大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)b級(jí)理論與實(shí)踐

1、<p>　　大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)B級(jí)理論與實(shí)踐</p><p>　　摘要：大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)已被國內(nèi)眾多大學(xué)采用，北京信息科技大學(xué)是一所文理科專業(yè)及一本和二本專業(yè)并存的綜合性大學(xué)，2011級(jí)非英語專業(yè)本科生也采用了分級(jí)教學(xué)的方法。本文主要就根據(jù)我校特點(diǎn)所做的分級(jí)教學(xué)，尤其是B級(jí)所依據(jù)的教學(xué)理論，和采用的分級(jí)方法、分級(jí)概況加以描述和闡釋。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)

2、；B級(jí)；輸入假說；認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 </p><p>　　筆者所在的北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院外語一部承擔(dān)著2011級(jí)全校非英語專業(yè)本科生的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和英語教學(xué)理論，結(jié)合我校文理結(jié)合和一本二本專業(yè)并存的現(xiàn)狀，學(xué)院決定對(duì)2011級(jí)新生實(shí)施分級(jí)教學(xué)。 </p><p>　　一、分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ) </p><p>　?。ㄒ唬拜斎爰僬f”理論

3、</p><p>　　“輸入假說”理論由美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出，他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言，所謂“可理解性語言輸入”，用公式表示就是“i+1”，其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。只有當(dāng)語言輸入為“i+1”時(shí)學(xué)習(xí)者才能理解大部分的語言，并有可能取得進(jìn)步。相反，如語言輸入遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即“i+2”，或者低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水

4、平，即“i+0”，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，輸入不是太難就是太容易，這樣很難取得好的學(xué)習(xí)效果。Krashen的“輸入假說”為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。給現(xiàn)有語言知識(shí)水平不同的學(xué)生提供不同的語言輸入，使各個(gè)水平的學(xué)生都能獲得“i+1”的輸入。學(xué)生在此狀態(tài)下具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，避免了焦慮，從而在情感因素上也取得積極的效果。 </p><p>　?。ǘ┱J(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 </p><

5、p>　　奧蘇貝爾于1968年在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。 </p><p>　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即以前學(xué)習(xí)的結(jié)果

6、和經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也就是學(xué)習(xí)遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用度不高、可辨別性不明顯、鞏固性不強(qiáng)，則會(huì)抑制對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移；凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，都叫負(fù)遷移。分級(jí)教學(xué)把原有知識(shí)掌握程度，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在一起組織教學(xué)，并循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)正遷移的發(fā)生，抑制和減少負(fù)遷移的

7、發(fā)生，從而使新知識(shí)的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。 </p><p>　　二、分級(jí)教學(xué)的原則 </p><p>　　教育部高等教育司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件?！墩n程要求》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí)將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求。這是我國所有高等學(xué)

8、校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)生階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)。達(dá)到或未達(dá)到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》七級(jí)的大學(xué)新生可將一般要求作為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。較高要求和更高要求是對(duì)那些學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好、達(dá)到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)或九級(jí)的大學(xué)生新生分別設(shè)置的”。分級(jí)教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了《課程要求》“因材施教”的原則。 </p>

9、<p><b>　　三、分級(jí)方法 </b></p><p>　　我校非英語專業(yè)2011級(jí)本科生共2577人，經(jīng)過入學(xué)分級(jí)測(cè)試，根據(jù)分?jǐn)?shù)，每個(gè)學(xué)院分出1個(gè)A班，1個(gè)B班，及10個(gè)左右的C班，其中機(jī)電學(xué)院有兩個(gè)A班，沒有B班。2011級(jí)A級(jí)共8個(gè)班，學(xué)生243人，分屬光電、機(jī)電、信息、經(jīng)管I、經(jīng)管II、人文理學(xué)和自動(dòng)化學(xué)院。B級(jí)共6個(gè)班，187名學(xué)生，分屬光電、信息、經(jīng)管I、經(jīng)管I

10、I、人文理學(xué)和自動(dòng)化學(xué)院。其余2 147名學(xué)生組成62個(gè)C班。新生分級(jí)考試使用的是百分制試卷，根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，A級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)在62分以上，B級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)在55至62分之間，C級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)在55分以下。前三個(gè)學(xué)期期末都有相應(yīng)的升降級(jí)政策對(duì)學(xué)生進(jìn)行級(jí)別調(diào)整。 </p><p><b>　　四、B級(jí)級(jí)別描述 </b></p><p>　　B級(jí)為分級(jí)測(cè)試分?jǐn)?shù)在55至62分之

11、間的學(xué)生，共三個(gè)學(xué)期大學(xué)英語必修課，分別用大學(xué)英語2、3、4來代表，即跳過大學(xué)英語1的課程，直接從大學(xué)英語2開始，教材使用相應(yīng)的第二冊(cè)。大學(xué)英語2的總評(píng)成績分?jǐn)?shù)乘以系數(shù)1.2生成虛擬的大學(xué)英語1的成績，并獲得相應(yīng)學(xué)分，也就是B級(jí)的學(xué)生在沒有升降級(jí)的前提下將在三個(gè)學(xué)期內(nèi)獲得C級(jí)學(xué)生四個(gè)學(xué)期所獲得的學(xué)分，即大學(xué)英語課程的全部學(xué)分。B級(jí)學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期期末參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試。 </p><p><b>

12、　　五、課程內(nèi)容 </b></p><p>　　B級(jí)前兩個(gè)學(xué)期均為每周4學(xué)時(shí)，外教和中國老師各2學(xué)時(shí)，共64學(xué)時(shí)。第三個(gè)學(xué)期前10周為外教和中國老師各2學(xué)時(shí)，第11至16周的周4課時(shí)都由中國老師授課。即三學(xué)期共192學(xué)時(shí)，其中中國老師108學(xué)時(shí)，外教84學(xué)時(shí)。自主學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生在課下利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，必修內(nèi)容根據(jù)B級(jí)學(xué)生整體狀況確定，要求學(xué)生每學(xué)期完成30小時(shí)的必修內(nèi)容學(xué)習(xí)。平臺(tái)上其它內(nèi)容為選修

13、，學(xué)生可根據(jù)需要學(xué)習(xí)和利用。 </p><p><b>　　六、教材使用 </b></p><p>　　精讀部分三個(gè)學(xué)期使用的教材分別為為上海教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程（第二版）》 第二、三、四冊(cè)。泛讀部分三個(gè)學(xué)期使用的教材分別為《全新版大學(xué)英語閱讀教程（第二版）》第二、三、四冊(cè)?？焖匍喿x使用外語教育與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語快速閱讀（第二版）》

14、第二、三、四冊(cè)。以上三種教材在中國老師課堂上使用，外教課堂使用的教材為外語教育與研究出版社出版的《新視野視聽說》第二、三、四冊(cè)。同時(shí)外教還教授其它自主內(nèi)容。 　　七、升降級(jí)制度 </p><p>　　為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變和本著公平的原則，我校2011級(jí)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)設(shè)立升降級(jí)制度。升降級(jí)制度只發(fā)生在前三個(gè)學(xué)期，具體規(guī)則如下：第一學(xué)期，B級(jí)學(xué)生總評(píng)不及格且補(bǔ)考也未通過的學(xué)生降到C級(jí)；B級(jí)學(xué)生可以也根據(jù)自己

15、的學(xué)習(xí)狀況申請(qǐng)自愿降到C級(jí)；B級(jí)學(xué)生總評(píng)85分以上的學(xué)生，可以申請(qǐng)升到A級(jí)，申請(qǐng)后參加筆試，筆試通過即可升到A級(jí)，自動(dòng)獲得相應(yīng)學(xué)分，筆試不通過或未報(bào)名則不升級(jí)。第二學(xué)期的規(guī)則與第一學(xué)期一樣。第三學(xué)期沒有升級(jí)，只有補(bǔ)考未通過降到C級(jí)和申請(qǐng)自愿降級(jí)。 </p><p><b>　　八、教研組 </b></p><p>　　教研室把各級(jí)別任課老師按擔(dān)任教學(xué)級(jí)別分成ABC三個(gè)

16、教研組，并選出組長，負(fù)責(zé)組織和管理相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)。B級(jí)教研組由擔(dān)任B班教學(xué)的四位中國老師組成，定期召開教研會(huì)議，討論交流教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，與學(xué)生的座談，并承擔(dān)B級(jí)所有測(cè)試的命題工作。 </p><p>　　以上是我校2011級(jí)非英語專業(yè)本科生大學(xué)英語分級(jí)的理論指導(dǎo)、做法，以及B級(jí)的具體教學(xué)安排。經(jīng)過近三個(gè)學(xué)期的探索實(shí)踐，無論是分級(jí)教學(xué)還是其中的B級(jí)教學(xué)都漸入佳境，筆者和同事還將繼續(xù)優(yōu)化分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐，將更好的經(jīng)

17、驗(yàn)帶給兄弟院校，更重要的是，能夠真正做到“因材施教”，讓分級(jí)教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]Krashen，S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981. </p

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