小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)研究

1、<p><b>　　目錄</b></p><p>　　相關(guān)概念界定……………………………………………………………………3</p><p>　　提問(wèn)的概念界定………………………………………………………………3</p><p>　　提問(wèn)的分類研究………………………………………………………………3</p><p>　

2、?。ㄈ┨釂?wèn)的技巧……………………………………………………………………4</p><p>　　二、研究方法…………………………………………………………………………5（一）調(diào)查對(duì)象………………………………………………………………………5</p><p>　　（二）調(diào)查方法………………………………………………………………………5</p><p>　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂

3、提問(wèn)現(xiàn)狀……………………………………………………5（一）提問(wèn)問(wèn)題的水平分析…………………………………………………………5</p><p>　?。ǘ┨釂?wèn)問(wèn)題的類型分析…………………………………………………………6</p><p>　　（三）提問(wèn)問(wèn)題方式分析……………………………………………………………6</p><p>　?。ㄋ模┖虼饡r(shí)間分析………………………………

4、…………………………………6</p><p>　?。ㄎ澹┙處熇泶鸱绞椒治觥?</p><p>　　四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的成因分析………………………………………7</p><p>　?。ㄒ唬┙處熥陨淼膶I(yè)知識(shí)水平……………………………………………………7</p><p>　?。ǘ┙處煂?duì)提問(wèn)的

5、重視程度………………………………………………………7</p><p>　?。ㄈ┙處煂?duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和年齡特征的把握…………………………8</p><p>　　五、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧的建議………………………………………8</p><p>　?。ㄒ唬┙處煖?zhǔn)備策略…………………………………………………………………8</p><p>

6、;　?。ǘ┙處煱l(fā)問(wèn)策略…………………………………………………………………9</p><p>　?。ㄈ┙處煂?dǎo)答策略…………………………………………………………………9</p><p>　?。ㄋ模┙處熀虼鸩呗浴?0</p><p>　?。ㄎ澹┙處熇泶鸩呗浴?1</p

7、><p>　　六、結(jié)語(yǔ) ……………………………………………………………………………11</p><p>　　參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………12</p><p>　　英文摘要……………………………………………………………………………13</p><p>　　附錄……………………………………………………………………

8、……………14</p><p>　　致謝…………………………………………………………………………………17</p><p><b>　　畢業(yè)論文任務(wù)書</b></p><p><b>　　畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告</b></p><p><b>　　畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄表</b></

9、p><p>　　畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定表（指導(dǎo)教師用）</p><p>　　畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定表（評(píng)閱教師用）</p><p>　　畢業(yè)論文答辯成績(jī)?cè)u(píng)定表及總成績(jī)表</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)研究</p><p><b>　　教育系0901班 </b></p><p>&

10、lt;b>　　指導(dǎo)教師 </b></p><p>　　摘要：課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一種有效的教學(xué)策略，這是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。課堂提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。多年來(lái)，課堂提問(wèn)的研究一直受研究者的重視，然而目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)還存在諸多不足，還需不斷完善和改進(jìn)。本研究試圖通過(guò)對(duì)呂梁市文水縣部分小學(xué)教師和學(xué)生的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探究小學(xué)數(shù)學(xué)

11、教師在課堂提問(wèn)方面存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)原因進(jìn)行分析，提出促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂提問(wèn)技巧的有效建議，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平及其課堂教學(xué)效率，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；課堂提問(wèn)</p><p><b>　　一、相關(guān)概念界定</b></p><p>　　（一）提問(wèn)的

12、概念界定</p><p>　　關(guān)于“提問(wèn)”的概念，許多研究者對(duì)此進(jìn)行了研究，概括起來(lái)有以下幾種：</p><p>　　（1）提問(wèn)是課堂教學(xué)中進(jìn)行思維和知識(shí)訓(xùn)練的一種方法。</p><p>　?。?）提問(wèn)就是教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考和回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。</p&g

13、t;<p>　?。?）提問(wèn)是教師在課堂堂教學(xué)中, 為了完成教學(xué)任務(wù), 根據(jù)教學(xué)目的, 教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際, 提出問(wèn)題, 要求學(xué)生鉆研思考, 并能準(zhǔn)確理解的一種教學(xué)手段。</p><p>　?。?）提問(wèn)應(yīng)成為學(xué)生作為教學(xué)主體地位的延伸和具體化。</p><p>　　另外, 盧正芝, 洪松舟認(rèn)為“課堂提問(wèn)是</p><p>　　指教師有目的地提供教學(xué)提示

14、或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激, 以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示, 從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。”</p><p>　　總之, 關(guān)于提問(wèn)的研究不同的研究者從不同的角度考慮, 對(duì)提問(wèn)概念的界定不一, 但共同點(diǎn)是: 提問(wèn)是發(fā)生在課堂教學(xué)之中的, 發(fā)生在師生之間, 都是思維活動(dòng)的產(chǎn)物, 是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要手段之一。􀀁</p><p>　　（二）提問(wèn)的分類研究</p>&

15、lt;p>　　當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于提問(wèn)類型劃分的的研究歸納起來(lái)主要有以下幾類:</p><p>　　1、從教學(xué)過(guò)程的角度進(jìn)行劃分為：新課導(dǎo)入的提問(wèn)、講授過(guò)程中的提問(wèn)、內(nèi)容總結(jié)的提問(wèn)。</p><p>　　2、從提問(wèn)自身屬性的角度進(jìn)行劃分</p><p>　　按提問(wèn)問(wèn)題的認(rèn)知領(lǐng)域分為：記憶型提問(wèn)、理解型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)、創(chuàng)造型提問(wèn)。</p><p&g

16、t;　　按提問(wèn)的目的與要求分為：引發(fā)性提問(wèn)、強(qiáng)調(diào)性提問(wèn)、鞏固性提問(wèn)。</p><p>　　按提問(wèn)的性質(zhì)分為：教學(xué)性提問(wèn)與非教學(xué)性提問(wèn)（如警告性提問(wèn)，懲罰性提問(wèn)）。</p><p><b>　?。ㄈ┨釂?wèn)的技巧</b></p><p>　　在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提問(wèn)技巧的應(yīng)用是非常重要的，它也一直是教學(xué)中的一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。對(duì)于提問(wèn)技巧的研究，研

17、究者一般從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握、提問(wèn)的對(duì)象選擇、問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)方式等方面進(jìn)行研究。宋廣文、胡凡剛認(rèn)為“課堂提問(wèn)的技巧主要指教師所具有的處理師生間問(wèn)答互動(dòng)的基木識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能,其中既包括提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握、提問(wèn)對(duì)象的選擇、提問(wèn)內(nèi)容的指向集中, 同時(shí)又包括教師提問(wèn)時(shí)對(duì)非言語(yǔ)行為和非認(rèn)知因素的熟練掌握和運(yùn)用程度, 以及調(diào)控問(wèn)答活動(dòng)時(shí)間的技能?！?lt;/p><p><b>　　1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)</b>

18、</p><p>　　李春玉, 張旭東認(rèn)為在設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)“提問(wèn)設(shè)計(jì)的難易要適度,要符合學(xué)生的實(shí)際水平?！薄疤釂?wèn)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用?！痹谠O(shè)計(jì)時(shí)要注意六個(gè)要點(diǎn):“整體性”、“量力性”“啟發(fā)性”、“趣味性”、“預(yù)見(jiàn)性”、“靈活性”。</p><p><b>　　2、提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握</b></p><p>　　張平認(rèn)為課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

19、的把握對(duì)提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量和效果非常重要，認(rèn)為“在學(xué)生接觸所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)之處, 教師及時(shí)提問(wèn),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì),”以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。提出在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)“在新舊知識(shí)銜接過(guò)渡處提問(wèn)”、“在新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)提問(wèn)”、“在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化處提問(wèn)”、此外, 還主張“在學(xué)生思維遇阻處及時(shí)提問(wèn)”，因此教師應(yīng)在“學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)及時(shí)提問(wèn)”，“當(dāng)學(xué)生思維誤入歧途時(shí), 及時(shí)提問(wèn), 將其引入正確的軌道”，“在學(xué)

20、生受到思維定勢(shì)干擾時(shí), 及時(shí)提問(wèn), 引導(dǎo)學(xué)生沖破思維框框的束縛,變換思考角度方向,尋求新的解決問(wèn)題的思考途徑和方法”。 􀀁</p><p><b>　　3、提問(wèn)對(duì)象選擇</b></p><p>　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不同的教師對(duì)提問(wèn)對(duì)象的選擇會(huì)不一樣,特別是新手教師和有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師存在著一定的差異,不同經(jīng)驗(yàn)的老師在不同的情況下可能會(huì)選擇不同

21、的對(duì)象進(jìn)行回答問(wèn)題,但是有時(shí)在類似的情況下,不同的教師也會(huì)選擇不同的對(duì)象來(lái)回答問(wèn)題,比如有的教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、上課時(shí)的注意力情況、回答問(wèn)題的積極性等等情況來(lái)選擇回答對(duì)象。</p><p><b>　　二、研究方法</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┱{(diào)查對(duì)象</b></p><p>　　隨機(jī)抽取文水縣小學(xué)四到五

22、年級(jí)的兩百名學(xué)生與二十位在職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷200份，收回196份，有效問(wèn)卷190份。教師問(wèn)卷20份，收回20份，有效問(wèn)卷20份。</p><p><b>　?。ǘ┱{(diào)查方法 </b></p><p>　　1、文獻(xiàn)法:利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館的信息資源，檢索、搜集相關(guān)的文章和著作，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行比較、篩選和研究，從中捕捉有用信息，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步整

23、理和分析。</p><p>　　2、問(wèn)卷調(diào)查法: 參考《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)調(diào)查問(wèn)卷》（何裙裙，2010）從學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的認(rèn)同程度，對(duì)教師提問(wèn)方式的滿意程度，對(duì)教師理答方式的滿意程度這三個(gè)維度自編《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，并以呂梁市文水縣部分小學(xué)教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》200份，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出一些可行建議。</p>

24、<p>　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀</p><p>　?。ㄒ唬┨釂?wèn)問(wèn)題的水平分析</p><p>　　學(xué)生問(wèn)卷的4、5、6小問(wèn)都是對(duì)所提問(wèn)題的水平分析。</p><p>　　對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不能理解的情況，有65%的同學(xué)選擇“不太常見(jiàn)”，30%的同學(xué)選擇“沒(méi)有過(guò)”，其他個(gè)別學(xué)生選擇的“有時(shí)會(huì)有”和“不清楚”；對(duì)于教師提出的問(wèn)題，要么太簡(jiǎn)單，要

25、么太難的情況，有40%的學(xué)生選擇“不太常見(jiàn)”，34%的學(xué)生選擇“沒(méi)有過(guò)”，20%的學(xué)生選擇“有時(shí)會(huì)有”：對(duì)于教師提出的問(wèn)題你不知道如何回答的情況，有32%的學(xué)生選擇“沒(méi)有過(guò)”，30%的學(xué)生選擇“不太常見(jiàn)”，30%的學(xué)生選擇“有時(shí)會(huì)有”。 根據(jù)調(diào)查可以看出，對(duì)于教師所提問(wèn)題的水平也有待提高，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維發(fā)發(fā)展的水平，教師提問(wèn)的難度一定要適中，要面向全體學(xué)生。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要通俗易懂, 易于學(xué)生理解；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)

26、科特點(diǎn)。</p><p>　?。ǘ┨釂?wèn)問(wèn)題的類型分析</p><p>　　由表一的第9小問(wèn)可以看出，有60%的教師選擇了理解型問(wèn)題，20%的教師選擇了創(chuàng)造型問(wèn)題，10%的教師選擇了記憶型問(wèn)題，由此可得出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提問(wèn)題的類型以理解性問(wèn)題居多,記憶性問(wèn)題較少,這也是由學(xué)科性質(zhì)所決定的，數(shù)學(xué)這門學(xué)科要求學(xué)生理解的知識(shí)比較多, 識(shí)記的知識(shí)比較少,即使要求記憶，大多也是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的

27、，另外，創(chuàng)造性問(wèn)題也比較多,這說(shuō)明現(xiàn)在老師提問(wèn)的觀念也有了很大的改變,越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。</p><p>　?。ㄈ┨釂?wèn)問(wèn)題方式分析</p><p>　　教師問(wèn)卷的第7小問(wèn)以及學(xué)生問(wèn)卷的第7、8小問(wèn)都是針對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的方式調(diào)查。在學(xué)生問(wèn)卷中：第7小問(wèn)，選擇答案比較多樣，而在第8小問(wèn)中，有90%的同學(xué)選擇“有時(shí)會(huì)有”，有個(gè)別選擇的“不太常見(jiàn)”；在教師問(wèn)卷的第7小問(wèn)中有60%的教師

28、選擇“讓學(xué)生舉手主動(dòng)回答”，20%的教師選擇讓優(yōu)生回答，10%的教師選擇“讓學(xué)生集體回答”，個(gè)別教師選擇“自問(wèn)自答答”與“讓未舉手的回答”。由此可得，大多數(shù)教師喜歡叫積極主動(dòng)舉手的同學(xué)回答問(wèn)題，那些不主動(dòng)舉手的學(xué)生就失去了提問(wèn)或回答問(wèn)題的機(jī)會(huì), 顯然這對(duì)后者是不公平的；還有一部分教師喜歡讓優(yōu)生回答問(wèn)題，這表面看課堂效率挺高的，其實(shí)不然。還有一部分教師喜歡讓集體回答，這對(duì)于一些簡(jiǎn)單記憶型的問(wèn)題是可行的，但對(duì)于理解型問(wèn)題是不大合適的，因?yàn)檫@

29、種情況不會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)不會(huì)，哪些同學(xué)會(huì)。</p><p><b>　　（四）候答時(shí)間分析</b></p><p>　　在學(xué)生問(wèn)卷的第9小問(wèn)，教師問(wèn)卷的第6小問(wèn)都是有關(guān)教師候答時(shí)間的調(diào)查。在學(xué)生問(wèn)卷中：對(duì)于教師提出問(wèn)題后，立即就叫同學(xué)回答的情況，78%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有過(guò)“，19%的學(xué)生認(rèn)為”不太常見(jiàn)“；在教師問(wèn)卷中，對(duì)于理解型問(wèn)題，教師通常留給學(xué)生的思考時(shí)間，有74%的

30、教師選擇3秒以內(nèi)，21%的教師選擇3-5秒，個(gè)別教師選擇5-10秒。</p><p>　　問(wèn)卷調(diào)查表明，老師在實(shí)際的教學(xué)中給學(xué)生留的思考時(shí)間較短，教師通常在提問(wèn)1到3秒后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)，便重復(fù)問(wèn)題或把可供探索的問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化分解，學(xué)生因此失去了思考探索的空間。</p><p>　?。ㄎ澹┙處熇泶鸱绞椒治?lt;/p><p>　　對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，教師應(yīng)作出回應(yīng)。在學(xué)

31、生問(wèn)卷的第10,11,12小問(wèn)，教師問(wèn)卷的10,11小問(wèn)都是有關(guān)對(duì)教師理答方式的調(diào)查。在學(xué)生問(wèn)卷中，對(duì)于學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題后教師的評(píng)價(jià)，30%的學(xué)生選擇“大加夸獎(jiǎng)”，38%的學(xué)生選擇“稍微夸獎(jiǎng)”，22%的學(xué)生選擇“只重復(fù)一次正確答案”，10%的學(xué)生選擇“不夸獎(jiǎng)”；對(duì)于學(xué)生回答是錯(cuò)誤的或者不全面的，有86%的教師會(huì)“啟發(fā)引導(dǎo)，幫你得出正確答案”，6%的教師會(huì)“不作批評(píng)，叫下一個(gè)同學(xué)回答”；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，有38%的教師是“很

32、不一樣”的，有24%的教師是“不太一樣”，有26%的教師是“基本一樣的”。在教師問(wèn)卷中，對(duì)于學(xué)生的回答是完全錯(cuò)誤時(shí)，教師采取的解決方式，有33%的教師選擇“再講一遍問(wèn)題，或許該學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題”，有37%的教師選擇“進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生再思考直至問(wèn)題解決”，有6%的教師會(huì)“鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出如此回答的理由并給以正確的指導(dǎo)”，而只有少數(shù)教師會(huì)“改叫其他同學(xué)回答”；對(duì)于一個(gè)難度很大的問(wèn)題，教師的處理方式，有82%的教師會(huì)選擇積極的鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生

33、解決難題，有14%的教師會(huì)采用學(xué)生分組討論的方式解決問(wèn)題，只有4%的教師會(huì)直接講</p><p>　　四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的成因分析</p><p>　?。ㄒ唬┙處熥陨淼膶I(yè)知識(shí)水平</p><p>　　教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，調(diào)查結(jié)果顯示, 教師對(duì)于課堂提問(wèn)的</p><p>　　程，備課所占時(shí)間, 一堂課中合適的提問(wèn)次數(shù)，候

34、答時(shí)間，提問(wèn)方式和叫答方</p><p>　　都沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí), 這表明, 雖然所有的教師每天都在運(yùn)用課堂提問(wèn),</p><p>　　是, 他們對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)卻不夠科學(xué)。教師對(duì)課堂提問(wèn)的運(yùn)用不夠系統(tǒng)，調(diào)查結(jié)果表明, 只有15%的教師明確道課堂提問(wèn)的過(guò)程包括提問(wèn)的設(shè)計(jì)，提問(wèn)的實(shí)施，提問(wèn)的評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié), 其他多數(shù)教師僅僅認(rèn)為課堂提問(wèn)只是簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大多時(shí)候沒(méi)有將課堂提問(wèn)當(dāng)作

35、一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行, 要么缺少其中的某環(huán)節(jié), 要么對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用只是蜻蜓點(diǎn)水, 而沒(méi)有起到該環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。由此可見(jiàn)，要想正確地運(yùn)用課堂提問(wèn), 就必須要將課堂提問(wèn)看作一個(gè)完整的系統(tǒng), 各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互銜接, 每個(gè)環(huán)節(jié)都不能輕視和懈怠。</p><p>　?。ǘ┙處煂?duì)提問(wèn)的重視程度</p><p>　　從教師問(wèn)卷中的第1、2、3、4題的數(shù)據(jù)可以看出我們的教師對(duì)課堂提問(wèn)的觀念還是比較

36、明確的，在“對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度方面”(第1題)約63%的老師都非常重視課堂中的提問(wèn), 26%比較重視, 只有11%的老師是一般地重視課堂提問(wèn), 而在所調(diào)查的對(duì)象中基本沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)課堂提問(wèn)不重視的。而對(duì)于課堂提問(wèn)過(guò)程的理解(第2 題)約有89%的人認(rèn)為提問(wèn)過(guò)程包括問(wèn)題的編擬, 約85%的人認(rèn)為教師的提問(wèn)過(guò)程包括發(fā)問(wèn), 認(rèn)為課堂提問(wèn)應(yīng)該包括問(wèn)題的編擬、發(fā)問(wèn)、等待、應(yīng)對(duì)、講解的教師相對(duì)較少, 其中認(rèn)為發(fā)問(wèn)包括等待的教師最少。這說(shuō)明教師在當(dāng)前的

37、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中雖然明白提問(wèn)的重要性, 但缺乏對(duì)提問(wèn)的更深層次的理解。</p><p>　?。ㄈ┙處煂?duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和年齡特征的把握</p><p>　　小學(xué)生正處在童年期，這是小學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段, 這個(gè)年齡階段的主要特點(diǎn)是:兒童的活動(dòng)從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)到了以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，在這個(gè)時(shí)期, 兒童的身體成長(zhǎng)雖然穩(wěn)定、緩慢了下來(lái), 但是, 他們的智力, 尤其是掌握科學(xué)概念的思維能力,

38、卻由于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)而進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。</p><p>　　一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單, 智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用還不明顯, 而對(duì)學(xué)習(xí)起重要作用的就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈, 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就越高, 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力就越多, 自然就會(huì)取得很滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)。</p><p>　　小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事

39、物的各部分, 并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系，教師的課堂提問(wèn)能夠促使他們的感知從無(wú)意性!情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初,他們選擇觀察對(duì)象常常從興趣出發(fā), 在教學(xué)過(guò)程中, 通過(guò)教師有意識(shí)的指導(dǎo), 隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展, 隨著兒童心理的有意性的發(fā)展, 兒童知覺(jué)的選擇性逐漸</p><p>　　提高起來(lái), 兒童日益能夠迅速地、熟練地從知覺(jué)對(duì)象中分出基本的需要感知的東西來(lái), 也就逐漸能夠按照學(xué)習(xí)任

40、務(wù)的需要去感知事物了。他們對(duì)于教師的課堂提</p><p>　　問(wèn), 最初只是機(jī)械性地回答, 并不去考慮老師為什么會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題, 以后則會(huì)逐漸意識(shí)到老師所提問(wèn)題對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)的作用。</p><p>　　低年級(jí)小學(xué)生雖己能初步控制自己的情感, 但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年</p><p>　　齡的增長(zhǎng), 到了高年級(jí), 他們的情感更為穩(wěn)定, 自我尊重、希望獲得他人尊

41、重的</p><p>　　需要日益強(qiáng)烈, 道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中, 能否正確回答</p><p>　　出問(wèn)題, 老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng), 集體的包容或排斥, 都會(huì)直接影響到小學(xué)生的情感態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià), 培養(yǎng)小學(xué)生的成功體驗(yàn)。</p><p>　　五、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧的建議</p><p>　　（

42、一）在教師準(zhǔn)備策略</p><p>　　教師的準(zhǔn)備策略主要包括:為學(xué)生營(yíng)造安全的心理區(qū)域；教師要根據(jù)大綱要</p><p>　　求、教材的編寫意圖,參考學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征，設(shè)置科學(xué)的，合理的問(wèn)</p><p>　　題；問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，由易到難,難易適中，面向全體學(xué)生；設(shè)置的問(wèn)題要包含一定數(shù)量的探究性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題；要設(shè)置具有一定趣味性的問(wèn)題, 激發(fā)學(xué)生

43、的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要通俗易懂, 易于學(xué)生理解；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。</p><p>　　好的課堂提問(wèn)總是具有某種共同的特點(diǎn)的，如高艷在《現(xiàn)代教學(xué)基本技能》一書中關(guān)于提問(wèn)的章節(jié)里就提到了良好的問(wèn)題應(yīng)該具備的7個(gè)特征:第一，問(wèn)題的范圍要確定；第二，問(wèn)題的表述應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了；第三，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有思考價(jià)值；第四，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的水平；第五，問(wèn)題的內(nèi)容要有價(jià)值；第六，問(wèn)題的語(yǔ)句不要直接用教課書上的文

44、字；第七，問(wèn)題要有組織有系統(tǒng)。所以，教師在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)應(yīng)向這幾個(gè)方面發(fā)展，從而不斷提高其教學(xué)技能與教學(xué)的提問(wèn)技巧。</p><p><b>　?。ǘ┙處煱l(fā)問(wèn)策略</b></p><p>　　在知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時(shí)提問(wèn)，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì), 把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中, 促使他們積極思考, 順利掌握所學(xué)知識(shí),</p><p&g

45、t;　　形成技能；數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排是以科學(xué)性和邏輯性為主的, 很少考慮興趣和注</p><p>　　意, 而數(shù)學(xué)教師必須在不影響科學(xué)性和邏輯性的條件下, 考慮如何引起學(xué)生的注意和興趣、教師把握提問(wèn)時(shí)機(jī)的立腳點(diǎn), 應(yīng)主要放在理解教材內(nèi)容的需要上, 務(wù)必在下列情況下適時(shí)發(fā)問(wèn):</p><p>　　1. 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生注意時(shí)；</p><p>　　2

46、. 新知識(shí)引起學(xué)生好奇心時(shí)；</p><p>　　3. 學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)；</p><p>　　4, 學(xué)生理解產(chǎn)生疑惑時(shí)；</p><p>　　5. 認(rèn)知教材的關(guān)鍵時(shí)；</p><p>　　另外, 教師還要注意, 什么情境下問(wèn)什么問(wèn)題。在一節(jié)課的不同階段, 學(xué)生</p><p>　　思維的緊張程度是不同的, 教師要隨

47、著課堂教學(xué)的不斷推進(jìn), 適時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)。例如, 在課的開(kāi)始, 學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài), 這時(shí)可采用激發(fā)式提問(wèn), 多提一些低層次認(rèn)知提問(wèn), 有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí), 可采用高層次認(rèn)知提問(wèn), 有助于學(xué)生全面!深入理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。</p><p><b>　?。ㄈ┙處熃写鸩呗?lt;/b></p><p>

48、　　從叫答對(duì)象的數(shù)量上, 叫答對(duì)象可能是以個(gè)體、小組、特定群體或全班同學(xué)；</p><p>　　從叫答對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)上看, 有可能是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的, 一般的或是比較差的；從叫答對(duì)象的課堂表現(xiàn)上, 叫答對(duì)象看可能是課堂表現(xiàn)比較積極地, 也可能是比較消極的,甚至舉手的勇氣都沒(méi)有；從叫答的目的上看, 老師叫答某一對(duì)象可能是提醒學(xué)生集中注意力聽(tīng)課, 也可能是根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行叫答等等。教師要隨機(jī)選擇叫

49、答對(duì)象, 可以讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)都有被叫答的可能性, 使每個(gè)學(xué)生都有課堂參與的機(jī)會(huì), 而不能只選擇舉手自愿回答問(wèn)題的學(xué)生；如果提問(wèn)只面向少數(shù)幾個(gè)學(xué)生一方面會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量, 另一方面會(huì)導(dǎo)致教育的不公平, 長(zhǎng)此以往可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化, 不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降, 對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。</p><p>　　在一個(gè)學(xué)習(xí)能力參差不齊的一個(gè)班級(jí)里要做到這一點(diǎn)是非常困難的, 但也是非常重要的。另外,

50、 在教師叫答之后, 總是有幾個(gè)學(xué)生未經(jīng)老師的允許就立刻大聲的說(shuō)出答案,這種情況在小學(xué)中低年級(jí)特別明顯, 針對(duì)這種現(xiàn)象教師應(yīng)該教育學(xué)生這是一種非常不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉, 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊瑥倪@些細(xì)節(jié)做起, 有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行, 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。</p><p><b>　?。ㄋ模┙處熀虼鸩呗?lt;/b></p>

51、<p>　　美國(guó)教育家認(rèn)為, 候答時(shí)間可分為兩種:第一等候時(shí)間(在剛開(kāi)始教師提出</p><p>　　一個(gè)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生思考的時(shí)間)和第二等候時(shí)間(第一個(gè)學(xué)生回答之后,直到教</p><p>　　師或其他學(xué)生肯定或否定該答案,這之間等候的時(shí)間)，當(dāng)前，太多的教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問(wèn)，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，如果學(xué)生不能在3秒鐘之內(nèi)做出回答,教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、重新加以解釋、

52、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答,根本不考慮學(xué)生是否有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)； 如果學(xué)生在3秒鐘之內(nèi)成功地做出反應(yīng),教師就會(huì)迅速地提出另外一個(gè)問(wèn)題,這種高強(qiáng)度的教師提問(wèn)頻率與學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和效率成反比，在這種充滿言語(yǔ)評(píng)價(jià)和測(cè)試的高壓的課堂氣氛下,學(xué)生很少有時(shí)間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀點(diǎn)。</p><p>　　有研究表明,當(dāng)教師打破這種“狂轟濫炸”式的提問(wèn)模式,學(xué)會(huì)把等候時(shí)間(教師

53、提出問(wèn)題以后的時(shí)間和學(xué)生做出回答之后的時(shí)間) 從3秒鐘增加到3一5 秒鐘(特別是對(duì)于高水平的問(wèn)題)時(shí),那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案,拒絕或隨意回答的情況就會(huì)較少地出現(xiàn)；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加,他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更有預(yù)見(jiàn)性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題；在學(xué)生的評(píng)論中會(huì)顯示更大的自信,并且那些被教師認(rèn)為反應(yīng)相對(duì)遲緩的學(xué)生會(huì)提供更多的問(wèn)題和做出更好的回

54、答；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。此外, 研究表明,候答時(shí)間超過(guò)3 秒,對(duì)教師行為、態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生積極的影響:教師提問(wèn)策略更富于變化,教師減少了提問(wèn)數(shù)量而提高了提問(wèn)質(zhì)量、豐富了提問(wèn)類型, 教師向部分學(xué)生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問(wèn)題。􀀁</p><p><b>　?。ㄎ澹┙處熇泶鸩呗?lt;/b></p><p>　　在學(xué)生回答教師的提問(wèn)以后,教師對(duì)學(xué)生回

55、答的處理方式更加重要,它直接關(guān)系到提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展效能的高低。對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià), 有利于促進(jìn)師生交流, 形成良好的雙相反饋, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對(duì)錯(cuò), 其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此, 教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)中, 鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題, 師生共同幫助解決。</p><p>　　首先要明確學(xué)生回答的正確性，學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否是學(xué)生回答完畢問(wèn)題以后在教師頭腦中必須

56、要首先形成的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師, 更應(yīng)該強(qiáng)化這種觀念, 因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科, 其問(wèn)題的答案有很大的確定性, 學(xué)生的答案對(duì)就是對(duì), 錯(cuò)就是錯(cuò), 這一點(diǎn)教師是不容忽視的。</p><p>　　一般情況下, 教師的理答主要有兩個(gè)功能, 一是診斷, 二是鼓勵(lì)。教師只有先診斷學(xué)生的回答是否正確, 才能采取有針對(duì)性的手段或方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者鼓勵(lì)。因此, 這是教師首先要在心中明確的。另外，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià), 延時(shí)

57、進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)，教師在自己的心中確定了學(xué)生答案的正確性之后, 先不要對(duì)其進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià), 而是要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生回答完畢問(wèn)題以后, 不管答案正確與否, 教師都要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì), 教師可以用“很好”,“ 非常感謝某某同學(xué)能夠勇敢的回答老師的問(wèn)題”, “同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)”, 或者說(shuō)“某某同學(xué)回答問(wèn)題的角度很新穎, 這是老師沒(méi)有想到的”， 或者說(shuō)“相信某某同學(xué)是經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的思考才得出這個(gè)答案的, 我們也要向他學(xué)習(xí)”……等等之

58、類的鼓勵(lì)用語(yǔ), 讓學(xué)生感覺(jué)即使回答錯(cuò)了也能夠得到老師的鼓勵(lì), 這樣, 既能很好的保護(hù)學(xué)生的自尊心, 還能不斷增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。</p><p><b>　　六、結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要引起重視。平時(shí)要不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)問(wèn)題，了解課堂提問(wèn)的方式和藝術(shù)，使課堂提

59、問(wèn)真正成為師生對(duì)話，交流和互動(dòng)的平臺(tái)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]高艷．現(xiàn)代教學(xué)基本技能[M]．青島：青島海洋大學(xué)出版社，2000．</p><p>　　[2]王惠來(lái)．中國(guó)教育發(fā)展史[M]．天津：天津大學(xué)出版社，2000．</p><p>　　[3]林

60、宜照．課堂教學(xué)提問(wèn)策略新探[J]．基礎(chǔ)教育研究，2007，（11）．</p><p>　　[4]金傳寶．教師如何提高發(fā)問(wèn)技巧[J]．外國(guó)教育研究，1998，（2）．</p><p>　　[5]劉玉蘭．課堂提問(wèn)也要講究藝術(shù)[J]．職業(yè)與教育，2008，（3）．</p><p>　　[6]李紅．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]．教學(xué)與管理，2001，（7）．</

61、p><p>　　[7]徐永紅．當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)智慧的缺失[J]．教學(xué)科研論壇，2008，（2）．</p><p>　　[8]何裙裙．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[D]．天津：天津師范大學(xué)，2010．</p><p>　　[9]施良方，崔允潡．教學(xué)理論；課堂教學(xué)的原理，策略與研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．</p><p>　　

62、[10]陳羚．國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂的研究綜述[J]．基礎(chǔ)教育的研究，2006，（9）．</p><p>　　[11]李幼穗．兒童發(fā)展心理學(xué)[M]．天津：天津科技翻譯出版公司，2001．</p><p>　　The elementary school mathematics</p><p>　　teacher classroom questioning</p>

63、;<p>　　Class 0901 of Education Department Ren Jiaoya</p><p>　　Tutor Liu Jianxia</p><p>　　Abstract: the questions in classroom teaching is an effective teaching strategy, it is the key of

64、teaching teachers must master skills. Classroom questioning can strengthen the communication between teachers and students, at the same time can also stimulate students' learning motivation, regulation and control th

65、e teaching process. Over the years, the research of classroom questioning has the attention of the researchers, however, many deficiencies still exist at present, the elementary school m</p><p>　　Key words:

66、primary school; Mathematics teachers; Classroom questioning </p><p><b>　　附錄</b></p><p>　　關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的調(diào)查問(wèn)卷</p><p><b>　　親愛(ài)的同學(xué)：</b></p><p>　　你們好！數(shù)學(xué)是

67、我們非常親密的朋友，每天我們都要學(xué)習(xí)它，下面是一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，希望你們真實(shí)地表達(dá)出自己的想法，給老師提供有益的幫助！</p><p>　　年級(jí) 性別 年齡 </p><p>　　最喜歡的科目：數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) （選項(xiàng)后畫“√”）</p><p>

68、　　本問(wèn)卷共設(shè)置了12個(gè)小問(wèn)題，請(qǐng)選擇你認(rèn)為合理的一個(gè)答案填入括號(hào)內(nèi)（本問(wèn)卷只是了解情況，不記姓名和分?jǐn)?shù)，請(qǐng)你填寫出自己的真實(shí)想法），謝謝小朋友的合作！</p><p>　　1.你認(rèn)為課堂老師的提問(wèn)會(huì)幫助你掌握所學(xué)的知識(shí)，提高你的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？（ ）</p><p>　　A.非常有幫助 B.比較有幫助 C.幫助不大 D.沒(méi)有幫助 E.不清楚</p><

69、p>　　2.你愿意讓老師向你發(fā)問(wèn)嗎？（ ）</p><p>　　A.非常愿意 B.比較愿意 C.勉強(qiáng)愿意 D.不太愿意 E.無(wú)所謂</p><p>　　3.老師提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，大多數(shù)同學(xué)會(huì)，你愿意舉手回答嗎？（ ）</p><p>　　A.非常愿意 B.比較愿意 C.不太愿意 D.很不愿意 <

70、;/p><p>　　4.對(duì)于老師提出的問(wèn)題，你不能理解問(wèn)題的意思，這種情況常見(jiàn)嗎？（ ）</p><p>　　A.沒(méi)有過(guò) B.不太常見(jiàn) C.有時(shí)會(huì)有 D.很常見(jiàn) E.不清楚</p><p>　　5.老師提出的問(wèn)題，要么太簡(jiǎn)單，要么太難，這種情況常見(jiàn)嗎？（ ）</p><p>　　A.沒(méi)有過(guò) B.不太

71、常見(jiàn) C.有時(shí)會(huì)有 D.很常見(jiàn) E.不清楚</p><p>　　6.對(duì)于老師提出的問(wèn)題，你不知道如何回答，這種情況常見(jiàn)嗎？（ ）</p><p>　　A.沒(méi)有過(guò) B.不太常見(jiàn) C.有時(shí)會(huì)有 D.很常見(jiàn) E.不清楚</p><p>　　7.老師提出問(wèn)題以后，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常叫你回答，這種情況常見(jiàn)嗎？（ ）<

72、/p><p>　　A.沒(méi)有過(guò) B.不太常見(jiàn) C.有時(shí)會(huì)有 D.很常見(jiàn) E.不清楚</p><p>　　8.老師提出問(wèn)題以后，經(jīng)常讓全班同學(xué)一起回答，這種情況常見(jiàn)嗎？（ ）</p><p>　　A.沒(méi)有過(guò) B.不太常見(jiàn) C.有時(shí)會(huì)有 D.很常見(jiàn) E.不清楚</p><p>　　

73、9.老師提出問(wèn)題以后，立即就叫同學(xué)起來(lái)回答（沒(méi)有留思考時(shí)間），這種情況常見(jiàn)嗎？（ ）</p><p>　　A.沒(méi)有過(guò) B.不太常見(jiàn) C.有時(shí)會(huì)有 D.很常見(jiàn) E.不清楚</p><p>　　10.如果你對(duì)問(wèn)題的回答是正確的，老師對(duì)你如何評(píng)價(jià)？（ ）</p><p>　　A.大加夸獎(jiǎng) B.稍微夸獎(jiǎng) C.只重復(fù)一次正

74、確答案 D. 不夸獎(jiǎng) </p><p>　　11.如果你對(duì)問(wèn)題的回答是錯(cuò)誤的或者是不全面的，老師對(duì)你如何評(píng)價(jià)？（ ）</p><p>　　A.啟發(fā)引導(dǎo)，幫你得出正確答案 B.不作評(píng)價(jià)，叫下一個(gè)同學(xué)回答</p><p>　　C.稍微批評(píng) D.大加批評(píng)</p><p>　　12.學(xué)習(xí)好

75、的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是一樣的嗎？（ ）</p><p>　　A.很不一樣 B.不太一樣 C.基本一樣 D.完全一樣</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的調(diào)查問(wèn)卷</p><p>　　尊敬的小學(xué)數(shù)學(xué)教師:</p><p>　　為了了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀, 同時(shí)也為了完成我的

76、學(xué)位論文，本人設(shè)計(jì)了如下問(wèn)卷" 請(qǐng)您認(rèn)真閱讀每一道題, 并給予回答，本問(wèn)卷共11個(gè)小題, 請(qǐng)選擇您認(rèn)為合理的一個(gè)或多個(gè)答案填入括號(hào)內(nèi)，本問(wèn)卷只是了解情況,不記姓名和分?jǐn)?shù), 請(qǐng)您填寫出自己的真實(shí)想法,謝謝您的合作!</p><p>　　所教年級(jí)： 性別： 年齡： 教齡： </p><p>　　您對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度？（ ）</

77、p><p>　　A.非常重視 B.比較重視 C.一般重視 D.不太重視 E.很不重視</p><p>　　2.您認(rèn)為課堂提問(wèn)對(duì)課堂效率的提高有幫助嗎？（ ）</p><p>　　A.非常有幫助 B.有點(diǎn)幫助 C.幾乎沒(méi)幫助 D.不清楚</p><p>　　3.您理解的課堂提問(wèn)都包括哪些過(guò)程？（ ）(可多選)&

78、lt;/p><p>　　A.問(wèn)題編擬 B.發(fā)問(wèn) C.等待 D.應(yīng)對(duì) E.講解</p><p>　　4.在備課的時(shí)候，您用來(lái)準(zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)間占備課的時(shí)間的（ ）</p><p>　　A.80%以上 B.50%~80% C.20%~50% D.20%以下</p><p>　　5.您

79、認(rèn)為自己的課堂提問(wèn)次數(shù)（ ）</p><p>　　A比.較多 B一般 C比較少 D. 很少 E.不清楚</p><p>　　6.對(duì)于理解型問(wèn)題，您通常留給學(xué)生的思考時(shí)間為（ ）</p><p>　　A.10秒以上 B.5-10秒 C.3-5秒 D.3秒以內(nèi) </p><p>　　

80、7.您經(jīng)常喜歡采用什么方式讓學(xué)生回答問(wèn)題（ ）</p><p>　　A.讓學(xué)生集體回答 B.讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答 C.讓未舉手同學(xué)回答</p><p>　　D.讓優(yōu)生回答 E.自問(wèn)自答</p><p>　　8.您的學(xué)生一堂課上主動(dòng)向您提問(wèn)的情況通常是（ ）</p><p>　　A.5次以上 B

81、.3-5次 C.1-3次 D.偶爾有過(guò) E.從來(lái)沒(méi)有</p><p>　　9.課堂提問(wèn)的類型共有四種，您通常傾向于提何種問(wèn)題（ ）</p><p>　　A.記憶型 B.理解型 C.評(píng)價(jià)型 D.創(chuàng)造型 E.其它</p><p>　　10.學(xué)生回答問(wèn)題完全錯(cuò)誤時(shí)，您會(huì)采取何種方式解決（ ）</p>

82、<p>　　A.再講一遍問(wèn)題，或許該學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂所提問(wèn)題</p><p>　　B.進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生再思考直至問(wèn)題解決</p><p>　　C.鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出如此回答的理由并給以正確指導(dǎo)</p><p>　　D.讓學(xué)生再思考并請(qǐng)求其他同學(xué)的幫助</p><p>　　E.改叫其他同學(xué)回答</p><p>　　

83、11.對(duì)于一個(gè)難度很大的問(wèn)題，您會(huì)怎樣處理？（ ）</p><p>　　A.鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考 B.逐步啟發(fā)學(xué)生，直至理解為止</p><p>　　C.調(diào)節(jié)提問(wèn)方式，適當(dāng)降低難度，或者換一個(gè)角度提問(wèn)</p><p>　　D.組織學(xué)生討論，并進(jìn)行師生共做</p><p><b>　　E.教師講解</b>&

84、lt;/p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　本文是在老師精心指導(dǎo)和大力支持下完成的。劉老師以其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風(fēng)和大膽創(chuàng)新的進(jìn)取精神對(duì)我產(chǎn)生重要影響。她淵博的知識(shí)、開(kāi)闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。同時(shí)，在此次畢業(yè)論文過(guò)程中我也學(xué)到了許多了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方面的知識(shí)，教學(xué)技能有了很大的提高。另外，我