畢業(yè)論文a study on the application of using group counseling based on psychology to teach geography

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要2</b></p><p>　　ABSTRACT.1</p><p><b>　　引言3</b></p><p>　　1心理團體輔導在地理教學中培養(yǎng)學生人文精神的可行性分析4&l

2、t;/p><p>　　1.1心理團體輔導與地理教學對象的一致性4</p><p>　　1.2心理團體輔導與地理教學功能的一致性5</p><p>　　1.3心理團體輔導與地理教學目標的相通性6</p><p>　　1.4心理團體輔導與地理教學原則的相似性7</p><p>　　2心理團體輔導在地理教學中培

3、養(yǎng)學生人文精神的具體應用8</p><p>　　2.1計劃階段：確定對象，擬定主題9</p><p>　　2.2開始階段：建立團隊，進入主題12</p><p>　　2.3轉(zhuǎn)換階段：提出問題，研究主題14</p><p>　　2.4工作階段：解決問題，回歸主題15</p><p>　　2.5結(jié)束階段

4、：總結(jié)收獲，升華主題15</p><p>　　3結(jié)論與不足16</p><p><b>　　參考文獻16</b></p><p><b>　　致謝18</b></p><p>　　A Study on the Application of Using Group Counseling<

5、;/p><p>　　Based on Psychology to Teach Geography</p><p>　　——Take Cultivating Humanistic Spirit of Students As an Example</p><p>　　Abstract: With the rapid development of economy and so

6、ciety, we enjoy the convenience of life, while facing the environmental problems, including resource depletion, environmental pollution and ecological damage, caused by human activity. Our county has building a harmoniou

7、s society for few years. It requires improving the quality of citizens. Group counseling based on psychology plays a significant role in improving the quality of people, improve people’s behavior. First, this paper analy

8、zes th</p><p>　　Key Word: Group counseling based on psychology; Geography education; Humanistic spirit; Middle school</p><p>　　心理團體輔導在地理教學中的應用研究</p><p>　　——以培養(yǎng)學生人文精神為例</p>&l

9、t;p>　　摘要：伴隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我們在享受生活便利的同時，也正在承擔著由人類活動引發(fā)的包括資源枯竭、環(huán)境污染、生態(tài)破壞在內(nèi)的一系列環(huán)境問題。近幾年，我國明確提出了構(gòu)建和諧社會，堅持走可持續(xù)發(fā)展道路，這明確要求了要全面提高公民的人文素質(zhì)。而心理團體輔導在完善人的素質(zhì)，改善人的行為方面有顯著的作用，因此本文試圖將心理團體輔導融于地理教學中的人文素質(zhì)培養(yǎng)。本文首先運用文獻法分析了中學地理教育中培養(yǎng)學生人文精神的研究背景及現(xiàn)狀

10、，介紹了心理團體輔導的內(nèi)涵，然后論證了心理團體輔導在地理教學中培養(yǎng)學生人文精神中的可行性，最后通過人教版必修二城市化一節(jié)為例，具體說明操作方式。本文希望能通過心理學的角度，將心理團體輔導技術(shù)融于地理教學，為培養(yǎng)學生人文精神開辟一種新思路。</p><p>　　關(guān)鍵詞：心理團體輔導；地理教學；人文精神；中學</p><p><b>　　引言</b></p>

11、<p>　　伴隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，環(huán)境、人口、戰(zhàn)爭、恐怖主義等都深刻影響著人類的生存和發(fā)展。為了拯救人類就必須清醒地對待科技，要求科學教育與人文教育的融合，要求用博大的人文精神來引導科學教育，使科技真正地為人類服務[1]。但是，目前的地理教學缺乏對學生人文精神的培養(yǎng)。地理作為副科，加上考試升學的壓力，使教師和學生忽略了地理課堂中情感、態(tài)度、價值觀的樹立和培養(yǎng)。我國目前的新一輪基礎教育課程改革提出：“改變課程過于注重知識傳

12、授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這說明地理教學中，加強人文精神的培養(yǎng)勢在必行。</p><p>　　目前，關(guān)于地理教育中人文精神的培養(yǎng)的研究有很多：劉蘭（2002）采用問卷調(diào)查法、文獻法和比較法等教育研究方法，分析了科學素質(zhì)和人文精神涵義，并在此基礎上建立了地理科學素質(zhì)的培養(yǎng)目標體系[2]；成新水（2004）強調(diào)了地理學科教學中培養(yǎng)學生人文精神教育

13、的優(yōu)勢，分析了地理教學中人文精神教育缺失的原因，并在此基礎上提出了途徑和措施[3]；歐陽巖（2004）認為中學地理教學中的人文精神培養(yǎng)是人文精神培養(yǎng)的一個重要方面，可以采取野外考察、實例分析等多種教學手法加強中學生的人文精神素質(zhì)[4]；王甦奕（2004）分析了當前我國中學地理教育的現(xiàn)狀與問題，并在此基礎上提出培養(yǎng)學生人文精神的必要性及措施[5]；陳興旺（2005）在人本主義心理學和人文主義教育理論的指導下，指出了在地理教育中培養(yǎng)學生人文

14、精神的必要性以及可行性[6]；蔣金中（2006）通過問卷調(diào)查得出中學生在資源觀、環(huán)境觀等方面的人文素質(zhì)偏低，認為是教學指導思想的偏失、“應試教育”、編排上的“學科中心主義”和“教師中心主義”造成的，并提出了措施[7]；單進逵（2007）根據(jù)地理教育教學經(jīng)驗和思考，就中學地理教育中如何進行人文精神方面的滲透培養(yǎng)</p><p>　　以上研究大都從本學科的教材、教法，或者教學的要素入手，分析并提出了培養(yǎng)學生人文精神的

15、策略，很少有從其他角度來分析并進行研究的。其中比較有特色的，是林培英（2010）提出的“決策”教學，它是一個讓學生作為主角、在解決地理問題的備選方案中進行比較和判斷并最終做出決策，以達到學習某些人文地理原理并培養(yǎng)地理決策能力的教學策略[10]。本文希望能通過心理學的角度，將心理團體輔導技術(shù)融于地理教學，為培養(yǎng)學生人文精神開辟一種新思路。</p><p>　　團體輔導是一種在團體情境下提供心理學幫助與指導的重要方式

16、，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使團體成員在交往過程中通過仔細觀察、認真學習、用心體驗、從而更好地適應生活、認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學習新的態(tài)度和行為方式的助人過程（樊富氓，2005）[11]。本文將心理團體輔導定義為：心理團體輔導是在團體情境下，領(lǐng)導者營造信任開放的團體氛圍，并通過一定的手段和策略，使團體成員自由地表達自己、充分交流，使團體成員之間產(chǎn)生思想的碰撞和獲得內(nèi)心的感悟，改變心理和行為的一種活

17、動。</p><p>　　心理團體輔導在地理教學中培養(yǎng)學生人文精神的可行性分析</p><p>　　心理團體輔導與地理教學對象的一致性</p><p>　　在心理團體輔導中，團體是指在一定的目標指引下，通過成員之間的互動，滿足成員的一定的心理需求的組織[13]。根據(jù)不同的依據(jù)，團體輔導有不同的分類。比如：根據(jù)團體目標的不同，可劃分為教育團體、討論團體、任務團體、成長

18、團體、咨詢與治療團體、支持團體、自助團體；根據(jù)團體的目的可以劃分訓練團體、個人發(fā)展團體和學習團體；根據(jù)團體輔導的組織模式可以劃分為發(fā)展性團體、訓練性團體和治療性團體。</p><p>　　其中，教育團體是指團體領(lǐng)導者為團體成員提供不同主題的信息，承擔著教育者和引導成員討論的角色的團體；成長團體主要由希望體驗置身于團體中的感覺或者希望對自我進行探索的成員組成；學習團體是由多種團體演變而來，團體中的每一個成員都是都是

19、一個學習者，在團體中因時因地的學習，在交流中增進自我了解，改變認知；發(fā)展性團體是通過成員之間的主動參與和交流，從中發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)以進行自我成長和自我完善。這四種團體常用于中學心理團體輔導，因為它們不僅著眼于成員認知層面的改變和調(diào)整，同時也重視成員情感方面的體驗，關(guān)注成員今后的行為改變，比較適合中學生。</p><p>　　而地理課程，是中學階段的必修課程。當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益嚴重，人類正在總結(jié)過去的經(jīng)

20、驗教訓，探索一條可持續(xù)發(fā)展的道路。在此背景下，中學地理課程更要關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，樹立正確的人口觀、資源觀和發(fā)展觀。在現(xiàn)在的地理教學中，充分地利用了圖片、文字以及影音資料，讓學生真切的感受到樹立正確人口觀、資源觀和環(huán)境觀的必要性和迫切性，并引導學生培養(yǎng)形成正確的認知以及行為。由此可以看出，心理團體輔導和地理教育的教育指向的對象具有一致性。</p><p>　　心理團體輔導與地理教學功能的一致性</

21、p><p>　　“一個人要了解自己，最好是從團體中去了解；要改變自己，最好是從團體中改變；要實現(xiàn)自我，最好從團體中去實現(xiàn)?！毙睦韴F體輔導為成員個體提供了類似于社會的團體環(huán)境，成員通過團體活動和學習，可以對自己的社會化進行完善。因此，心理團體輔導具有以下四個功能：第一，教育功能，旨在培養(yǎng)成員完整的社會性，促進成員更深層的學習社會規(guī)范，培養(yǎng)正確的生活態(tài)度與習慣，使成員能夠更好地適應社會；第二，發(fā)展功能，旨在改善成員的不成

22、熟的偏差態(tài)度與行為，提高自信心和希望感，建立更加完善的人格；第三，預防功能，旨在增進成員對自己的了解和認識，能夠正確的判斷意識或者行為的正確與錯誤，預防問題的發(fā)生；第四，治療功能，旨在通過營造與日常生活相接近的情景，使問題一般化，從而使成員可以勇敢的面對問題，獲得成長[13]。</p><p>　　在地理教育中培養(yǎng)學生的人文精神，其功能與心理團體輔導有著一致性。首先，從教育功能來看，地理教育本身就具備了一定的教育

23、功能，地理教師在課堂上通過文字、圖片、視頻以及講授，來教授學生地理中蘊含的人文精神，就是為了學生能夠通過教育可以更好的適應社會生活。其次，從發(fā)展功能來看，中學生正處在人格尚未健全、性格和行為存在偏差的階段，此時向?qū)W生教授人文精神，可以幫助學生完善人格、修正行為。再次，從預防功能來看，中學生缺乏對自我的正確認識，不能有效正確的判斷是非對錯，比較容易產(chǎn)生從眾心理和行為，教師向其傳達正確的人文精神，可以有效地幫助學生判斷是非，預防問題的發(fā)生。

24、最后，從治療功能來看，在課堂上教授人文精神，可以及時對學生的行為進行校正并進行強化訓練，有利于學生獲得成長。</p><p>　　心理團體輔導與地理教學目標的相通性</p><p>　　臺灣學者王連生認為團體輔導的目標可分為一般目標和特殊目標。其中，一般目標是指團體成員經(jīng)過參加各種團體活動，與團體其他成員之間進行交流，以獲得個體成長以及發(fā)展的機會，擁有良好的社會習慣以及對社會的態(tài)度和責任感

25、，從而使團體成員能夠更好地適應社會生活。而特殊目標則是指更加深層次的目標，它要求團體輔導能夠幫助團體成員在意志和人格方面有較大提升，如建立獨立、勇敢、自信等特殊品質(zhì)，從而使團體成員能夠更從容的應對生活以及社會的多變情況，從不完善人格走向成熟人格。</p><p>　　地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。地理學科具備完整的學

26、科體系，并且具有貼近生活實際的學科特色，在地理教學中重視情感、態(tài)度、價值觀維度的教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的人文精神，具有極大的優(yōu)勢。地理知識可能在多年后會被學生遺忘，但是在課堂上所傳達出來的地理思想以及教師對社會、世界甚至人生的看法卻可能深入學生的記憶[15]。在地理教學中，重視培養(yǎng)學生的人文精神，其主要目的就是要增強學生的人文素養(yǎng)，使學生樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，養(yǎng)成良好的生活習慣，能夠更好地適應今后的社會生活。因此，心理團體

27、輔導與地理教學在目標上具有相通性。</p><p>　　心理團體輔導與地理教學原則的相似性</p><p>　　為了使心理團體輔導能夠有效地促進團體內(nèi)各成員的發(fā)展和完善，王勇（2003）提出心理團體輔導一般要遵循的原則有：第一，活動只是一種手段而不是目的，活動的真正意義在于活動過程的體驗以及活動結(jié)束后的討論與分享；第二，在充分考慮所帶團體的目標、階段、主題、特點、時間、成員、團體氣氛等因素

28、的基礎上，決定是否要運用活動，運用什么類型的活動，運用活動到什么程度；第三，最好運用自己熟悉的活動，對于不熟悉的活動最好在帶領(lǐng)團體之前預演；第四，團體活動使用的時機要認真選擇，等原則[13]。</p><p>　　為了把握中學地理教育中培養(yǎng)人文精神應該遵循的原則，陳興旺（2005）通過借鑒不同的教育原則，分析人文精神本身的涵義、特點，最終結(jié)合地理學科特色以及教育目標，得出中學地理教育中培養(yǎng)人文精神的五條原則。第一

29、，因地制宜原則，即人文教育與空間地理相結(jié)合，強調(diào)人文教育要與當?shù)氐乩砜臻g相結(jié)合，以便學生能更好的理解與接受；第二，人文精神與科學精神相結(jié)合的原則，即注重地理知識和人文精神的共同學習，二者要在地理學習中相互滲透；第三，以人為本的原則，即教師要教育者應從學生的認知特點、發(fā)展水平、興趣以及可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，決定教育的方式和途徑；第四，注重過程原則，即強調(diào)在地理教育中，不能僅重視結(jié)果，要關(guān)注地理教育的過程，包括教材中的活動展開，概念的形成、

30、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決，以及策略的選擇等，一方面要使學生了解知識的來龍去脈，一方面又能讓其體會過程中蘊涵的科學精神與人文精神；第五，開放性原則，即指在中學地理教育的過程中，對學生人文精神的培養(yǎng)應該開放而不是封閉的，包括教育途徑、教育活動、教學內(nèi)容以及教學評價的開放[10]。</p><p>　　對比二者的原則可以發(fā)現(xiàn)：首先，二者都重視過程，強調(diào)活動以及課程的環(huán)節(jié)帶給成員和學生的影響、個人體驗和總結(jié)；其次，二者都強

31、調(diào)因地制宜，活動以及課程的創(chuàng)作和安排，都基于即時即地即人即物的個性和特色，既高效又具備針對性；再次，地理教學有“以人為本”的原則，心理團體輔導注重成員的個人體驗、討論和分享，重視個體的價值，做到了“以人為本”；最后，地理教學也有“開放性”原則，而心理團體輔導在活動過程中經(jīng)常采用不同流派、不同理論的治療方法，形式、途徑、內(nèi)容等都具備“開放性”。綜上，二者的原則具有相似性。</p><p>　　心理團體輔導在地理教學

32、中培養(yǎng)學生人文精神的具體應用</p><p>　　心理團體輔導應用于地理教學中培養(yǎng)學生的人文精神，一方面可以將心理團體輔導的技術(shù)獨立的應用于傳統(tǒng)課堂的某一環(huán)節(jié)，使之發(fā)揮作用；另一方面則可以運用心理團體輔導的整個過程，將地理知識融入到心理團體輔導的各個環(huán)節(jié)中加以運用。心理團體輔導使用的技術(shù)有很多，包括：團體游戲、團體討論、問題解決、行為訓練、角色扮演、演講會、報告會、參觀訪問、影視觀賞等，這些技術(shù)已經(jīng)廣泛單獨用于傳

33、統(tǒng)課堂的某一環(huán)節(jié)，尤其是團體游戲技術(shù)和團體討論技術(shù)。因此，在這方面的應用，本文不再贅述。本文將著重分析心理團體輔導過程在地理教學中培養(yǎng)學生人文精神的具體應用。</p><p>　　團體輔導的運作過程很復雜，不同的心理學家對團體輔導過程的劃分看法不一樣。Garland，Jones和Kolodny（1965）提出團體發(fā)展歷程包括組合前期、權(quán)利與控制期、親密期、分辨期、分離期五個階段。Mahler（1969）將團體發(fā)展

34、分為形成、接納、過渡、工作、結(jié)束五個階段。W.Schutz（1973）提出團體發(fā)展要經(jīng)歷接納、控制、影響三個階段[13]。本文采用Gerald Corey（1990）的劃分方式，將團體過程分為以下五個階段：計劃階段、開始階段、轉(zhuǎn)換階段、工作階段和結(jié)束階段。</p><p>　　所謂心理團體輔導的過程的應用，就是將課堂設計成為一場團體輔導游戲，然后以所要展現(xiàn)的人文精神為主線，把地理知識點點綴在其中的做法。接下來，本

35、文根據(jù)自己設計的人教版必修二第二章第三節(jié)《城市化》一節(jié)，并結(jié)合在重慶第三十七中學高2015級3班和6班的實習教學經(jīng)歷和切身感受，來具體分析在地理教學中，各階段該如何操作。</p><p>　　計劃階段：確定對象，擬定主題</p><p>　　心理團體輔導中計劃階段的主要任務是思考要建立一個什么樣的團體，包括確定團體輔導的主題以及參與的對象。團體輔導的主題一般涉及到自我、學習、情緒、人際關(guān)系

36、、意志力和合作與競爭，參與的對象既可以是開放的群體，也可以是封閉的群體；既可以是同質(zhì)的群體，也可以是不同質(zhì)的群體。</p><p>　　具體到地理課程中，計劃階段主要任務是確定本次問題研究課程的主題、目的、課程前的準備工作，包括采用什么理論，建立一個什么性質(zhì)的團隊，完成什么的任務，達到何種效果，以及時間、對象、地點等基本信息。</p><p>　　（1）首先要確定課程的主題和目的。主題和目

37、的即課堂教學內(nèi)容和目標，它們的選擇直接影響到了一堂課的效果。新課標提出，要學習“有用的地理”。因此在選擇主題以及目的時，要更加貼近學生的生活實際，由此吸引學生對課堂的興趣，并對課堂進行準確定位。</p><p>　　本節(jié)課中，考慮到買房是每個人都要面對的選擇，因此主題選擇了課本的活動“從市中心到市區(qū)，你選擇住在哪里”，這更能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的思維。本課的內(nèi)容密切聯(lián)系生活實際，因此，本節(jié)課的目的就是一方面讓

38、學生了解城市的空間結(jié)構(gòu)、等級，城市化的一般進程以及其中出現(xiàn)的問題，另一方面，通過建設決策性團體解決研究的問題，給學生平臺來鞏固、發(fā)揮應用自己所學知識，提高學生學習地理的興趣，提高教學效果。</p><p>　　（2）其次要確定所采用的理論。在選用具體的理論時，我們應首先依據(jù)教學內(nèi)容，班級學生的平均水平和認知能力，以及班風等情況判斷教師應扮演的角色，然后選擇相應的理論（如下表）。比如行為主義理論一般用于培養(yǎng)學生良好

39、習慣的養(yǎng)成，更加強調(diào)教導當事人自我管理技能，因此團體領(lǐng)導者（教師）應扮演熟練地指導者的角色。并且各個理論都有自己的優(yōu)缺點，因此理論應相互融合，需要理論之間相互作用，共同指導教學活動的進行。</p><p>　　表一：不同理論下領(lǐng)導者角色職能對比</p><p>　　Table I: Different theoretical comparison functions under the l

40、eadership role</p><p>　　本節(jié)課主要采用的理論是阿德勒個體理論和存在主義理論，因為班級學生的層次水平一般，但是思維很活躍，采用阿德勒個體理論可以有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。而存在主義的誕生就是旨在協(xié)助人們應對現(xiàn)實生活中的各種困境，強調(diào)激勵成員去探索各種替代性方法，并從中做出選擇，這與本門課的主題思想相對一致，可以指導學生的決策與選擇。</p><p>　?。?）再次

41、，要確定參與的對象、時間和地點。對于地理教學來說，對象就是本班學生。但是要注意學生的人數(shù)對教學活動的影響，如果人數(shù)少，安排的活動可以多一些，如果人數(shù)多，安排的活動可以盡可能的精簡，要加重學生的交流環(huán)節(jié)。時間方面，既可以安排在課堂上，也可以安排在主題班會上。而地點方面，教學活動不局限于教室，有條件的話也可以安排在操場等地，另外，教室內(nèi)的桌椅也可以根據(jù)需要進行調(diào)整。</p><p>　　本課參與的對象就是班級學生，人

42、數(shù)為42人。因為是試驗課，要保證課堂的效果，時間則無法有效的把握，因此選在班級的主題班會期間。地點則是班級內(nèi)，桌椅不用移動。</p><p>　　（4）最后要進行課前準備，包括學生準備和教師準備。學生準備主要指學生知識的查閱和儲備，因為只有提前積累了一定的知識，學生才能在課堂上有效的形成自己的看法、發(fā)表自己的觀點；教師準備主要指涉及到教學活動的準備，包括教學設備、教學工具、教學材料及獎品的準備。</p>

43、;<p>　　本節(jié)課上課前，學生準備任務主要是課前自己上網(wǎng)搜索關(guān)于如何選擇居住地的相關(guān)資料，形成自己的認識，而教師準備主要是教學材料的準備，包括兩張白紙，10張自制金幣卡。</p><p>　　開始階段：建立團隊，進入主題</p><p>　　心理團體輔導中開始階段的主要任務是建立尊重與信任的團體氣氛，進入團體輔導的主題。該階段首先要使領(lǐng)導和成員之間相互熟悉、建立信任感、增強

44、團隊凝聚力，然后介紹團體的規(guī)則，最后確定團隊目標。開始階段進入主題時，領(lǐng)導者可以根據(jù)主題或者采用的理論如精神分析理論、阿德勒理論、格式塔理論、TA式理論等，對成員的心理進行評估，引導成員開始心理暴露。此時領(lǐng)導者要注意發(fā)現(xiàn)阻抗并解決阻抗。</p><p>　　本課中，開始階段主要任務是建設團隊，營造相互尊重、團結(jié)、信任的團隊氣氛，初步進入主題。</p><p><b>　?。?）分

45、組</b></p><p>　　目前國家正在全面推進素質(zhì)教育，強調(diào)自主、合作與探究的學習方式，使師生之間單向式雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間的多向交流。小組合作學習是貫徹新課程改革，全面實施素質(zhì)教育的教學組織形式之一。 從心理學的角度出發(fā)，分組應注意：第一，小組人員搭配得當，要將不同層次、不同特點的學生安排在一個小組內(nèi)，讓學生在學習中相互模仿、相互激勵；第二，結(jié)合學生集體學習和個體學習形式

46、，充分發(fā)揮“小組合作學習”的優(yōu)勢；第三，利用小組學習開展良性競爭，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生成為學習的主人 [15]。</p><p>　　本節(jié)課沒有過多知識性的內(nèi)容，分組無需考慮太多學生層次方面，本文是按出生月數(shù)將學生分為2大組，1-6月為一組，7-12月為一組。按月份分為兩部分，一方面保證了分組的人數(shù)和個性的均勻性，避免了過于同質(zhì)性的團體的形成；另一方面可以活躍班級氣氛，為接下來的活動打好

47、基礎。</p><p><b>　?。?）建設團隊：</b></p><p>　　建設團隊環(huán)節(jié)多用團體游戲法，主要是為了使領(lǐng)導和團體成員之間相互熟悉，建立信任感，增強凝聚力，為進入主題做好鋪墊。在心理團體輔導中， 增進領(lǐng)導和團體成員之間相互熟悉一般采用的團體游戲有：星座家園、大風吹、疊羅漢、個人名片大轉(zhuǎn)盤；建立信任感則可采用：盲人游戲、愛在指尖、信任背摔等；增強凝聚力

48、一般會用：起名宣言、同舟共濟、無敵風火輪和坐地而起。</p><p>　　本節(jié)課采用的方法為起名法，讓每個組在3分鐘內(nèi)為本組選一個領(lǐng)導者（發(fā)言人），并起一個隊名?；顒舆^程中，選擇領(lǐng)導者可以讓小組形成核心凝聚力，在一定程度上避免小組內(nèi)部混亂的場面；而起隊名則是初步鍛煉領(lǐng)導者的組織能力，并營造和活躍小組內(nèi)相互傾聽、尊重、團結(jié)和信任的氣氛。</p><p><b>　?。?）初步進入主

49、題</b></p><p>　　本節(jié)課采用游戲“大家來找茬”讓學生找出影響選擇住房的因素以初步進入主題。操作方法是在ppt上展示活動一的圖，讓倆小組內(nèi)部討論5分鐘，找出3個陳述中隱含的影響選擇住房的因素，寫在紙上。討論結(jié)束后，收回紙張，看哪個小組找得多。各組領(lǐng)導分別找一個代表來陳述自己的觀點。這樣進行小組討論既可以培養(yǎng)學生分析材料的能力，也可以在討論中培養(yǎng)小組內(nèi)部相互合作的能力。讓小組進行比賽，利于激

50、發(fā)學生的競爭意識，提高學習動機。</p><p>　　轉(zhuǎn)換階段：提出問題，研究主題</p><p>　　轉(zhuǎn)換階段的主要任務是讓成員意識到心理困擾的核心癥結(jié)所在。在這個階段，一項比較重要的技術(shù)為“面質(zhì)”， 即挑戰(zhàn)成員去檢視自己言行不一致或語言訊息、非語言訊息之間的矛盾，并指出沖突問題的焦慮所在。比如：你一直說別的同學不喜歡你，老師非常理解你的心情，但是當同學們來跟你玩?；蛘咝枰愕膸椭鷷r，你

51、總是表現(xiàn)得很冷淡，你發(fā)現(xiàn)了嗎？“面質(zhì)”技術(shù)的意義就在于指導者（或成員）通過描述現(xiàn)象或者存在的問，并表達高層次的同理心，以協(xié)助成員面對自我扭曲、否認、逃避及矛盾的行為，促進成員勇敢地深層次地進行自我剖析，發(fā)現(xiàn)問題之所在。除“面質(zhì)”技術(shù)，轉(zhuǎn)換階段也可以采用“心理劇”。</p><p>　　在本課中，轉(zhuǎn)換階段主要任務則是進入研究主題，讓學生從各個方面認識所研究的問題，了解組成問題的各要素，從各方面進行梳理辯證，認識到問

52、題的癥結(jié)所在，為下階段解決問題做好鋪墊。</p><p>　　本節(jié)課首先采用活動“一辯高低——郊區(qū)和城市，你住在哪里”，以辯論賽的形式，讓兩個小組對問題進行正反方的辯駁。一方代表居住在城市，一方代表居住在郊區(qū)。然后分別對各因素分析，找出并說出支持自己的觀點。它采用心理團體輔導中面質(zhì)的方法，通過討論，更加深入的了解各因素對人們選擇居住區(qū)的影響，以及城市和郊區(qū)在各因素上的區(qū)別。然后引導學生思考“郊區(qū)化就真的好嗎？”，

53、由教師總結(jié)郊區(qū)化的不良影響。</p><p>　　工作階段：解決問題，回歸主題</p><p>　　工作階段的主要任務是讓成員學會新的認知行為模式、核心信念，并且尋找到替代性單元。</p><p>　　在此階段，課程的主要任務為解決問題，建立新的認知模式，升華對問題的認識，總結(jié)出解決方案。工作階段的關(guān)鍵就是要提出和有效處理一些重要的團體主題。</p>

54、<p>　　本節(jié)課選擇的團體問題為“到底應該擇郊而居還是固守老城”，選擇的團體游戲是“價值大拍賣活動”，將各因素賦予價值，每個隊伍給予一定的紙幣，然后進行拍賣活動。結(jié)束后讓各組派出代表回答為什么要買這些，理由是什么。最后對各因素的價值進行排序。由此活動讓學生認識各因素影響選擇居住區(qū)的程度不同。但另一方面，從各組成員內(nèi)部爭執(zhí)來看，讓同學了解每個人對各因素的重視也不同。在建立新的認知模式方面，本文選擇用講授法講解“新都市主義”，讓

55、學生跳出自己的思維，從另一角度看待這個問題。</p><p>　　結(jié)束階段：總結(jié)收獲，升華主題</p><p>　　而最后一個階段即為結(jié)束階段，主要任務是總結(jié)在團輔中獲得的收獲和體驗，分析已解決和未解決的問題，并處理分離性焦慮。</p><p>　　結(jié)束階段此階段任務主要為總結(jié)活動中的收獲，升華問題，歸納出一般經(jīng)驗。由教師總結(jié)，主要內(nèi)容包括：引導學生從辯證的兩方面看

56、待某個事物的方法、學以致用的思想、以及科學認真思考的態(tài)度。</p><p>　　本節(jié)課中，本文在隨后總結(jié)以下內(nèi)容：在轉(zhuǎn)換階段，認識了城市化過程給我們生活帶來了好處，同時也有弊端，驗證了事物都有兩面性這個道理；在工作階段認識到了每個人都是獨特的個體，考慮的角度不同，我們要相互尊重別人的看法與選擇；新都市主義使自然和城市完美的結(jié)合，在今后的生活中，我們在發(fā)展的同時也要尊重自然，與自然和諧相處。</p>

57、<p>　　從試驗來看，兩個班的班級氣氛很活躍，學生基本上都能積極參與到活動中來，基本達到了試驗目標。但是，由于課堂中多以團體游戲貫穿，根據(jù)不同學生的反應，團體游戲所需時間不定，因此課堂時間難以把握。3班的學生層次稍好，學生活動后總結(jié)和交流的時間較長，因此完成整個課程的時間將近1個小時，而6班學生屬于平行班，活動時氣氛較好，但是活動后交流的比較少，完成整個課程用了將近45分鐘。</p><p><

58、b>　　結(jié)論與不足</b></p><p>　　由此可見，心理團體輔導整個過程的運用需要地理教師充分了解本班學生的水平情況，有針對性的因地制宜的選擇各個階段的活動。并且，教師也要具備較高的心理素質(zhì)與語言功底，要嫻熟的過渡每個階段，用語言來引導學生的思考和交流。盡管難度較大，但是課堂效果和學生的收獲要高于傳統(tǒng)教學，因此這值得我們?nèi)ミM行嘗試。</p><p>　　但本研究僅僅

59、從人文精神層面，探討了心理團體輔導在地理教學中應用的可行性，并進行了案例分析，沒有說明心理團體輔導是否可以運用到自然地理的教學中去。并且，本研究也沒有具體量化人文精神的指標，無法測量出學生是否真的在人文精神素質(zhì)上有所進步。另外，本研究也僅涉及到了地理學科，其他科目這類問題是否共通卻沒有進行探究，希望今后能夠繼續(xù)在這方面深入研究。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p&g

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69、X老師的親切關(guān)懷和悉心指導。她嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，劉老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向劉老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。</p><p>　　大學四年將近尾聲，我也要感謝四年中曾經(jīng)教授知識于我的龍XX老師、石XX老師、蘇XX老師、張XX老師、宗XX老師、呂XX老師、李XX老師、羅XX老師、王X老師、涂XX老師、沈XX

70、老師、王XX老師、徐X老師、楊XX老師、周XX老師、傅XX老師等，正是老師們對專業(yè)的求真求知的態(tài)度以及對學生的愛護關(guān)心，才使我今天成為了一名合格的人民教師。</p><p>　　最后我也要感謝陪伴我四年的室友和朋友，我的工作、生活、學習在你們的陪伴下有了很大的進步。謝謝你們對我的支持、包容和鼓勵，我會珍惜這份友誼。</p><p><b>　　2014.5于李園</b>