小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索.pdf

1、數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進行雙邊活動的重要形式。本研究通過隨堂聽課、課堂錄像、教師訪談和問卷調(diào)查等方式收集資料，并對所收集的資料進行量的統(tǒng)計和質(zhì)的分析，總結(jié)出目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，并分析原因，提出建議。 本研究主要對6位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問進行聽課觀察和分析。隨堂聽課共20多節(jié)，并對其中的10節(jié)課進行課堂實錄，從中選擇出兩節(jié)有代表性的課進行課例研究。研究的主要內(nèi)容包括

2、：教師提問類型，挑選回答問題方式，學(xué)生回答的類型和教師理答方式等方面。為了進一步了解教師上課后的想法以及課堂提問中的一些做法和想法，本研究對部分教師進行了訪談。訪談主要圍繞以下幾方面進行：(1)教師對教學(xué)目標(biāo)、重點和難點的理解：(2)教師課堂提問的準(zhǔn)備情況；(3)教師所提問題的設(shè)計意圖。為了驗證訪談信息的可信度和擴大信息量，本研究還采取問卷調(diào)查的方法，進一步了解教師對課堂提問的認(rèn)識與理解情況、教師在課堂上的運用情況和教師對學(xué)生回答的處理

3、情況。 研究表明，教師在課堂提問中存在以下幾個問題：(1)課堂教學(xué)以師生一問一答或邊講邊問為主的形式展開，教師每堂課的提問次數(shù)在20-30次左右。(2)所提問題的類型以啟發(fā)型問題和高層聚合型問題居多，極少有評創(chuàng)型問題提出。(3)提問后給學(xué)生留的思考時間較短。(4)在處理學(xué)生的回答時，多以“數(shù)學(xué)上正確”為唯一目標(biāo)，對學(xué)生回答過程中暴露的語言表達問題和錯誤缺乏適時的分析、評價。(5)提問準(zhǔn)備不充分，主要是針對知識點發(fā)問，問題針對性不