淺談-如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法

1、<p>　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法探微</p><p><b>　　內(nèi)容摘要：</b></p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生諸方面的發(fā)展起著極其重要的作用。本文以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，從字理識(shí)字的教育功能與優(yōu)勢(shì)、教學(xué)方法和原則以及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求這幾個(gè)方面展開(kāi)論述，提倡在小學(xué)語(yǔ)文教

2、學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法。</p><p><b>　　關(guān)鍵詞：</b></p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文 字理識(shí)字 教學(xué)法</p><p>　　近年來(lái)，在聽(tīng)一些低年級(jí)老師上識(shí)字教學(xué)這一內(nèi)容的課時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師只要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，并能組詞就行了。這樣，往往兩三節(jié)課的內(nèi)容只需上一節(jié)課，大多的時(shí)間就是布置學(xué)生一遍又一遍地抄寫(xiě)生字，以達(dá)到記

3、住生字的目的。這是目前農(nóng)村小學(xué)識(shí)字課堂中的普遍現(xiàn)象。這樣的識(shí)字方法，并不能達(dá)到預(yù)期的識(shí)字效果，也提高不了識(shí)字效率。究竟如何評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣呢？佟樂(lè)泉認(rèn)為：首要標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記文字?！盵1]從這個(gè)意義上講，講析字理的識(shí)字方法是比較好的方法?？蔀楹卧谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中卻難以實(shí)施呢？究其原因，主要是因?yàn)榻處煴旧聿磺宄h字音形義方面的知識(shí)。為此，在教學(xué)中，才使得教師教得費(fèi)勁

4、低效，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，難以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。</p><p>　　本文所說(shuō)的字理與文字學(xué)所說(shuō)的構(gòu)字理?yè)?jù)不同。文字學(xué)的構(gòu)字理?yè)?jù)研究，是出于溯源的目的，去考查字的原始字形與造字意圖的關(guān)系，從而考證字的音形義的一種研究方法。字理識(shí)字教學(xué)法，賈國(guó)均先生認(rèn)為：“所謂字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它注重通過(guò)漢字的象形、指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)

5、形理?yè)?jù)的分析來(lái)突破字形這個(gè)難關(guān)，達(dá)到提高識(shí)字效率的目的?！北疚囊罁?jù)的是賈國(guó)均先生的觀點(diǎn)提出字理識(shí)字教學(xué)法，這種方法中字理的含義是出于方便感知辯認(rèn)所尋找出來(lái)的依據(jù)。</p><p>　　大量的實(shí)踐證明，識(shí)字要以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)參與，而最主要的過(guò)程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。為此，許多專家提倡推行字理識(shí)字教學(xué)法。</p><p>　　一、字理識(shí)

6、字的教育功能與優(yōu)勢(shì)</p><p>　　（一）有利于學(xué)生心理動(dòng)力的強(qiáng)化</p><p>　　運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)的重要特點(diǎn)，是通過(guò)溯源圖教學(xué)象形字等；通過(guò)“分解——組合”教學(xué)會(huì)意字等，這就把象形字等還原到圖畫(huà)，把會(huì)意字等變成了一個(gè)個(gè)故事。這種直觀形象的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更激發(fā)了學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字成為自身的需要。</p><p>　?。ǘ├?/p>

7、于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展</p><p>　　長(zhǎng)期運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能促使構(gòu)成“認(rèn)知活動(dòng)的若干主要成分”得到發(fā)展，促使知覺(jué)向目的性方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有意注意向主導(dǎo)地位發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維發(fā)展。字理識(shí)字教學(xué)運(yùn)用直觀手段，把枯燥無(wú)味的符號(hào)變成了生動(dòng)的圖畫(huà)、故事等，在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析中發(fā)展了兒童的形象思維。在教學(xué)漢字產(chǎn)生和演變的過(guò)程中，又介紹了這個(gè)字是怎樣在圖畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括創(chuàng)造出漢字的。長(zhǎng)期這樣的

8、訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的整體思維，形成了系統(tǒng)的思維觀。</p><p>　?。ㄈ├趯W(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，促進(jìn)了學(xué)生思維方法的提高</p><p>　　對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行漢字理?yè)?jù)的解析，使學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問(wèn)題、想問(wèn)題的良好習(xí)慣?？吹揭粋€(gè)生字，首先不是機(jī)械地去記它的形義音，而是問(wèn)這個(gè)字為什么要這么寫(xiě)。在用字時(shí)，遇到把握不大的字，會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境去思考用什么字，為什么用這個(gè)字，從根本上提高了學(xué)生的思維

9、水平。</p><p>　　有相當(dāng)一部分漢字，從其字體結(jié)構(gòu)的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常識(shí)。有意識(shí)地用字理識(shí)字法識(shí)字，就能讓學(xué)生在掌握漢字的音形義的同時(shí)，從中了解一些有關(guān)方面的知識(shí)。如一師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“副”字時(shí)，問(wèn)：“（1）一副手套的‘副’是什么旁”為什么用‘刂’？（講字理：古時(shí)候殺豬宰羊等要用刀把它們剖開(kāi)）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’為什么用‘巾’字作偏旁？（講字理：表示絲綢、布，古時(shí)候人們

10、把畫(huà)畫(huà)在絲綢上）”。最后讓學(xué)生用“副、幅”填空。這樣，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。</p><p>　　在字理識(shí)字中，通過(guò)對(duì)漢字的字理分析，不僅提高了識(shí)字效率，而且潛移默化地讓學(xué)生受到了漢字文化的熏陶，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。</p><p>　　二、字理識(shí)字教學(xué)的方法和實(shí)施應(yīng)遵循的教學(xué)原則</p><p>　　(

11、一）字理識(shí)字教學(xué)方法</p><p>　　字理識(shí)字教學(xué)法是識(shí)字教學(xué)法中的一種，常規(guī)的教學(xué)法如講授法、講座法等也適合于字理解釋。同時(shí)，字理識(shí)字教學(xué)還可按生字和課型的實(shí)際，靈活運(yùn)用歸類(lèi)、循環(huán)、聽(tīng)讀等多種教學(xué)方法，但不管用哪種方法，都要突出字理，便于學(xué)生形象地意義識(shí)記。在字理識(shí)字教學(xué)中，可運(yùn)用以下幾種方法。</p><p><b>　　1、演示法</b></p>

12、<p>　　漢字中的獨(dú)體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中采用圖文、實(shí)物、動(dòng)作等演示法來(lái)展示漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，從而準(zhǔn)確地識(shí)記漢字。</p><p><b>　?。?）圖文演示法</b></p><p>　　圖文演示法就是按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過(guò)程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅圖畫(huà)，讓學(xué)生由具體的圖畫(huà)一步一步地過(guò)渡

13、到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。</p><p>　　如教“鳥(niǎo)”這個(gè)字。先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥(niǎo)的投影片，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示鳥(niǎo)的象形字，使學(xué)生了解到“鳥(niǎo)”字是根據(jù)鳥(niǎo)的形狀演變而來(lái)的。最后出示楷體“鳥(niǎo)”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（翎毛、鳥(niǎo)頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形。學(xué)完“鳥(niǎo)”字，我把“鳥(niǎo)”的一點(diǎn)擦去，問(wèn)：“如果鳥(niǎo)沒(méi)有了眼睛會(huì)怎樣？”“什么也看不見(jiàn)?！薄皩?duì)，眼

14、前就會(huì)烏黑一片?！B(niǎo)’字去掉點(diǎn)就是‘烏黑’的‘烏’字?！薄盀貘f全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來(lái)了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個(gè)字?！边@樣既學(xué)習(xí)了“鳥(niǎo)”，又認(rèn)識(shí)了“烏”，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥(niǎo)”與“烏”這兩個(gè)易混淆的形近字。</p><p><b>　?。?）實(shí)物演示法</b></p><p>　　實(shí)物演示法就是在教學(xué)中，按照漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物

15、演示，使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。</p><p>　　如教“筆”字時(shí)，先出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學(xué)生通過(guò)觀察主動(dòng)探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因?yàn)楣P的上面是竹子做的，下面是動(dòng)物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個(gè)字。</p><p><b>　?。?）動(dòng)作演示法&

16、lt;/b></p><p>　　動(dòng)作演示法就是利用身體語(yǔ)言來(lái)幫助記憶字形，達(dá)到掌握漢字的目的。</p><p>　　比如在教“人”字時(shí)，教師先分開(kāi)雙腿站在講臺(tái)前，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的體形、動(dòng)作猜一猜這是什么字。學(xué)生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學(xué)生做動(dòng)作，互相猜認(rèn)。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們興致勃勃，所學(xué)的生字記憶深刻。</p&g

17、t;<p><b>　　2、歌訣法</b></p><p>　　歌訣法就是在教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)編歌訣。</p><p>　　比如在學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收。于是學(xué)生又編出

18、了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。</p><p>　　由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以字形記憶既簡(jiǎn)潔、實(shí)用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時(shí)，先告訴學(xué)生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關(guān)。接著問(wèn)：“同學(xué)們?cè)傧胂搿颉癁槭裁词恰酢峙裕俊弊寣W(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出以下結(jié)論：過(guò)去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”是“王”字旁?！巴酢北砹x，“求”表音?！扒颉钡谋玖x就是美玉。但記憶字形時(shí)，極易把“

19、球”的最后一筆“點(diǎn)”丟掉。所以針對(duì)其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點(diǎn)、提、撇、捺、頂小球。這樣學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不僅興趣濃厚，識(shí)字效率還很高。</p><p>　　3、形近比較辨異法 </p><p>　　漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類(lèi)型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫(huà)組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫(huà)和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的

20、形近字，給漢字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫(huà)、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。如：“爰”字中間是“一”，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字；“愛(ài)”字中間為“冖”，以“愛(ài)”為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。</p><p>　　在識(shí)字教

21、學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀和使用。</p><p><b>　　4．故事法</b></p><p>　　低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)老師講故事，而這種做法便很好地把學(xué)生的無(wú)意注意吸引到聽(tīng)故事上來(lái)。如教學(xué)“家”字，就可以通過(guò)故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性：遠(yuǎn)古人多為狩獵生活，沒(méi)有安定的地方居住，“宀”表示家，后將吃不完

22、的野豬“豕”圈養(yǎng)起來(lái)，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標(biāo)志。學(xué)生們聽(tīng)后恍然大悟，興趣倍增。這樣，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類(lèi)生活的演變歷史。</p><p><b>　　5．構(gòu)件分解法 </b></p><p>　　有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合

23、關(guān)系來(lái)體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程：（1）葬字讀zai，本指掩埋死人；（2）把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件；</p>

24、<p>　?。?）將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。</p><p>　　構(gòu)件分解法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。</p><p><b>　　6、字謎法</b></p><p>　　字謎法是根據(jù)漢字

25、的構(gòu)形理?yè)?jù)編制字謎。較好地達(dá)到音、形、義結(jié)合的識(shí)字目的，且趣味性強(qiáng)。</p><p>　　比如在教“哥”字時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生先觀察“哥”這個(gè)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哥”這個(gè)字的上半部分是沒(méi)有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引導(dǎo)學(xué)生想，“哥”這個(gè)稱呼是誰(shuí)喊誰(shuí)的？于是根據(jù)形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大”的歌訣。學(xué)生的積極性很高，又根據(jù)字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利

26、于引趣激情，調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂(lè)。</p><p><b>　　7、游戲法</b></p><p>　　把識(shí)字教學(xué)寓于游戲中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力高度集中，而且輕松愉快。</p><p><b>　?。?）找朋友</b></p><p>　　先出示單人旁的卡片，讓學(xué)生了解單人旁是“

27、人”字演變而來(lái)的。然后出示“爾”、“也”、“門(mén)”、“上”、“下”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學(xué)生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭(zhēng)著給同學(xué)們出題。又找到了跟“艸”、“三點(diǎn)水”等做朋友的字。</p><p><b>　?。?）擺火柴</b></p><p>　　給若干根火柴，讓學(xué)生擺字，看誰(shuí)擺得又對(duì)又多。一字開(kāi)花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能

28、促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高識(shí)字質(zhì)量。</p><p><b>　　8．意義合成法 </b></p><p>　　意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面

29、掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：</p><p>　　尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。</p><p>　　卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來(lái)、下不去，夾在中間。</p><p>　　意義合成法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。</p><p>　?。ǘ?shí)施字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的

30、原則</p><p><b>　　1、科學(xué)性原則</b></p><p>　　這是字理識(shí)字教學(xué)的靈魂。它要求識(shí)字教學(xué)符合以下三條規(guī)律：</p><p><b>　?。?）漢字組構(gòu)規(guī)律</b></p><p>　　漢字是通過(guò)象形、指事、會(huì)意和形聲四種構(gòu)字方法構(gòu)成的，漢字構(gòu)件反映先民對(duì)世間萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)。字

31、理識(shí)字要遵循漢字組構(gòu)規(guī)律，不作或少作缺乏字源依據(jù)的漢字分析。</p><p>　?。?）識(shí)字教學(xué)的規(guī)律</p><p>　　字理識(shí)字教學(xué)根據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律和兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“析形求文——因文識(shí)形——據(jù)義記音”這樣一個(gè)教學(xué)程序，讓學(xué)生理解漢字形、義、音三者的聯(lián)系從中掌握漢字。</p><p><b>　?。?）兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律</b></p

32、><p>　　在教學(xué)過(guò)程中要注意：一是形象思維。兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維、機(jī)械識(shí)記能力強(qiáng)于識(shí)記能力，通過(guò)漢字的構(gòu)件具體感性的形象分析發(fā)展兒童的形象思維和機(jī)械識(shí)字的能力，進(jìn)而發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和意義識(shí)記能力。二是知識(shí)遷移。要重視造字法的教學(xué)；要重視獨(dú)體字的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材基本上是按照“先獨(dú)體字，后合體字”的順序來(lái)編排生字的。因此，字理識(shí)字教學(xué)法非常重視獨(dú)體字教學(xué)，讓學(xué)生牢固地掌握獨(dú)體字的形、義、音，以此為前提

33、，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)體字作為偏旁在合體字中所起到的表義或標(biāo)意的作用，從而更容易地掌握合體字。</p><p><b>　　2、直觀性原則</b></p><p>　　直觀性是我國(guó)教學(xué)原則體系中的一個(gè)重要原則。字理識(shí)字教學(xué)法鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)。在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語(yǔ)言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教

34、“象”字，可以依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出“象”的象形意義和大體演變過(guò)程。有時(shí)候還可引導(dǎo)學(xué)生直接實(shí)踐。如教“看”字，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)孫悟空做以手遮目遠(yuǎn)眺的動(dòng)作。</p><p><b>　　3、趣味性原則</b></p><p>　　字理識(shí)字教學(xué)法要求教師運(yùn)用直觀教具、采用生動(dòng)活潑的形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)中把

35、運(yùn)用漢字組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程變?yōu)橛^察、分析、理解，記憶漢字形、義、音三者間聯(lián)系的過(guò)程，要從提高學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。</p><p>　　4、開(kāi)放性與兼容性原則</p><p>　　字理識(shí)字教學(xué)法說(shuō)到底還不是一種具體的方法，而是一種教學(xué)思想，它具有同步研究的開(kāi)放性和博采眾長(zhǎng)的兼容性。</p><

36、p>　?。?）開(kāi)放性。由于字理識(shí)字教學(xué)法是在識(shí)字教學(xué)中把握了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，抓住了識(shí)字教學(xué)中的主要矛盾，在教學(xué)內(nèi)容和程序上有所改革，因此，與其他改革教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的教育研究，如愉快教育、協(xié)同教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)等等并無(wú)抵觸。不僅如此，如果字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘c其他教改研究同時(shí)在同一被試身上進(jìn)行，還會(huì)由于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而產(chǎn)生1+1>2的效果。</p><p>　?。?）兼容性。字

37、理識(shí)字教學(xué)法不僅具有與其他研究同步進(jìn)行的開(kāi)放性，而且具有博采眾長(zhǎng)的兼容性。它主張綜合各識(shí)字教學(xué)方法之長(zhǎng)，以集中識(shí)字教學(xué)思想為主線，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。</p><p><b>　　5、集約化原則</b></p><p>　　許多漢字都是有聯(lián)系的，按照字理識(shí)字循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在學(xué)獨(dú)體字掌握了字理，理解了字的造形原理后，就能舉一反三，靈活地

38、學(xué)習(xí)、運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，要善于讓學(xué)生建立起字的形、音、義三者間的聯(lián)系，類(lèi)推出識(shí)字規(guī)律，觸類(lèi)旁通。</p><p>　　三、在實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求</p><p>　?。ㄒ唬┙處煂?duì)孩子的認(rèn)識(shí)能力、年齡特點(diǎn)、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識(shí)。</p><p>　　（二）加強(qiáng)對(duì)漢字的研究，全面提高文字學(xué)的修養(yǎng)。</p>&

39、lt;p>　　1、理解并貫徹統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖　　在識(shí)字教學(xué)中，只有理解了教材中有關(guān)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，才能正確有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，既知其然，又知其所以然。　　</p><p>　　2、了解基本字的本義和字形　　了解基本字（構(gòu)字率高的成字的聲旁）的本義和字形，有利于析解合體字。在低年級(jí)前期的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)特別重視獨(dú)體字、特別是象形字的教學(xué)，因?yàn)楠?dú)體字既

40、是獨(dú)立的漢字，又是漢字構(gòu)字的基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，現(xiàn)代漢字的基本部件——部首和基本字絕大部分是由象形字構(gòu)成的。為此，教師要掌握好一大批常用的基本字，了解基本字的本義，并能熟練的用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出有關(guān)的實(shí)物?！　?、科學(xué)地講析字理　　漢字屬表義文字系統(tǒng)，科學(xué)地分析和講解漢字——即通過(guò)構(gòu)形講解它的構(gòu)義，可以幫助我們理解和記憶字所記錄的意義。在析解字理時(shí)，一是要做到不能將其部件講錯(cuò)；二是講解漢字必須以部件在構(gòu)字過(guò)程中的實(shí)際功效為依據(jù)；三

41、是由基礎(chǔ)部件組構(gòu)成漢字，大部分是依層次逐級(jí)組構(gòu)的，構(gòu)意是逐級(jí)生成的，以集合的方式產(chǎn)生構(gòu)意。在解釋漢字時(shí)，必須按它們組合的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行；四是漢字的構(gòu)形是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經(jīng)過(guò)隸變、楷化的過(guò)程，出現(xiàn)了一批因粘合、省簡(jiǎn)、變形、錯(cuò)訛而變得看不出造字的理?yè)?jù)。對(duì)于字的析解必須通過(guò)“復(fù)形”的工作，即恢復(fù)筆意來(lái)進(jìn)行。</p><p>　　4、掌握筆畫(huà)、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)</p><p>　　掌握好筆

42、畫(huà)、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)知識(shí)，才能更好地發(fā)揮形旁表義功能，利于字理識(shí)字教學(xué)?！　?lt;/p><p>　　（三）字理識(shí)字要與其他識(shí)字方法結(jié)合運(yùn)用　　識(shí)字教學(xué)不同于文字學(xué)研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說(shuō)，故在識(shí)字教學(xué)中可將字理識(shí)字法與其他識(shí)字方法結(jié)合起來(lái)，依據(jù)實(shí)用義靈活地析解字理?！　?lt;/p><p>　?。ㄋ模┰诮虒W(xué)時(shí)適當(dāng)把握析解字理的“度”　　由于漢字的復(fù)雜性，也由于學(xué)生漢字基礎(chǔ)的差

43、異限制，在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好析解字理的“度”。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一般順序由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在析解字理時(shí)，應(yīng)特別重視象形字和會(huì)意字的析解，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)形聲字的析解，遇上假借字和轉(zhuǎn)注字要視其情況謹(jǐn)慎處理。析解象形字和會(huì)意字的字理時(shí)，既要講究科學(xué)性，又要講究趣味性，可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影演示、猜謎語(yǔ)等方式揭示字形與字義的關(guān)系。析解形聲字時(shí)，也要做到適可而止，好講則講，不好講就別勉強(qiáng)。 按照漢字的構(gòu)

44、成原理，字理識(shí)字是中國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字方法，我們應(yīng)抓住這一根本的識(shí)字法“古為今用”。在提倡素質(zhì)教育的今天，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須先提高教師的素質(zhì)，要使學(xué)生能依據(jù)字理創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字，就必須先提高教師自身的文字學(xué)水平。</p><p>　　概言之，字理識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的本質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。采取字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生</p><p>　　在掌握漢字的同時(shí)，又使其各方面能力得以發(fā)展。因此，字理

45、識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)當(dāng)中是一種行之有效的方法。</p><p><b>　　注釋：</b></p><p>　　[1]黃亢美《小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育探引》 北京科學(xué)出版社 2001年，53—54頁(yè)</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1、黃亢美《小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育探引

46、》 北京科學(xué)出版社，2001年，53—54頁(yè)</p><p>　　2、黃亢美《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字》 廣西小教培訓(xùn)中心出版，1998年</p><p>　　3、《陜西教育》2000年第1、2、5期</p><p>　　4、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第4期</p><p>　　5、《小學(xué)語(yǔ)文教師》2001年第4期，上海教育出版社，2001年&l