淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1、淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力摘 要：本文從六個(gè)方面闡述了語文教學(xué)中對學(xué)生的思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;②培養(yǎng)思維敏銳力;③培養(yǎng)思維流暢力;④培養(yǎng)思維變通力;⑤培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)力;⑥培養(yǎng)思維精進(jìn)力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維能力；激發(fā)；培養(yǎng)；創(chuàng)造語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性,通過思維的過程,對于事物

2、產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn),賦予事物獨(dú)特新穎的意義,其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。這里所說的支持環(huán)境,是指能接納和容忍不同意見的環(huán)境?，F(xiàn)在,語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”,在實(shí)際教學(xué)中,一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀,甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時(shí)間。讀書固然重要,然而,不假思索地讀,恰恰忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢?我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)興趣以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始,認(rèn)為知識之間有一定的邏輯順序,這樣遵循

3、了循序漸進(jìn)的原則,使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性,但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課從學(xué)生感興趣的語言問題入手,通過一系列活動,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是,語文課的問題與杜威的“興趣觀”不同,不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的,而是以語文知識中練力度。如在練習(xí)十一冊的“積累·運(yùn)用四”中第一題時(shí),為了激發(fā)學(xué)生興趣,我讓學(xué)生用題中的成語,在

4、限定時(shí)間內(nèi)成語接龍,接得越多越好。開始我想,他們不會說出幾個(gè),結(jié)果,同學(xué)們一口氣接了十幾個(gè),可見學(xué)生的思路是多么開闊。長此培養(yǎng)下去學(xué)生就會思路通暢,行動敏捷。四、選點(diǎn)激辯,培養(yǎng)思維的變通力思維的變通力,是指不同分類或不同方式的思維,從某種思維轉(zhuǎn)換到另一種思維的能力,或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問題。即要能適應(yīng)各種狀況,同時(shí)不要以僵化的方式去看問題。其實(shí)語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案的。在教《宇宙生命之謎

5、》時(shí),課文的最后一段,作者說“地球之外是否有生命存在,是人類一直探索的宇宙生命之謎”,我讓學(xué)生先說說自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為地球之外不存在生命,就這一問題,我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點(diǎn),然后,把同一觀點(diǎn)的同學(xué)編到一組,讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料,充分論證自己的觀點(diǎn),展開辯論。這樣,學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來的好奇心。又如教《“精彩極了”和“糟糕透了” 》時(shí),我問：“父親和母親的不同評價(jià)到底誰對誰