小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

1、小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述目錄摘要前言作文教學(xué)存在的問(wèn)題對(duì)小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)踐研究小學(xué)生作文教學(xué)的理論研究通過(guò)比較國(guó)外作文的教學(xué)進(jìn)行橫向綜述綜述展望一、摘要：在幾十年的歷史進(jìn)程中，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，尤其在改革開(kāi)放后，其改革更呈現(xiàn)出百花齊放的局面，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐到理論研究，進(jìn)行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。這一系列的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的探索，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想，

2、體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育工作者求真務(wù)實(shí)、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的整體改革與進(jìn)步。本文主要從當(dāng)前對(duì)我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀即存在的問(wèn)題、教學(xué)發(fā)展情況、教學(xué)方法的研究、國(guó)內(nèi)外教學(xué)比較等方面進(jìn)行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀點(diǎn)，旨在幫助我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)走上正確的教改之路。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文、教改、教學(xué)研究二、前言：作文教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的“工程”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們似乎在尋求一條能提高作文教學(xué)水平的捷徑，很多人在這條路上探索

3、，其中不乏收獲者。本文獻(xiàn)主要從中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學(xué)作文教學(xué)”為提名，19792011為年限，進(jìn)行跨庫(kù)精確檢索，得到747條結(jié)果。其中，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中653條結(jié)果；在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中8條結(jié)果；在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)世紀(jì)期刊中86條結(jié)果。然后本文選取了部分文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。首先是從縱向研

4、究進(jìn)行綜述三、作文教學(xué)存在的問(wèn)題（一）從教師自身來(lái)說(shuō)首先主要是教師沒(méi)有掌握作文教學(xué)規(guī)律，對(duì)習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。對(duì)作文的要求不切實(shí)際，過(guò)高，過(guò)嚴(yán)，教學(xué)要求脫離教學(xué)實(shí)際。一些教師則常常用報(bào)刊上文章的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，一味追求文章寫(xiě)作知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，內(nèi)容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只會(huì)增加學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生認(rèn)為作文高深莫測(cè)，一般人難以寫(xiě)

5、好，挫傷了他們作文的積極性。教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”，“內(nèi)容健康”。由此可見(jiàn)，盲目拔高要求，使得門(mén)檻太高，指導(dǎo)的過(guò)細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生入不了門(mén)，害怕習(xí)作，失去了習(xí)作的信心。因而，對(duì)作文課不感興趣，作文的能力長(zhǎng)進(jìn)緩慢，自然也就寫(xiě)不出好文章來(lái)。這是其重要的原因之一?！?】其次，教師的作文批改和講評(píng)不到位。批改作文是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要一環(huán)。一般而言教師也能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是這其中存在的問(wèn)題也是不容忽視的。作文教學(xué)中

6、我們發(fā)現(xiàn)普教學(xué)大綱，一個(gè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)處于不斷調(diào)整的狀態(tài)，如1956年提出作文要口頭和書(shū)面并重，作文教學(xué)“要按從說(shuō)到寫(xiě)、從述到作的順序來(lái)進(jìn)行”。1963年提出作文要“記下耳聞目見(jiàn)的事物”，要求學(xué)生“會(huì)寫(xiě)一般的記敘文和應(yīng)用文”。1978年提出學(xué)生“看到的聽(tīng)到的想到的有意義的內(nèi)容”都可以寫(xiě)進(jìn)作文里，提出“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”，命題作文的“題目要有啟發(fā)

7、性，使學(xué)生能展開(kāi)思路；要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，使他們有話可說(shuō)”，要求“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。1978年指出“學(xué)生生活越豐富，作文的內(nèi)容越充實(shí)”，提示教師多組織活動(dòng)幫助學(xué)生獲取作文內(nèi)容，在作文形式上提出“命題作文是作文訓(xùn)練的一種形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基礎(chǔ)上，又增加了“詳略得當(dāng)”的要求。1992年九年義務(wù)教育大綱指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言

8、文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”適當(dāng)降低作文要求，把“會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文”，改為把“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文”，“條理清楚”改為“有中心，有條理”，刪去“詳略得當(dāng)”的要求。2001年頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。把原來(lái)要求小學(xué)生寫(xiě)的記敘文改為記實(shí)作文、想象作文

9、。（語(yǔ)文大綱、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）幾十年的小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)與要求的改革，體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)理念變革。從以往的教學(xué)大綱到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作文教學(xué)的理念變革體現(xiàn)了幾個(gè)走向：一是從功利到人立的位移，降低要求，淡化文體；二是從限制文體和要求到重視鼓勵(lì)自由表達(dá)與個(gè)性化寫(xiě)作，為學(xué)生的習(xí)作提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環(huán)境；三是從關(guān)注知識(shí)的傳授到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到寫(xiě)作活動(dòng)成功的喜悅，不斷增強(qiáng)信心，保持寫(xiě)作的熱情；四是由局限

10、于作文技能的訓(xùn)練到賦予作文教學(xué)以生活的意義，使作文教學(xué)獲得了本質(zhì)上的返瑛歸真，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格健康發(fā)展。這幾個(gè)走向體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)的綜合性、開(kāi)放性和情趣性。理念的轉(zhuǎn)變是一場(chǎng)革命，作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)作文教學(xué)內(nèi)容、形式、過(guò)程、評(píng)價(jià)及教學(xué)策略、方法等一系列的變化，對(duì)此，教師要切實(shí)把握，才能取得真正的改革成效?！?1】五、小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)踐研究（一）特色鮮明的作文教學(xué)流派自1978年以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌?！督?/p>

11、來(lái)對(duì)近20年來(lái)我國(guó)小學(xué)作文改革的回顧與思考》【12】，使用文獻(xiàn)法和歷史比較法，對(duì)每個(gè)流派作了簡(jiǎn)明扼要的闡述與正反面評(píng)價(jià)。文章共列舉了八個(gè)流派：作文序列訓(xùn)練：是為了克服作文教學(xué)中的隨意性和盲目性而進(jìn)行的探索，包含以文體為序的序列訓(xùn)練（主要根據(jù)大綱提出的“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主也要學(xué)寫(xiě)常用的應(yīng)用文”這一要求，著力于記敘文序列的探索。這種訓(xùn)練就是將記敘文分成寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四小類，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排訓(xùn)練的層次）、以

12、語(yǔ)文知識(shí)為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練是按照人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律來(lái)構(gòu)建作文訓(xùn)練序列的，主要有中央教育科學(xué)研究所張?zhí)锶舻淖魑挠?xùn)練“三步走”序列和煙臺(tái)市教研室李昌斌等提出的作文訓(xùn)練四步走，但是這個(gè)訓(xùn)練的“序”是否科學(xué)，低年級(jí)作文訓(xùn)練是否一定要從說(shuō)話、寫(xiě)話開(kāi)始是否可以進(jìn)行“篇”的啟蒙訓(xùn)練呢“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)研究的成果，對(duì)這種訓(xùn)練序列提出了挑戰(zhàn)）、以能力訓(xùn)練為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練序列大致有三種類型：①“觀察———思維———表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練序