暮春三月生意濃——《宿新市徐公店》教學設計及評析

1、<p>　　暮春三月生意濃——《宿新市徐公店》教學設計及評析</p><p><b>　　教學目標： </b></p><p>　　1.會認5個字，會寫6個字。 </p><p>　　2.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 </p><p>　　3.感受暮春時節(jié)大自然的生意蔥蘢，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體

2、會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。 </p><p><b>　　教學流程： </b></p><p>　　一、賞景誦詩，導入新課 </p><p>　　1.（課件播放暮春風光）。同學們，你們看到了什么，想說些什么呢？ </p><p>　　2.同學們課外背會了不少古詩，我們一起來背誦描寫春天的古詩，好嗎？ </p&

3、gt;<p>　　點評：聯(lián)系舊知和生活經(jīng)驗，導入新課。學生在賞春景，誦古詩的過程中，對芳草萋萋，碧柳垂絲，百花爭艷，百鳥爭鳴的美麗春天油然而生一股向往之情。有了對春天的美好憧憬，學習描寫春天的詩就會是一種心理需要了。 </p><p>　　二、圖文結(jié)合，識記生字 </p><p>　　1.課件出示課文插圖，讓學生指出圖上哪是“籬落”，認識“籬”字。 </p>&

4、lt;p>　　2.這些籬笆上的竹竿與竹竿之間的間隙怎樣？引出“疏”字，理解“疏”的字義。 </p><p>　　點評：識字寫字是低段語文的教學重點，通過各種方式讓學生識記生字，是語文老師在課堂上經(jīng)常做的事情。而小學低年級學生以形象思維為主，圖文結(jié)合，識記生字，經(jīng)實踐證明，是學生喜聞樂見的。在欣賞畫面的輕松愉悅氛圍中，字義理解了，生字也自然而然地記住了。 </p><p>　　三、初

5、讀課文，整體感知 </p><p>　　1.自由讀詩，注意讀得正確、流利、知道按節(jié)奏停頓。 </p><p>　　2.同學互讀正音。 </p><p>　　3.指名讀，評議。 </p><p>　　點評：讀是語文最重要的一項基本功。自得、頓悟皆從熟讀成誦中來。 </p><p>　　四、細讀文本，感悟暮春 </p

6、><p><b>　　1.學習前兩句 </b></p><p>　　（1）配樂朗讀前兩句。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？（在稀疏的籬笆旁，有一條曲折的小路伸向遠方。樹上的花都謝了，花瓣撒了一地，樹葉剛剛長出來，還沒有形成濃密的樹陰。） </p><p>　?。?）想象詩中描繪的景象，再讀這兩句。 </p><p>　

7、?。?）讀讀這幾句詩，它們描繪的景象有什么不同呢？引導學生理解前面兩句詩描繪的分別是初春和仲春時節(jié)的景象，而這首詩描繪的是暮春的景象。 </p><p><b>　　天街小雨潤如酥， </b></p><p><b>　　草色遙看近卻無。 </b></p><p><b>　　等閑識得東風面， </b>

8、;</p><p><b>　　萬紫千紅總是春。 </b></p><p><b>　　籬落疏疏一徑深， </b></p><p><b>　　樹頭花落未成陰。 </b></p><p>　?。?）帶著這樣的理解再來讀詩的前兩句。 </p><p>　　

9、點評：借助想象生成畫面，重現(xiàn)古詩中淡定深遠、生意蔥蘢的意境。對比賞析，感受春天的不同階段，感受不同的詩人筆下春光的異彩紛呈。在有所得有所悟的基礎上再來讀，這種讀，就不僅是字正腔圓，音韻和諧，停頓合轍，而是和詩人的心靈唱和了。 </p><p><b>　　2.學習后兩句 </b></p><p>　?。?）自由朗讀后兩句詩，這兩句詩講述了一件什么事情呢？ </p

10、><p>　?。?）兒童是怎樣追黃蝶的？相機理解“走”的古義。如果你是那名追蝶的兒童，“黃蝶飛入菜花無處尋”后，你會怎樣？ </p><p>　　五、想象拓展，積累語言 </p><p>　　1.如果你是詩人楊萬里，見到此情此景，你的心情怎樣？請你帶著這樣的心情再來讀這首詩。 </p><p><b>　　2.指導背誦。 </b&

11、gt;</p><p>　?。?）借助掛圖，想象畫面，進行試背。 </p><p>　　（2）指名背誦，對當堂背會的予以表揚鼓勵。 </p><p>　　點評：在語文課堂上，拿出一定的時間，讓學生背會一些經(jīng)典，是對傳統(tǒng)語文教學精髓的傳承。這樣可以讓學生豐富積累，積淀語感。長此以往，學生必將“腹有詩書氣自華”。 </p><p>　　評析：本教

12、學設計立足一個“趣”字，落實一個“讀”字，讓學生在詩情畫意中行走，進入情景，充分想象，誦讀吟詠，品味詩意，體會詩情。 </p><p>　　古詩教學，重在吟詠。教師以指導學生感情誦讀為基礎，引導他們通過入情入境、有滋有味地讀，不但使他們感受到了春天的美好；而且體驗到了“急走追蝶”的欣喜，體驗到了“飛入菜花無處尋”的詫異、失落。這種讓學生既讀出了詩的“形”，又讀懂了詩的“神”的教學，是古詩教學追求的一種理想境界。