小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效教學(xué)研究【文獻綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　基礎(chǔ)教育</b></p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效教學(xué)研究</p><p>　　數(shù)學(xué)練習(xí)課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型之一，是新授課的補充和延續(xù)，是數(shù)學(xué)教學(xué) 的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)是思維的體操，數(shù)學(xué)練習(xí)是對學(xué)牛數(shù)學(xué)知識的理解進一步加深、對 數(shù)

2、學(xué)技能的形成進一步提高的有效途徑。練習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很大比重，在教 學(xué)活動中，它與新授課相互銜接交替出現(xiàn)，研究練習(xí)課的教學(xué)，對鞏固知識，發(fā)展學(xué)生的 智能，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但是，在實際教學(xué)屮仍然存在著一些問題，因此，筆 者提出“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效教學(xué)研究”這一課題，以期提高練習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，豐 富練習(xí)課的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使練習(xí)課真正有效地促進學(xué)生發(fā)展。</p><p>　　通過對眾多文

3、獻的深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)對于練習(xí)課及有效教學(xué)的研究，國內(nèi)外都有 不同的成果。</p><p><b>　?。ㄒ唬﹪鴥?nèi)研究</b></p><p>　　國內(nèi)有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的研究，很多研究者都從練習(xí)的設(shè)計策略方面進行研 究，具體的有從練習(xí)的層次、練習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的方式、練習(xí)數(shù)量以及練習(xí)的難度這幾 方面的研究。</p><p><b>

4、　　1、練習(xí)的層次</b></p><p>　　練習(xí)題的設(shè)計必須突出重難點、注意層次，練習(xí)課練習(xí)題的層次一般有：基本練習(xí)、 反饋練習(xí)、對比練習(xí)和綜合深化練習(xí)?；揪毩?xí)是為鞏固新課所教授內(nèi)容的基本原理、 法則和思路等，起點要低，反饋要廣，為整堂練習(xí)課的教學(xué)打好基礎(chǔ)。反饋練習(xí)的目的 在于補差、補缺，防止“差生”的產(chǎn)生。對比練習(xí)要求學(xué)生把新學(xué)的知識納入自己已有 的知識網(wǎng)絡(luò)中去，發(fā)揮整體的功能，促進知識的鞏

5、固和思維的變通。綜合深化練習(xí)的目 的是擴展學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為下一階段的學(xué)習(xí)做準備。</p><p>　　四個層次的練習(xí)設(shè)計都對學(xué)生的發(fā)展有一定的幫助，但是，筆者認為，在實際的實 施過程中我們還是應(yīng)針對學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生能力要求來擬定練習(xí)的層次。</p><p><b>　　2、練習(xí)的內(nèi)容</b></p><p>　

6、　不管是何種類型的練習(xí)課，在練習(xí)內(nèi)容的選擇上要具有針對性、趣味性、層次性、 應(yīng)用性、典型性和靈活性以及科學(xué)性。而且在練習(xí)內(nèi)容的選擇上要有一定的“跨度”引 導(dǎo)學(xué)生將知識概括歸納，使其系統(tǒng)化、條理化。</p><p><b>　　3、練習(xí)的方式</b></p><p>　　“興趣是學(xué)生獲取知識的前提，興趣是青少年成材的依賴和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動因”。 在練習(xí)題的選擇和設(shè)計形

7、式上要突岀“新奇”、“多變”，要符合小學(xué)生的特點，使學(xué) 生在題目的變換之中進行練習(xí)，使習(xí)題顯得更加生動而具有趣味性。</p><p><b>　　4、練習(xí)的數(shù)量</b></p><p>　　在練習(xí)數(shù)量上，研究者更多的指岀，練習(xí)不能光講究數(shù)量而更應(yīng)注重練習(xí)的質(zhì)量。 在學(xué)生身心特點允許的范圍內(nèi)，教師應(yīng)當利用好課堂教學(xué)中的每一分鐘，在練習(xí)的講解 上要簡而精，盡可能節(jié)省時間

8、，用于發(fā)展學(xué)生的智能和技能。</p><p><b>　　5、練習(xí)的難度</b></p><p>　　研究者提出在練習(xí)課中應(yīng)適當?shù)母鶕?jù)學(xué)生的需要安排幾個提高性的練習(xí)題，通過改 變條件、問題、情境等，啟發(fā)學(xué)生從不同角度，不同方面進行思考，尋找解決問題的多 種途徑，開拓學(xué)生的思路。</p><p>　　對于以上的這些研究成果，筆者述是比較贊同的，

9、但是，如果是對于一節(jié)完整的練 習(xí)課來說，筆者認為這些研究都只是單一的從數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計以及選題類型上對練習(xí) 來進行研究，而忽略了這是一節(jié)課，脫離了一堂完整的練習(xí)課對課堂結(jié)構(gòu)任務(wù)的要求。</p><p>　　隨著新課改的深入，國內(nèi)對于課堂有效教學(xué)的研究主要有以下二個方面：對課堂有 效教學(xué)含義的理解以及課堂有效教學(xué)的策略。</p><p>　　1、有效教學(xué)的含義</p><

10、;p>　　有效課堂教學(xué)含義，是指在一定的教學(xué)環(huán)境下通過師生之間的互動交往，使學(xué)生獲 得科學(xué)知識、發(fā)展智力、形成能力、養(yǎng)成良好的思想品德和增強體質(zhì)的教學(xué)活動，它是 一種高效率、高質(zhì)量和高品質(zhì)的課堂教學(xué)。這種觀點從教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益 三方面綜合描述了有效課堂教學(xué)，認為有效課堂教學(xué)就是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī) 律，以盡可能少的實踐、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的 教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值徐且

11、而組織實施的活動。</p><p>　　2、課堂有效教學(xué)策略</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施的有效教學(xué)策略：有效用教材，在使用教材的過程中做到尊 重教材、教不越位；精心創(chuàng)設(shè)情境，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)從學(xué)牛的?；罱?jīng)驗和認知基 礎(chǔ)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，并且情境的形式要有所變化，確 保學(xué)生的積極參與，充分落實學(xué)生的主題地位；合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，尊重學(xué)生的

12、生成，給學(xué)生的生成營造氛圍，在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成 騰出空間。</p><p><b>　?。ǘ﹪庋芯?lt;/b></p><p>　　在查閱文獻過程中，筆者發(fā)現(xiàn)國外對于練習(xí)的研究比較少，因此主要對國外關(guān)于有 效教學(xué)的研究做一定的總結(jié)評述。</p><p>　　有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)運動，其核心

13、問題就是教學(xué)的 效益，即怎樣的教學(xué)是有效的？自有效教學(xué)理念提出以來，國外許多學(xué)者對有效教學(xué)的 理論與實踐進行了廣泛的研究?？偟膩砜?，國外對有效教學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在以下 幾個方面：</p><p>　　1、對有效教學(xué)含義的理解</p><p>　　國外對有效教學(xué)的概念界定主要有兩種：一種是描述式定義，以美國莫賽爾為代表, 他以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生

14、能自由、有伸 縮性與自信、能在生活中運用的教學(xué)才是有效教學(xué)。顯然這種界定方式更多地考慮到教 學(xué)結(jié)果因素，忽略了教學(xué)過程因素；另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有 效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)岀的角度來考慮教學(xué)的有效性。 此觀點充分考慮了教學(xué)有效性的影響因素，不足之處在于過多地強調(diào)觀念的重要性，卻 忽視了教學(xué)行為的研究。</p><p>　　2、對有效教學(xué)的原則探討</p>

15、;<p>　　國外學(xué)者在對有效教學(xué)進行研究的過程中提出了許多條相關(guān)原則，如CBG原則、PCI 原則等，從這些原則上可以看出，有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的心理特征與尊重學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式，注重師生間的交往，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理。</p><p>　　3、關(guān)于有效教學(xué)策略的研究</p><p>　　在對有效教學(xué)的策略研究方面，國外學(xué)者沒有專門地對其進行研究與分析，而主要 是從對有

16、效教師特征的論述，對有效教學(xué)模式的研究以及對有效教學(xué)評價標準的研討這 三方面著手，提岀相應(yīng)的理論觀點。</p><p>　　基于以上學(xué)者們的研究成果，筆者提出“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效教學(xué)研究”這一課題, 從小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課對結(jié)構(gòu)任務(wù)所提出的要求及其所要達到的目的著手，結(jié)合有效的課堂 教學(xué)的相關(guān)理論研究，通過探索研究得岀有效的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)策略 及有效的練習(xí)課練習(xí)訓(xùn)練形式，以期改善練習(xí)課上，學(xué)生缺乏動力，沒有激情，學(xué)

17、生紀 律不好等狀況，使數(shù)學(xué)練習(xí)課發(fā)揮鞏固新知，促使學(xué)生及時消化、進一步理解鞏固所學(xué) 知識的作用。使學(xué)生達到將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧與智力，能熟練運用所學(xué)知識解決問 題的目的。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　劉兼.數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)解讀山]?北京師范大學(xué)出版社2002. 4</p><p>　　宋秋前.有效教

18、學(xué)的理念與實施策略[\1].浙江大學(xué)出版社，2007. 3</p><p>　　王小喜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2008. 2</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計中的“四度” [J].廣西教育，1995, (Z2)</p><p>　　[8]鐘啟泉，崔允瀏，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M] ?華東師范大學(xué)出版社，2001.

19、8</p><p>　　[17]Walter Doyle, " Effective Teaching and the Concept of Master Teacher " The Elementary School</p><p>　　Journal, Vol. 86, No. 1, Special Issue: The Master Teacher (Sep., 1

20、985), pp. 27-33</p><p>　　L18J Joanna O. Masingila, " Learning from Mathematics Practice in Out-of-School Situations " For</p><p>　　the Learning of Mathematics, Vol. 13, No. 2 (Jun., 19