小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問研究

1、<p><b>　　目錄</b></p><p>　　相關(guān)概念界定……………………………………………………………………3</p><p>　　提問的概念界定………………………………………………………………3</p><p>　　提問的分類研究………………………………………………………………3</p><p>　

2、?。ㄈ┨釂柕募记伞?</p><p>　　二、研究方法…………………………………………………………………………5（一）調(diào)查對象………………………………………………………………………5</p><p>　?。ǘ┱{(diào)查方法………………………………………………………………………5</p><p>　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂

3、提問現(xiàn)狀……………………………………………………5（一）提問問題的水平分析…………………………………………………………5</p><p>　?。ǘ┨釂枂栴}的類型分析…………………………………………………………6</p><p>　?。ㄈ┨釂枂栴}方式分析……………………………………………………………6</p><p>　?。ㄋ模┖虼饡r間分析………………………………

4、…………………………………6</p><p>　　（五）教師理答方式分析……………………………………………………………7</p><p>　　四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀的成因分析………………………………………7</p><p>　　（一）教師自身的專業(yè)知識水平……………………………………………………7</p><p>　?。ǘ┙處煂μ釂柕?/p>

5、重視程度………………………………………………………7</p><p>　?。ㄈ┙處煂πW(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和年齡特征的把握…………………………8</p><p>　　五、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的建議………………………………………8</p><p>　?。ㄒ唬┙處煖?zhǔn)備策略…………………………………………………………………8</p><p>

6、;　?。ǘ┙處煱l(fā)問策略…………………………………………………………………9</p><p>　?。ㄈ┙處煂?dǎo)答策略…………………………………………………………………9</p><p>　?。ㄋ模┙處熀虼鸩呗浴?0</p><p>　?。ㄎ澹┙處熇泶鸩呗浴?1</p

7、><p>　　六、結(jié)語 ……………………………………………………………………………11</p><p>　　參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………12</p><p>　　英文摘要……………………………………………………………………………13</p><p>　　附錄……………………………………………………………………

8、……………14</p><p>　　致謝…………………………………………………………………………………17</p><p><b>　　畢業(yè)論文任務(wù)書</b></p><p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄表</b></

9、p><p>　　畢業(yè)論文成績評定表（指導(dǎo)教師用）</p><p>　　畢業(yè)論文成績評定表（評閱教師用）</p><p>　　畢業(yè)論文答辯成績評定表及總成績表</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問研究</p><p><b>　　教育系0901班 </b></p><p>&

10、lt;b>　　指導(dǎo)教師 </b></p><p>　　摘要：課堂教學(xué)中的提問是一種有效的教學(xué)策略，這是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。課堂提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程。多年來，課堂提問的研究一直受研究者的重視，然而目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問還存在諸多不足，還需不斷完善和改進(jìn)。本研究試圖通過對呂梁市文水縣部分小學(xué)教師和學(xué)生的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探究小學(xué)數(shù)學(xué)

11、教師在課堂提問方面存在的問題，通過對原因進(jìn)行分析，提出促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂提問技巧的有效建議，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平及其課堂教學(xué)效率，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動思考問題的良好習(xí)慣。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；課堂提問</p><p><b>　　一、相關(guān)概念界定</b></p><p>　?。ㄒ唬┨釂柕?/p>

12、概念界定</p><p>　　關(guān)于“提問”的概念，許多研究者對此進(jìn)行了研究，概括起來有以下幾種：</p><p>　　（1）提問是課堂教學(xué)中進(jìn)行思維和知識訓(xùn)練的一種方法。</p><p>　?。?）提問就是教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考和回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。</p&g

13、t;<p>　?。?）提問是教師在課堂堂教學(xué)中, 為了完成教學(xué)任務(wù), 根據(jù)教學(xué)目的, 教學(xué)重點及學(xué)生的實際, 提出問題, 要求學(xué)生鉆研思考, 并能準(zhǔn)確理解的一種教學(xué)手段。</p><p>　　（4）提問應(yīng)成為學(xué)生作為教學(xué)主體地位的延伸和具體化。</p><p>　　另外, 盧正芝, 洪松舟認(rèn)為“課堂提問是</p><p>　　指教師有目的地提供教學(xué)提示

14、或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激, 以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示, 從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動?！?lt;/p><p>　　總之, 關(guān)于提問的研究不同的研究者從不同的角度考慮, 對提問概念的界定不一, 但共同點是: 提問是發(fā)生在課堂教學(xué)之中的, 發(fā)生在師生之間, 都是思維活動的產(chǎn)物, 是促進(jìn)教學(xué)相長的重要手段之一。􀀁</p><p>　　（二）提問的分類研究</p>&

15、lt;p>　　當(dāng)前國內(nèi)對于提問類型劃分的的研究歸納起來主要有以下幾類:</p><p>　　1、從教學(xué)過程的角度進(jìn)行劃分為：新課導(dǎo)入的提問、講授過程中的提問、內(nèi)容總結(jié)的提問。</p><p>　　2、從提問自身屬性的角度進(jìn)行劃分</p><p>　　按提問問題的認(rèn)知領(lǐng)域分為：記憶型提問、理解型提問、評價型提問、創(chuàng)造型提問。</p><p&g

16、t;　　按提問的目的與要求分為：引發(fā)性提問、強(qiáng)調(diào)性提問、鞏固性提問。</p><p>　　按提問的性質(zhì)分為：教學(xué)性提問與非教學(xué)性提問（如警告性提問，懲罰性提問）。</p><p><b>　?。ㄈ┨釂柕募记?lt;/b></p><p>　　在實際的課堂教學(xué)中，提問技巧的應(yīng)用是非常重要的，它也一直是教學(xué)中的一個經(jīng)久不衰的話題。對于提問技巧的研究，研

17、究者一般從問題的設(shè)計、提問的時機(jī)把握、提問的對象選擇、問題的語言表達(dá)方式等方面進(jìn)行研究。宋廣文、胡凡剛認(rèn)為“課堂提問的技巧主要指教師所具有的處理師生間問答互動的基木識、經(jīng)驗和技能,其中既包括提問時機(jī)的把握、提問對象的選擇、提問內(nèi)容的指向集中, 同時又包括教師提問時對非言語行為和非認(rèn)知因素的熟練掌握和運用程度, 以及調(diào)控問答活動時間的技能?！?lt;/p><p><b>　　1、問題的設(shè)計</b>

18、</p><p>　　李春玉, 張旭東認(rèn)為在設(shè)計提問的問題時“提問設(shè)計的難易要適度,要符合學(xué)生的實際水平。”“提問設(shè)計要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機(jī)作用?！痹谠O(shè)計時要注意六個要點:“整體性”、“量力性”“啟發(fā)性”、“趣味性”、“預(yù)見性”、“靈活性”。</p><p><b>　　2、提問的時機(jī)把握</b></p><p>　　張平認(rèn)為課堂提問時機(jī)

19、的把握對提高課堂提問的質(zhì)量和效果非常重要，認(rèn)為“在學(xué)生接觸所學(xué)知識的關(guān)鍵和本質(zhì)之處, 教師及時提問,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實質(zhì),”以此促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。提出在課堂提問時應(yīng)“在新舊知識銜接過渡處提問”、“在新舊知識產(chǎn)生矛盾沖突時提問”、“在新舊知識轉(zhuǎn)化處提問”、此外, 還主張“在學(xué)生思維遇阻處及時提問”，因此教師應(yīng)在“學(xué)生思維發(fā)生障礙時及時提問”，“當(dāng)學(xué)生思維誤入歧途時, 及時提問, 將其引入正確的軌道”，“在學(xué)

20、生受到思維定勢干擾時, 及時提問, 引導(dǎo)學(xué)生沖破思維框框的束縛,變換思考角度方向,尋求新的解決問題的思考途徑和方法”。 􀀁</p><p><b>　　3、提問對象選擇</b></p><p>　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不同的教師對提問對象的選擇會不一樣,特別是新手教師和有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師存在著一定的差異,不同經(jīng)驗的老師在不同的情況下可能會選擇不同

21、的對象進(jìn)行回答問題,但是有時在類似的情況下,不同的教師也會選擇不同的對象來回答問題,比如有的教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、上課時的注意力情況、回答問題的積極性等等情況來選擇回答對象。</p><p><b>　　二、研究方法</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┱{(diào)查對象</b></p><p>　　隨機(jī)抽取文水縣小學(xué)四到五

22、年級的兩百名學(xué)生與二十位在職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放學(xué)生問卷200份，收回196份，有效問卷190份。教師問卷20份，收回20份，有效問卷20份。</p><p><b>　?。ǘ┱{(diào)查方法 </b></p><p>　　1、文獻(xiàn)法:利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館的信息資源，檢索、搜集相關(guān)的文章和著作，對相關(guān)信息進(jìn)行比較、篩選和研究，從中捕捉有用信息，并對其進(jìn)行進(jìn)一步整

23、理和分析。</p><p>　　2、問卷調(diào)查法: 參考《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問調(diào)查問卷》（何裙裙，2010）從學(xué)生對教師課堂提問的認(rèn)同程度，對教師提問方式的滿意程度，對教師理答方式的滿意程度這三個維度自編《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，并以呂梁市文水縣部分小學(xué)教師和學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查問卷》200份，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出一些可行建議。</p>

24、<p>　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀</p><p>　?。ㄒ唬┨釂枂栴}的水平分析</p><p>　　學(xué)生問卷的4、5、6小問都是對所提問題的水平分析。</p><p>　　對于教師提出的問題，學(xué)生不能理解的情況，有65%的同學(xué)選擇“不太常見”，30%的同學(xué)選擇“沒有過”，其他個別學(xué)生選擇的“有時會有”和“不清楚”；對于教師提出的問題，要么太簡單，要

25、么太難的情況，有40%的學(xué)生選擇“不太常見”，34%的學(xué)生選擇“沒有過”，20%的學(xué)生選擇“有時會有”：對于教師提出的問題你不知道如何回答的情況，有32%的學(xué)生選擇“沒有過”，30%的學(xué)生選擇“不太常見”，30%的學(xué)生選擇“有時會有”。 根據(jù)調(diào)查可以看出，對于教師所提問題的水平也有待提高，根據(jù)小學(xué)生的心理特點與思維發(fā)發(fā)展的水平，教師提問的難度一定要適中，要面向全體學(xué)生。問題的設(shè)計要通俗易懂, 易于學(xué)生理解；設(shè)計的問題要能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)

26、科特點。</p><p>　?。ǘ┨釂枂栴}的類型分析</p><p>　　由表一的第9小問可以看出，有60%的教師選擇了理解型問題，20%的教師選擇了創(chuàng)造型問題，10%的教師選擇了記憶型問題，由此可得出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提問題的類型以理解性問題居多,記憶性問題較少,這也是由學(xué)科性質(zhì)所決定的，數(shù)學(xué)這門學(xué)科要求學(xué)生理解的知識比較多, 識記的知識比較少,即使要求記憶，大多也是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的

27、，另外，創(chuàng)造性問題也比較多,這說明現(xiàn)在老師提問的觀念也有了很大的改變,越來越注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。</p><p>　?。ㄈ┨釂枂栴}方式分析</p><p>　　教師問卷的第7小問以及學(xué)生問卷的第7、8小問都是針對提問問題的方式調(diào)查。在學(xué)生問卷中：第7小問，選擇答案比較多樣，而在第8小問中，有90%的同學(xué)選擇“有時會有”，有個別選擇的“不太常見”；在教師問卷的第7小問中有60%的教師

28、選擇“讓學(xué)生舉手主動回答”，20%的教師選擇讓優(yōu)生回答，10%的教師選擇“讓學(xué)生集體回答”，個別教師選擇“自問自答答”與“讓未舉手的回答”。由此可得，大多數(shù)教師喜歡叫積極主動舉手的同學(xué)回答問題，那些不主動舉手的學(xué)生就失去了提問或回答問題的機(jī)會, 顯然這對后者是不公平的；還有一部分教師喜歡讓優(yōu)生回答問題，這表面看課堂效率挺高的，其實不然。還有一部分教師喜歡讓集體回答，這對于一些簡單記憶型的問題是可行的，但對于理解型問題是不大合適的，因為這

29、種情況不會發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)不會，哪些同學(xué)會。</p><p><b>　?。ㄋ模┖虼饡r間分析</b></p><p>　　在學(xué)生問卷的第9小問，教師問卷的第6小問都是有關(guān)教師候答時間的調(diào)查。在學(xué)生問卷中：對于教師提出問題后，立即就叫同學(xué)回答的情況，78%的學(xué)生認(rèn)為“沒有過“，19%的學(xué)生認(rèn)為”不太常見“；在教師問卷中，對于理解型問題，教師通常留給學(xué)生的思考時間，有74%的

30、教師選擇3秒以內(nèi)，21%的教師選擇3-5秒，個別教師選擇5-10秒。</p><p>　　問卷調(diào)查表明，老師在實際的教學(xué)中給學(xué)生留的思考時間較短，教師通常在提問1到3秒后發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生響應(yīng)，便重復(fù)問題或把可供探索的問題進(jìn)一步細(xì)化分解，學(xué)生因此失去了思考探索的空間。</p><p>　?。ㄎ澹┙處熇泶鸱绞椒治?lt;/p><p>　　對于學(xué)生回答的問題，教師應(yīng)作出回應(yīng)。在學(xué)

31、生問卷的第10,11,12小問，教師問卷的10,11小問都是有關(guān)對教師理答方式的調(diào)查。在學(xué)生問卷中，對于學(xué)生回答對問題后教師的評價，30%的學(xué)生選擇“大加夸獎”，38%的學(xué)生選擇“稍微夸獎”，22%的學(xué)生選擇“只重復(fù)一次正確答案”，10%的學(xué)生選擇“不夸獎”；對于學(xué)生回答是錯誤的或者不全面的，有86%的教師會“啟發(fā)引導(dǎo)，幫你得出正確答案”，6%的教師會“不作批評，叫下一個同學(xué)回答”；對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，有38%的教師是“很

32、不一樣”的，有24%的教師是“不太一樣”，有26%的教師是“基本一樣的”。在教師問卷中，對于學(xué)生的回答是完全錯誤時，教師采取的解決方式，有33%的教師選擇“再講一遍問題，或許該學(xué)生沒有聽懂問題”，有37%的教師選擇“進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生再思考直至問題解決”，有6%的教師會“鼓勵學(xué)生說出如此回答的理由并給以正確的指導(dǎo)”，而只有少數(shù)教師會“改叫其他同學(xué)回答”；對于一個難度很大的問題，教師的處理方式，有82%的教師會選擇積極的鼓勵的方式幫助學(xué)生

33、解決難題，有14%的教師會采用學(xué)生分組討論的方式解決問題，只有4%的教師會直接講</p><p>　　四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀的成因分析</p><p>　　（一）教師自身的專業(yè)知識水平</p><p>　　教師對課堂提問的認(rèn)識不夠科學(xué)，調(diào)查結(jié)果顯示, 教師對于課堂提問的</p><p>　　程，備課所占時間, 一堂課中合適的提問次數(shù)，候

34、答時間，提問方式和叫答方</p><p>　　都沒有一個明確的認(rèn)識, 這表明, 雖然所有的教師每天都在運用課堂提問,</p><p>　　是, 他們對課堂提問的認(rèn)識卻不夠科學(xué)。教師對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，調(diào)查結(jié)果表明, 只有15%的教師明確道課堂提問的過程包括提問的設(shè)計，提問的實施，提問的評價三個環(huán)節(jié), 其他多數(shù)教師僅僅認(rèn)為課堂提問只是簡單的發(fā)問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大多時候沒有將課堂提問當(dāng)作

35、一個完整的系統(tǒng)來進(jìn)行, 要么缺少其中的某環(huán)節(jié), 要么對某個環(huán)節(jié)的運用只是蜻蜓點水, 而沒有起到該環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。由此可見，要想正確地運用課堂提問, 就必須要將課堂提問看作一個完整的系統(tǒng), 各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互銜接, 每個環(huán)節(jié)都不能輕視和懈怠。</p><p>　?。ǘ┙處煂μ釂柕闹匾暢潭?lt;/p><p>　　從教師問卷中的第1、2、3、4題的數(shù)據(jù)可以看出我們的教師對課堂提問的觀念還是比較

36、明確的，在“對課堂提問的重視程度方面”(第1題)約63%的老師都非常重視課堂中的提問, 26%比較重視, 只有11%的老師是一般地重視課堂提問, 而在所調(diào)查的對象中基本沒有出現(xiàn)對課堂提問不重視的。而對于課堂提問過程的理解(第2 題)約有89%的人認(rèn)為提問過程包括問題的編擬, 約85%的人認(rèn)為教師的提問過程包括發(fā)問, 認(rèn)為課堂提問應(yīng)該包括問題的編擬、發(fā)問、等待、應(yīng)對、講解的教師相對較少, 其中認(rèn)為發(fā)問包括等待的教師最少。這說明教師在當(dāng)前的

37、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中雖然明白提問的重要性, 但缺乏對提問的更深層次的理解。</p><p>　　（三）教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和年齡特征的把握</p><p>　　小學(xué)生正處在童年期，這是小學(xué)生心理發(fā)展的一個關(guān)鍵階段, 這個年齡階段的主要特點是:兒童的活動從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)到了以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，在這個時期, 兒童的身體成長雖然穩(wěn)定、緩慢了下來, 但是, 他們的智力, 尤其是掌握科學(xué)概念的思維能力,

38、卻由于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識而進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展階段。</p><p>　　一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識相對來說較簡單, 智力因素對學(xué)習(xí)的作用還不明顯, 而對學(xué)習(xí)起重要作用的就是學(xué)習(xí)動機(jī)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈, 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就越高, 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入的時間和精力就越多, 自然就會取得很滿意的學(xué)習(xí)成績。</p><p>　　小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事

39、物的各部分, 并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系，教師的課堂提問能夠促使他們的感知從無意性!情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初,他們選擇觀察對象常常從興趣出發(fā), 在教學(xué)過程中, 通過教師有意識的指導(dǎo), 隨著兒童知識經(jīng)驗的發(fā)展, 隨著兒童心理的有意性的發(fā)展, 兒童知覺的選擇性逐漸</p><p>　　提高起來, 兒童日益能夠迅速地、熟練地從知覺對象中分出基本的需要感知的東西來, 也就逐漸能夠按照學(xué)習(xí)任

40、務(wù)的需要去感知事物了。他們對于教師的課堂提</p><p>　　問, 最初只是機(jī)械性地回答, 并不去考慮老師為什么會問這樣的問題, 以后則會逐漸意識到老師所提問題對掌握所學(xué)知識的作用。</p><p>　　低年級小學(xué)生雖己能初步控制自己的情感, 但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年</p><p>　　齡的增長, 到了高年級, 他們的情感更為穩(wěn)定, 自我尊重、希望獲得他人尊

41、重的</p><p>　　需要日益強(qiáng)烈, 道德情感也初步發(fā)展起來。在課堂提問的過程中, 能否正確回答</p><p>　　出問題, 老師的表揚或批評, 集體的包容或排斥, 都會直接影響到小學(xué)生的情感態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意運用適當(dāng)?shù)脑u價, 培養(yǎng)小學(xué)生的成功體驗。</p><p>　　五、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的建議</p><p>　?。?/p>

42、一）在教師準(zhǔn)備策略</p><p>　　教師的準(zhǔn)備策略主要包括:為學(xué)生營造安全的心理區(qū)域；教師要根據(jù)大綱要</p><p>　　求、教材的編寫意圖,參考學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征，設(shè)置科學(xué)的，合理的問</p><p>　　題；問題的設(shè)置要由淺入深，由易到難,難易適中，面向全體學(xué)生；設(shè)置的問題要包含一定數(shù)量的探究性問題和開放性問題；要設(shè)置具有一定趣味性的問題, 激發(fā)學(xué)生

43、的學(xué)習(xí)興趣；問題的設(shè)計要通俗易懂, 易于學(xué)生理解；設(shè)計的問題要能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。</p><p>　　好的課堂提問總是具有某種共同的特點的，如高艷在《現(xiàn)代教學(xué)基本技能》一書中關(guān)于提問的章節(jié)里就提到了良好的問題應(yīng)該具備的7個特征:第一，問題的范圍要確定；第二，問題的表述應(yīng)當(dāng)簡潔明了；第三，問題應(yīng)當(dāng)有思考價值；第四，問題的內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的水平；第五，問題的內(nèi)容要有價值；第六，問題的語句不要直接用教課書上的文

44、字；第七，問題要有組織有系統(tǒng)。所以，教師在準(zhǔn)備問題時應(yīng)向這幾個方面發(fā)展，從而不斷提高其教學(xué)技能與教學(xué)的提問技巧。</p><p><b>　　（二）教師發(fā)問策略</b></p><p>　　在知識的關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實質(zhì), 把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中, 促使他們積極思考, 順利掌握所學(xué)知識,</p><p&g

45、t;　　形成技能；數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排是以科學(xué)性和邏輯性為主的, 很少考慮興趣和注</p><p>　　意, 而數(shù)學(xué)教師必須在不影響科學(xué)性和邏輯性的條件下, 考慮如何引起學(xué)生的注意和興趣、教師把握提問時機(jī)的立腳點, 應(yīng)主要放在理解教材內(nèi)容的需要上, 務(wù)必在下列情況下適時發(fā)問:</p><p>　　1. 教師通過創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生注意時；</p><p>　　2

46、. 新知識引起學(xué)生好奇心時；</p><p>　　3. 學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突時；</p><p>　　4, 學(xué)生理解產(chǎn)生疑惑時；</p><p>　　5. 認(rèn)知教材的關(guān)鍵時；</p><p>　　另外, 教師還要注意, 什么情境下問什么問題。在一節(jié)課的不同階段, 學(xué)生</p><p>　　思維的緊張程度是不同的, 教師要隨

47、著課堂教學(xué)的不斷推進(jìn), 適時調(diào)整自己的提問。例如, 在課的開始, 學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài), 這時可采用激發(fā)式提問, 多提一些低層次認(rèn)知提問, 有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時, 可采用高層次認(rèn)知提問, 有助于學(xué)生全面!深入理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。</p><p><b>　?。ㄈ┙處熃写鸩呗?lt;/b></p><p>

48、　　從叫答對象的數(shù)量上, 叫答對象可能是以個體、小組、特定群體或全班同學(xué)；</p><p>　　從叫答對象的學(xué)習(xí)成績上看, 有可能是學(xué)習(xí)成績較好的, 一般的或是比較差的；從叫答對象的課堂表現(xiàn)上, 叫答對象看可能是課堂表現(xiàn)比較積極地, 也可能是比較消極的,甚至舉手的勇氣都沒有；從叫答的目的上看, 老師叫答某一對象可能是提醒學(xué)生集中注意力聽課, 也可能是根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題有針對性的進(jìn)行叫答等等。教師要隨機(jī)選擇叫

49、答對象, 可以讓每個學(xué)生感覺都有被叫答的可能性, 使每個學(xué)生都有課堂參與的機(jī)會, 而不能只選擇舉手自愿回答問題的學(xué)生；如果提問只面向少數(shù)幾個學(xué)生一方面會降低課堂教學(xué)質(zhì)量, 另一方面會導(dǎo)致教育的不公平, 長此以往可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化, 不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降, 對學(xué)生以后的發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。</p><p>　　在一個學(xué)習(xí)能力參差不齊的一個班級里要做到這一點是非常困難的, 但也是非常重要的。另外,

50、 在教師叫答之后, 總是有幾個學(xué)生未經(jīng)老師的允許就立刻大聲的說出答案,這種情況在小學(xué)中低年級特別明顯, 針對這種現(xiàn)象教師應(yīng)該教育學(xué)生這是一種非常不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 教師應(yīng)該有意識地對學(xué)生回答問題的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉, 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，從這些細(xì)節(jié)做起, 有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行, 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。</p><p><b>　　（四）教師候答策略</b></p>

51、<p>　　美國教育家認(rèn)為, 候答時間可分為兩種:第一等候時間(在剛開始教師提出</p><p>　　一個問題時讓學(xué)生思考的時間)和第二等候時間(第一個學(xué)生回答之后,直到教</p><p>　　師或其他學(xué)生肯定或否定該答案,這之間等候的時間)，當(dāng)前，太多的教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問，當(dāng)教師提出一個問題后，如果學(xué)生不能在3秒鐘之內(nèi)做出回答,教師就會重復(fù)這個問題、重新加以解釋、

52、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答,根本不考慮學(xué)生是否有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)； 如果學(xué)生在3秒鐘之內(nèi)成功地做出反應(yīng),教師就會迅速地提出另外一個問題,這種高強(qiáng)度的教師提問頻率與學(xué)生回答問題的積極性和效率成反比，在這種充滿言語評價和測試的高壓的課堂氣氛下,學(xué)生很少有時間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀點。</p><p>　　有研究表明,當(dāng)教師打破這種“狂轟濫炸”式的提問模式,學(xué)會把等候時間(教師

53、提出問題以后的時間和學(xué)生做出回答之后的時間) 從3秒鐘增加到3一5 秒鐘(特別是對于高水平的問題)時,那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案,拒絕或隨意回答的情況就會較少地出現(xiàn)；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加,他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題；在學(xué)生的評論中會顯示更大的自信,并且那些被教師認(rèn)為反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生會提供更多的問題和做出更好的回

54、答；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。此外, 研究表明,候答時間超過3 秒,對教師行為、態(tài)度也會產(chǎn)生積極的影響:教師提問策略更富于變化,教師減少了提問數(shù)量而提高了提問質(zhì)量、豐富了提問類型, 教師向部分學(xué)生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問題。􀀁</p><p><b>　?。ㄎ澹┙處熇泶鸩呗?lt;/b></p><p>　　在學(xué)生回答教師的提問以后,教師對學(xué)生回

55、答的處理方式更加重要,它直接關(guān)系到提問促進(jìn)學(xué)生發(fā)展效能的高低。對學(xué)生的答問進(jìn)行評價, 有利于促進(jìn)師生交流, 形成良好的雙相反饋, 創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對錯, 其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此, 教師要及時準(zhǔn)確地對答問進(jìn)行評價，同時在評價中, 鼓勵學(xué)生提出疑難問題, 師生共同幫助解決。</p><p>　　首先要明確學(xué)生回答的正確性，學(xué)生回答問題的正確與否是學(xué)生回答完畢問題以后在教師頭腦中必須

56、要首先形成的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師, 更應(yīng)該強(qiáng)化這種觀念, 因為數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科, 其問題的答案有很大的確定性, 學(xué)生的答案對就是對, 錯就是錯, 這一點教師是不容忽視的。</p><p>　　一般情況下, 教師的理答主要有兩個功能, 一是診斷, 二是鼓勵。教師只有先診斷學(xué)生的回答是否正確, 才能采取有針對性的手段或方式對學(xué)生進(jìn)行評價或者鼓勵。因此, 這是教師首先要在心中明確的。另外，及時進(jìn)行鼓勵性評價, 延時

57、進(jìn)行判斷性評價，教師在自己的心中確定了學(xué)生答案的正確性之后, 先不要對其進(jìn)行判斷性評價, 而是要及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，學(xué)生回答完畢問題以后, 不管答案正確與否, 教師都要對學(xué)生及時進(jìn)行鼓勵, 教師可以用“很好”,“ 非常感謝某某同學(xué)能夠勇敢的回答老師的問題”, “同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)”, 或者說“某某同學(xué)回答問題的角度很新穎, 這是老師沒有想到的”， 或者說“相信某某同學(xué)是經(jīng)過了仔細(xì)的思考才得出這個答案的, 我們也要向他學(xué)習(xí)”……等等之

58、類的鼓勵用語, 讓學(xué)生感覺即使回答錯了也能夠得到老師的鼓勵, 這樣, 既能很好的保護(hù)學(xué)生的自尊心, 還能不斷增強(qiáng)學(xué)生回答問題的積極性。</p><p><b>　　六、結(jié)語</b></p><p>　　目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在諸多問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要引起重視。平時要不斷加深對數(shù)學(xué)提問的認(rèn)識，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計好課堂提問問題，了解課堂提問的方式和藝術(shù)，使課堂提

59、問真正成為師生對話，交流和互動的平臺，充分發(fā)揮課堂提問的作用。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]高艷．現(xiàn)代教學(xué)基本技能[M]．青島：青島海洋大學(xué)出版社，2000．</p><p>　　[2]王惠來．中國教育發(fā)展史[M]．天津：天津大學(xué)出版社，2000．</p><p>　　[3]林

60、宜照．課堂教學(xué)提問策略新探[J]．基礎(chǔ)教育研究，2007，（11）．</p><p>　　[4]金傳寶．教師如何提高發(fā)問技巧[J]．外國教育研究，1998，（2）．</p><p>　　[5]劉玉蘭．課堂提問也要講究藝術(shù)[J]．職業(yè)與教育，2008，（3）．</p><p>　　[6]李紅．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及對策[J]．教學(xué)與管理，2001，（7）．</

61、p><p>　　[7]徐永紅．當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問智慧的缺失[J]．教學(xué)科研論壇，2008，（2）．</p><p>　　[8]何裙裙．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[D]．天津：天津師范大學(xué)，2010．</p><p>　　[9]施良方，崔允潡．教學(xué)理論；課堂教學(xué)的原理，策略與研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．</p><p>　　

62、[10]陳羚．國內(nèi)外有關(guān)教師課堂的研究綜述[J]．基礎(chǔ)教育的研究，2006，（9）．</p><p>　　[11]李幼穗．兒童發(fā)展心理學(xué)[M]．天津：天津科技翻譯出版公司，2001．</p><p>　　The elementary school mathematics</p><p>　　teacher classroom questioning</p>

63、;<p>　　Class 0901 of Education Department Ren Jiaoya</p><p>　　Tutor Liu Jianxia</p><p>　　Abstract: the questions in classroom teaching is an effective teaching strategy, it is the key of

64、teaching teachers must master skills. Classroom questioning can strengthen the communication between teachers and students, at the same time can also stimulate students' learning motivation, regulation and control th

65、e teaching process. Over the years, the research of classroom questioning has the attention of the researchers, however, many deficiencies still exist at present, the elementary school m</p><p>　　Key words:

66、primary school; Mathematics teachers; Classroom questioning </p><p><b>　　附錄</b></p><p>　　關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的調(diào)查問卷</p><p><b>　　親愛的同學(xué)：</b></p><p>　　你們好！數(shù)學(xué)是

67、我們非常親密的朋友，每天我們都要學(xué)習(xí)它，下面是一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題，希望你們真實地表達(dá)出自己的想法，給老師提供有益的幫助！</p><p>　　年級 性別 年齡 </p><p>　　最喜歡的科目：數(shù)學(xué) 語文 英語 （選項后畫“√”）</p><p>

68、　　本問卷共設(shè)置了12個小問題，請選擇你認(rèn)為合理的一個答案填入括號內(nèi)（本問卷只是了解情況，不記姓名和分?jǐn)?shù)，請你填寫出自己的真實想法），謝謝小朋友的合作！</p><p>　　1.你認(rèn)為課堂老師的提問會幫助你掌握所學(xué)的知識，提高你的學(xué)習(xí)成績嗎？（ ）</p><p>　　A.非常有幫助 B.比較有幫助 C.幫助不大 D.沒有幫助 E.不清楚</p><

69、p>　　2.你愿意讓老師向你發(fā)問嗎？（ ）</p><p>　　A.非常愿意 B.比較愿意 C.勉強(qiáng)愿意 D.不太愿意 E.無所謂</p><p>　　3.老師提出的問題很簡單，大多數(shù)同學(xué)會，你愿意舉手回答嗎？（ ）</p><p>　　A.非常愿意 B.比較愿意 C.不太愿意 D.很不愿意 <

70、;/p><p>　　4.對于老師提出的問題，你不能理解問題的意思，這種情況常見嗎？（ ）</p><p>　　A.沒有過 B.不太常見 C.有時會有 D.很常見 E.不清楚</p><p>　　5.老師提出的問題，要么太簡單，要么太難，這種情況常見嗎？（ ）</p><p>　　A.沒有過 B.不太

71、常見 C.有時會有 D.很常見 E.不清楚</p><p>　　6.對于老師提出的問題，你不知道如何回答，這種情況常見嗎？（ ）</p><p>　　A.沒有過 B.不太常見 C.有時會有 D.很常見 E.不清楚</p><p>　　7.老師提出問題以后，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常叫你回答，這種情況常見嗎？（ ）<

72、/p><p>　　A.沒有過 B.不太常見 C.有時會有 D.很常見 E.不清楚</p><p>　　8.老師提出問題以后，經(jīng)常讓全班同學(xué)一起回答，這種情況常見嗎？（ ）</p><p>　　A.沒有過 B.不太常見 C.有時會有 D.很常見 E.不清楚</p><p>　　

73、9.老師提出問題以后，立即就叫同學(xué)起來回答（沒有留思考時間），這種情況常見嗎？（ ）</p><p>　　A.沒有過 B.不太常見 C.有時會有 D.很常見 E.不清楚</p><p>　　10.如果你對問題的回答是正確的，老師對你如何評價？（ ）</p><p>　　A.大加夸獎 B.稍微夸獎 C.只重復(fù)一次正

74、確答案 D. 不夸獎 </p><p>　　11.如果你對問題的回答是錯誤的或者是不全面的，老師對你如何評價？（ ）</p><p>　　A.啟發(fā)引導(dǎo)，幫你得出正確答案 B.不作評價，叫下一個同學(xué)回答</p><p>　　C.稍微批評 D.大加批評</p><p>　　12.學(xué)習(xí)好

75、的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生回答問題之后，老師對他們的評價是一樣的嗎？（ ）</p><p>　　A.很不一樣 B.不太一樣 C.基本一樣 D.完全一樣</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的調(diào)查問卷</p><p>　　尊敬的小學(xué)數(shù)學(xué)教師:</p><p>　　為了了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問的現(xiàn)狀, 同時也為了完成我的

76、學(xué)位論文，本人設(shè)計了如下問卷" 請您認(rèn)真閱讀每一道題, 并給予回答，本問卷共11個小題, 請選擇您認(rèn)為合理的一個或多個答案填入括號內(nèi)，本問卷只是了解情況,不記姓名和分?jǐn)?shù), 請您填寫出自己的真實想法,謝謝您的合作!</p><p>　　所教年級： 性別： 年齡： 教齡： </p><p>　　您對課堂提問的重視程度？（ ）</

77、p><p>　　A.非常重視 B.比較重視 C.一般重視 D.不太重視 E.很不重視</p><p>　　2.您認(rèn)為課堂提問對課堂效率的提高有幫助嗎？（ ）</p><p>　　A.非常有幫助 B.有點幫助 C.幾乎沒幫助 D.不清楚</p><p>　　3.您理解的課堂提問都包括哪些過程？（ ）(可多選)&

78、lt;/p><p>　　A.問題編擬 B.發(fā)問 C.等待 D.應(yīng)對 E.講解</p><p>　　4.在備課的時候，您用來準(zhǔn)備問題的時間占備課的時間的（ ）</p><p>　　A.80%以上 B.50%~80% C.20%~50% D.20%以下</p><p>　　5.您

79、認(rèn)為自己的課堂提問次數(shù)（ ）</p><p>　　A比.較多 B一般 C比較少 D. 很少 E.不清楚</p><p>　　6.對于理解型問題，您通常留給學(xué)生的思考時間為（ ）</p><p>　　A.10秒以上 B.5-10秒 C.3-5秒 D.3秒以內(nèi) </p><p>　　

80、7.您經(jīng)常喜歡采用什么方式讓學(xué)生回答問題（ ）</p><p>　　A.讓學(xué)生集體回答 B.讓學(xué)生主動舉手回答 C.讓未舉手同學(xué)回答</p><p>　　D.讓優(yōu)生回答 E.自問自答</p><p>　　8.您的學(xué)生一堂課上主動向您提問的情況通常是（ ）</p><p>　　A.5次以上 B

81、.3-5次 C.1-3次 D.偶爾有過 E.從來沒有</p><p>　　9.課堂提問的類型共有四種，您通常傾向于提何種問題（ ）</p><p>　　A.記憶型 B.理解型 C.評價型 D.創(chuàng)造型 E.其它</p><p>　　10.學(xué)生回答問題完全錯誤時，您會采取何種方式解決（ ）</p>

82、<p>　　A.再講一遍問題，或許該學(xué)生沒有聽懂所提問題</p><p>　　B.進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生再思考直至問題解決</p><p>　　C.鼓勵學(xué)生說出如此回答的理由并給以正確指導(dǎo)</p><p>　　D.讓學(xué)生再思考并請求其他同學(xué)的幫助</p><p>　　E.改叫其他同學(xué)回答</p><p>　　

83、11.對于一個難度很大的問題，您會怎樣處理？（ ）</p><p>　　A.鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考 B.逐步啟發(fā)學(xué)生，直至理解為止</p><p>　　C.調(diào)節(jié)提問方式，適當(dāng)降低難度，或者換一個角度提問</p><p>　　D.組織學(xué)生討論，并進(jìn)行師生共做</p><p><b>　　E.教師講解</b>&

84、lt;/p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　本文是在老師精心指導(dǎo)和大力支持下完成的。劉老師以其嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風(fēng)和大膽創(chuàng)新的進(jìn)取精神對我產(chǎn)生重要影響。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。同時，在此次畢業(yè)論文過程中我也學(xué)到了許多了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問方面的知識，教學(xué)技能有了很大的提高。另外，我