任務驅動教學法在ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ網頁制作教學設計中的應用

1、<p>　　任務驅動教學法在Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ網頁制作教學設計中的應用</p><p>　　摘要：探討了Dreamweaver網頁制作教學設計如何根據學生的知識結構、接受能力、應用水平、創(chuàng)新思維能力等的差異，通過任務驅動模式來激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生積極主動地獲得網頁知識和用Dreamweaver制作網頁的技能。</p><p>　　關鍵詞：網頁制作教學；任務驅動

2、；教學設計</p><p>　　任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學模式。它強調學生的學習活動必須與任務相結合，以問題的探索來引導和維持學習者的學習興趣和動機，教師應創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務去學習，以使學生擁有學習的主動權。學生學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學生主動建構自己知識經驗，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力的過程。任務驅動從淺顯的實

3、例入手，帶動理論的學習和應用，從而培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的學習能力，提高學生的學習效率和興趣，同時培養(yǎng)學生的主動合作的意識。一個任務完成后學生會有滿足感、成就感，這種感覺進而激發(fā)他們的強烈的求知欲望和學習信心，使良性循環(huán)的學習過程逐步形成。</p><p>　　在Dreamweaver網頁制作教學中，如何根據任務驅動教學法進行教學設計呢？</p><p>　　設計任務時必須考

4、慮學生的認知差異</p><p>　　在職業(yè)學校網頁制作的教學實踐中，任務的設計必須考慮學生的差異。職業(yè)學校的學生計算機了解和應用水平差異很大，有的學生能非常熟練地操作，比較了解網頁的結構，并會用一些網頁制作軟件制作一些簡單網頁，有些學生則僅會一些基本操作，上網僅限于聊天。教師在進行任務設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮到學生現有的知識結構、認知能力和興趣特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。對于新內容或

5、一些有難度的任務，教師應事先幫學生打好基礎。鑒于此，學生在計算機學習過程中的認知目標應分為了解、理解和掌握三個層次。也就是說學生僅僅能進行表述、判斷和直接運用已學過的知識及操作方法是不夠的，還要能靈活、恰當地運用所學過的知識和操作方法去解決新問題。而操作目標則可分解為學會、熟練、應用三個層次，即僅僅學會熟練操作不算達到教學目標，還要能將所學知識遷移到實際情境中去。</p><p>　　例如，在學習“表格布局”的內

6、容時，教師可通過讓學生瀏覽觀察幾個網站的頁面，激發(fā)他們的熱情，再提出任務。初始任務可以是較為簡單的頁面的制作，其中可包含“表格的插入”、“表格的修改”“表格的屬性設置”等知識點；之后，教師就可給出較為復雜的頁面布局的設計任務，讓學生運用“布局視圖”、“布局表格”、“繪制布局單元格”等一系列知識去實現；最后，可以讓學生用“表格布局”去自行設計一個網站的頁面。在最后的任務中實際包含“頁面布局”、“頁面主題”等多項設計思想，讓學生根據頁面主題

7、內容進行頁面的布局設計，為后續(xù)的教學打下基礎。這樣的教學設計使基礎較差的學生，在前兩個任務逐步完成后，再逐漸過渡到最后的創(chuàng)新設計中，而基礎較好的學生，從開始就可以完成較復雜的任務，大膽地展示自己的想象力及創(chuàng)造力。</p><p>　　如何在Dreamweaver網頁制作</p><p>　　教學設計中應用“任務驅動”</p><p>　　創(chuàng)設情境，設計任務首先，教師

8、應向學生布置本課程、本階段、本單元、本節(jié)課的學習任務，要求學生帶著任務和問題去學習。Dreamweaver網頁制作是一門實用性、操作性很強的課程。在教學剛剛開始時，教師可推薦一些富有特色的網站供學生欣賞，將學生帶入真實的學習情境中去，激發(fā)他們學習的熱情，同時引導他們去思考如何建設網站、設計網頁，由此確定課程的總體任務——建設一個完整網站。然后，教師要針對課程中每一部分知識點將總體任務細分為若干大任務，如文本、圖像、鏈接、表格、框架、CS

9、S樣式、層時間軸、模板和庫等，再將這些大任務進一步細分為一些小任務。任務應從易到難，小任務應緊密圍繞總體任務去一個個地實現。教師要充分結合網頁的特點創(chuàng)設可以引發(fā)學生學習興趣的任務，為學生營造一個愉快的學習氛圍，以使他們自覺主動地完成任務。</p><p>　　分析任務，提出問題任務提出之后，不要急于講解，而是要先讓學生對呈現的任務進行仔細思考、分析和討論，提出完成任務需要解決哪些問題，即提出問題。提出的問題中，一

10、些是學生以前已經學過的，這些問題學生自己就能解決；另一些是沒有學過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是任務所要解決的問題，這些問題最好由學生提出，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題、從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力。比如，在對文字應用CSS樣式的教學中，教師先演示某一網站中文字效果，引導學生將其與學習過的網頁文字效果進行比較，讓學生自己去發(fā)現問題和解決問題，而不是直接去學習現成的結論。在學生學習過程中，教師應給予適當

11、的提示，引導問題的提出時，要采取先粗后細、逐步求精的辦法。另外，學生不可能一次把所有的問題都提出來，對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到相應步驟時才有可能提出。同時，也只有在完成任務的過程中提出并解決相應的問題才有助于學生對問題的理解。</p><p>　　自主學習，探索研究問題提出后，教師不要直接告訴學生如何去做，而應向學生提供解決該問題的線索。要以問題探索引起和維持學生的學習興趣和動機。學生結合已有知識

12、自行完成任務，通過自主探索或者協(xié)作開展探究活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并將所學知識融會貫通，進而運用到實際設計中去。最好讓學生自己去設計個性化網頁，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。完成任務的過程是學生有意識的技能運用過程，在這一過程中，學生圍繞設計主題搜索資料，進行探索，深入學習，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。比如，要求學生做一個公司的網站設計，學生就會去上網了解一些公司網站的設計思路及效果，然后再嘗試自己設計。

13、當然，在完成任務的過程中，必須要考慮到學生之間的個體差異，教師隨時準備好為學生提供支持，讓學生能盡快掌握所學，并將所學知識融會貫通。</p><p>　　評價反饋，形成結論鑒于職業(yè)學校學生的特點，在整個教學過程中，教師不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯，而應重視學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經驗與教訓。評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發(fā)展。同時

14、要注意，評價不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到學生的缺點，以有利于學生的創(chuàng)新能力和自學能力的充分發(fā)揮。對每個學生完成的任務，都要在多媒體教學環(huán)境中進行交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。應請創(chuàng)作了優(yōu)秀作品的學生講一些關鍵性的步驟或操作技巧，以便大家共同提高，達到交流的目的。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握及熟練應用；學生自主學習的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。</p><p>　　知識

15、遷移，自主創(chuàng)新學生只有將所學的知識有效地運用于不同的實際環(huán)境之中，實現知識的遷移，才能說實現了真正的理解。在經過評價反饋之后，大部分學生已經能熟練掌握操作技能，鑒于網頁制作課程的特點，這時應按照不同的網站類別，如個人網站、公司網站、學校網站等，給學生布置幾個完整的網站設計主題，讓學生了解常見網站設計制作的流程，鼓勵學生進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。</p><p>　　總之，教師進行任務設計時，要仔

16、細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計出一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務過程中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]陳琦，劉儒德．教育心理學[M]．北京：高等教育出版社，2005．&l

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