關(guān)于網(wǎng)頁制作課程中項目教學(xué)法的分層遞進(jìn)教學(xué)研究

1、<p>　　關(guān)于網(wǎng)頁制作課程中項目教學(xué)法的分層遞進(jìn)教學(xué)研究</p><p>　　論文摘要：當(dāng)前，在《網(wǎng)頁制作》課程中運(yùn)用項目教學(xué)法已經(jīng)相當(dāng)普遍。項目教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用有很多優(yōu)勢，但是當(dāng)學(xué)生的層次差異較大時，教學(xué)效果就會受到很大影響。文章主要探索將分層遞進(jìn)教學(xué)法與項目教學(xué)相結(jié)合，來解決項目教學(xué)法在網(wǎng)頁制作教學(xué)中存在的問題。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；項目教學(xué)

2、；分層遞進(jìn) </p><p>　　一、《網(wǎng)頁制作》課程概述 </p><p>　　《網(wǎng)頁制作》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用Photoshop、Dreamweaver、Flash等軟件，完成各種類型網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的設(shè)計及制作。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握網(wǎng)頁制作軟件的使用方法，了解網(wǎng)頁開發(fā)的一般流程，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用于實際網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)。 </p>

3、<p>　　當(dāng)前，在《網(wǎng)頁制作》課程中運(yùn)用的教學(xué)法有案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法?？紤]到以培養(yǎng)學(xué)生能完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，筆者選擇了項目教學(xué)法作為本課程的主要教學(xué)法，并探索如何將項目教學(xué)更好地運(yùn)用到實際教學(xué)。 </p><p>　　二、項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作》課程中的應(yīng)用 </p><p>　　1.教學(xué)設(shè)計原理。將項目教學(xué)應(yīng)用于《網(wǎng)頁制作》課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、過程以完成一個完整的網(wǎng)站項目為載體，根據(jù)項目的大小，它的實施過程需要若干周的時間。由于一個完整的網(wǎng)站項目，其實施周期往往較長，里面涉及到的知識和技能較多，會讓學(xué)生覺得無從下手。所以，在細(xì)化到每一節(jié)課的教學(xué)時，需要將大項目依據(jù)它的實施流程和功能模塊，劃分成若干個子項目。教師在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，將學(xué)生需要掌握的各種知識和技能融入到各個子項目的教學(xué)中，讓學(xué)生在完成每個子項目的過程中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識和技能。 </p>

5、<p>　　2.引入項目管理方法。在實際的網(wǎng)站開發(fā)過程中，項目的管理者要對項目實施的整個過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和進(jìn)度控制，這樣才能保證項目的順利實施及最后驗收時的質(zhì)量保障。因此，將項目教學(xué)運(yùn)用到《網(wǎng)頁制作》教學(xué)中時，教師不僅要充當(dāng)知識傳授者的角色，還要扮演項目管理者的角色，例如，項目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)這樣的角色。教師在進(jìn)行教學(xué)計劃時，要給學(xué)生制定一個項目進(jìn)度表，項目進(jìn)度表中要體現(xiàn)出整個項目實施的流程、各子項目的內(nèi)容及子項目驗收的時間。

6、如下表： </p><p>　　教師作為項目經(jīng)理，要監(jiān)控學(xué)生在每節(jié)課上按時完成子項目的內(nèi)容并進(jìn)行階段驗收。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按照進(jìn)度要求完成任務(wù)，要及時發(fā)現(xiàn)原因，并進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。階段驗收通過后，學(xué)生可以按照項目進(jìn)度表進(jìn)入下一個子項目的制作。 </p><p>　　在所有的子項目完成后，教師要對整個項目進(jìn)行驗收、評價和打分，評分可以依據(jù)階段驗收和最終驗收兩個部分進(jìn)行綜合評分。 &l

7、t;/p><p>　　三、采用項目教學(xué)法的優(yōu)勢及存在的問題分析 </p><p>　　1.采用項目教學(xué)法的優(yōu)勢。采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，最大的問題在于學(xué)生在學(xué)完這門課程后，卻從來沒有完整的做過一個網(wǎng)站。最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完這門課程后也不知道如何從頭到尾地制作一個網(wǎng)站，使教學(xué)目的無法達(dá)到，也讓學(xué)生對這門課程失去興趣。 </p><p>　　采用項目教學(xué)法進(jìn)行

8、教學(xué)，可以解決案例教學(xué)或任務(wù)教學(xué)中知識之間彼此獨立的問題。由于項目中，子項目與子項目之間是相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體的，學(xué)生在完成子項目的過程中學(xué)習(xí)知識，并最終看到一個完整作品的呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對《網(wǎng)頁制作》這門課程知識體系的構(gòu)建。而項目與項目之間又是由簡入深，層層遞進(jìn)的關(guān)系，后面的項目在運(yùn)用前一項目所學(xué)知識的前提下，繼續(xù)加入新的知識，使課程的學(xué)習(xí)不斷向前推進(jìn)。 </p><p>　　2.應(yīng)用項目教學(xué)法存在的問題。

9、項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作》教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，它使學(xué)習(xí)過程與實際工作過程相一致，可以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。然而，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，單獨使用項目教學(xué)法也會存在問題，主要表現(xiàn)在以下方面： </p><p>　?。?）實施項目教學(xué)要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠借助老師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中起到的是組織者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者的作用。然而在實際教學(xué)中，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠借助教材、工具書、實驗

10、指導(dǎo)書等學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；而能力差的學(xué)生無論在閱讀教材，還是分析理解方面的能力都不強(qiáng)，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要教師獨立指導(dǎo)和反復(fù)演示講解才能理解所學(xué)的知識。 </p><p>　?。?）一個大項目中包含的知識內(nèi)容較多，項目實施周期長。能力強(qiáng)的學(xué)生能夠按照項目進(jìn)度完成練習(xí)，且項目的完成質(zhì)量較好；而能力差的學(xué)生無法在短時間內(nèi)接受太多的知識，學(xué)習(xí)的速度較慢，這就導(dǎo)致這些學(xué)生經(jīng)常無法跟上項目的進(jìn)度，學(xué)習(xí)非

11、常吃力。在項目驗收時只能完成項目的一部分，項目的完整性較差，無法達(dá)到項目教學(xué)的目的。 </p><p>　　（3）項目的推進(jìn)有時間進(jìn)度要求，而每節(jié)課的教學(xué)要根據(jù)項目進(jìn)度將相關(guān)知識點融入其中。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生如果在某個子項目上遇到困難，導(dǎo)致無法跟上項目的進(jìn)度，后面的學(xué)習(xí)就會更加困難，從而導(dǎo)致一步跟不上，步步跟不上，最后對學(xué)習(xí)失去興趣。 </p><p>　　在《網(wǎng)頁制作》課程中采用項目教

12、學(xué)法的優(yōu)勢是明顯的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，導(dǎo)致項目教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者嘗試將分層遞進(jìn)教學(xué)法與項目教學(xué)法相結(jié)合，來解決項目教學(xué)中出現(xiàn)的問題。 </p><p>　　四、將分層遞進(jìn)教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢分析 </p><p>　　1.將分層遞進(jìn)教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成每個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容后都會呈現(xiàn)一個完整的項目，

13、使每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)完成工作任務(wù)的職業(yè)能力。 </p><p>　　2.將分層遞進(jìn)教學(xué)與項目教學(xué)相合，可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在完成子項目時的難度降低，從而使學(xué)生能夠跟上項目進(jìn)度，使后續(xù)的學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。 </p><p>　　3.采用分層遞進(jìn)教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供不同的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)

14、任務(wù)及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 </p><p>　　圖1和圖2為沒有分層的班級和分層的班級在同一項目上的完成情況。 </p><p>　　從圖1和圖2可以看到，采用了分層的班級，“不及格”和“中”的比率有所減少，而“良”和“優(yōu)”的比率顯著增加。表明采用了分層教學(xué)后，學(xué)生項目完成的情況有了很大提高。 </p><p>　　在項目教學(xué)

15、中引入分層遞進(jìn)教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)單獨運(yùn)用項目教學(xué)存在的問題，使項目教學(xué)的效果大大提升。在引入分層遞進(jìn)教學(xué)前，項目驗收的完成率較低，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生基本無法完成一個完整的項目。引入分層遞進(jìn)教學(xué)后，不但保障了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，大部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也能夠完成一個簡單的項目，達(dá)到項目驗收的要求。 </p><p>　　五、將分層遞進(jìn)與項目教學(xué)相結(jié)合的實踐與探索 </p><p>

16、　　1.小組的分層設(shè)計。利用學(xué)生之間的差異性分成若干個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)機(jī)房座位的分布方式設(shè)定每個小組的人數(shù)，每個小組人數(shù)不宜太多，以免組長無法及時對每個組員進(jìn)行指導(dǎo)。每個小組按A-2*B-C的模式組合：A層學(xué)生學(xué)生能力較差，B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。將C層學(xué)生任命為組長，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和驗收小組成員，利用C層學(xué)生帶動B層學(xué)生，B層學(xué)生幫助A層學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。 </p><p>　　2.學(xué)習(xí)任務(wù)的隱性分層

17、。在設(shè)計分層任務(wù)時，采用隱性分層的方式。不限定學(xué)生在某個層次上，而是將各層任務(wù)都展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自行選擇相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 </p><p>　　筆者將各子項目分成了A、B、C三層次。A層任務(wù)是基本任務(wù)，設(shè)計的內(nèi)容是大部分學(xué)生都能完成的，內(nèi)容較少，難度較低，以保證學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能夠完成。B層任務(wù)在A層任務(wù)的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行遞進(jìn)，增加了任務(wù)量和難度，滿足中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。C層任務(wù)在B

18、層任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加知識的難度，對相關(guān)知識進(jìn)行拓展，滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這三個層次的任務(wù)外，可以設(shè)計一些拓展層任務(wù)，將知識進(jìn)一步拓展。當(dāng)學(xué)生完成了A層任務(wù)后，可向B層，C層和拓展層任務(wù)遞進(jìn)，實現(xiàn)分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　　3.學(xué)習(xí)資源的分層設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異性，需要針對其學(xué)習(xí)能力的特點提供不同的學(xué)習(xí)資源。 </p><p>　?。?）A層學(xué)生

19、的自學(xué)能力較差，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上的缺陷有：閱讀理解能力差，不善于查找工作書，不善于思考問題，注意力不集中，記憶能力差，不會歸納總結(jié)等。針對A層學(xué)生的能力特點，要為他們提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源。例如，告訴A層學(xué)生在課本上具體的哪一頁有操作步驟；在任務(wù)指導(dǎo)書上給出詳細(xì)而具體的操作步驟；提供教學(xué)視頻給A層學(xué)生輔助學(xué)習(xí)，讓他們能夠按照視頻演示模仿完成練習(xí)；直接將歸納總結(jié)好的內(nèi)容展示給A層學(xué)生，讓其加深印象等。 </p><p

20、>　?。?）B層學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，主要體現(xiàn)在：具有一定的閱讀理解能力和運(yùn)用工具書的能力，但對知識的分析理解和拓展遷移的能力較差。針對B層學(xué)生的能力特點，可以在任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計上不直接給出具體的操作步驟，而是設(shè)置一些簡單的開放式問題啟發(fā)B層學(xué)生思考；指導(dǎo)B層學(xué)生通過目錄查找工具書上的相關(guān)知識，在不斷的調(diào)試過程中找到合適的操作方法；利用啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)B層學(xué)生對知識進(jìn)行歸納和小結(jié)。 </p><p>

21、　?。?）C層學(xué)生無論在閱讀理解、思考問題、歸納小結(jié)和拓展遷移上的能力都較強(qiáng)。因而，教師在任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計上可以充分的運(yùn)用開放式問題啟發(fā)C層學(xué)生思考，引導(dǎo)其對知識進(jìn)行分析理解并達(dá)到靈活運(yùn)用。注重培養(yǎng)C層學(xué)生對知識的遷移和拓展，引導(dǎo)其在完善項目的過程不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過查找工具書、網(wǎng)絡(luò)搜索和專家資訊等方式，找到問題的解決方法，使C層學(xué)生不僅僅停留在課堂上的學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行深入。 </p><p>　　4.

22、評價的分層。整個教學(xué)過程中都采用了分層遞進(jìn)法，因而在最終的驗收評分中，是否要進(jìn)行分層評價、如何進(jìn)行分層評價則是值得探討的問題。 </p><p>　　在教學(xué)中，筆者采用了自我評價、小組評價和導(dǎo)師評價相結(jié)合的方式，側(cè)重于評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。學(xué)生通過自我評價，了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，與自己相比是否有進(jìn)步，努力程度如何等。通過小組評價，促使學(xué)生形成與人合作的意識，看到自身存在的差距及努力的方向。通過導(dǎo)

23、師評價，一方面可以讓教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，另一方面通過反饋的方式，讓學(xué)生了解自己的項目完成情況及改進(jìn)之處。 </p><p>　　六、教學(xué)設(shè)計中需要注意的問題 </p><p>　　1.在各個子項目中，雖然各層任務(wù)有差異，但將各子項目的各層任務(wù)整合起來后，都必須是一個完整的項目。學(xué)生無論選擇哪個層次的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終都能做出一個完整的項目來，這樣才能達(dá)到項目教學(xué)的目的