、;p>　　正確處理好學(xué)生、教師的角色。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要的合作，共同對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行探索，在交流與協(xié)作中，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系。教師不可進(jìn)行灌輸，教師的作用在于激勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生作為主體，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，刺激學(xué)生進(jìn)行思考、探究，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 </p><p>　　教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。一是評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生或甚至是企業(yè)人員參與評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)的因子要多維化，從

15、知識(shí)、能力、素質(zhì)以及態(tài)度等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合；三是評(píng)價(jià)的方式要多樣化，除傳統(tǒng)的筆試和上機(jī)考試，還可以通過(guò)比賽、小組互評(píng)、匯報(bào)等方式。 </p><p>　　要提供海量的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)材料豐富，是促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建的有利因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于一體教材，而是一系列教學(xué)的參考，“功夫在書外”，教師要盡可能多地收集相關(guān)材料，包括網(wǎng)絡(luò)資源等，使學(xué)生擴(kuò)大眼界，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建。 </p

16、><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生主體去自已構(gòu)建知識(shí)體系，被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)也使教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，需要教師以及教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，建立為學(xué)生職業(yè)成功和全面發(fā)展的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力。 </p><

17、p><b>　　[參考文獻(xiàn)] </b></p><p>　　[1]陳進(jìn)軍.基于建構(gòu)主義的高職院校課程教學(xué)改革探析， 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010 ，（9）. </p><p>　　[2]石蘭萍，朱紅.基于建構(gòu)主義的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討.中國(guó)成人教育，2010，（16）. </p><p>　　[作者簡(jiǎn)介]陸元路，男，廣西蒙山人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院