畢業(yè)論文based on the students, teaching, the teacher of the trinity of high school geography teaching research

1、<p>　　Based on the students, teaching, the teacher of the trinity of high school geography teaching research</p><p>　　Abstract：geography is a intensely comprehensive and greatly knowledge span disciplin

2、e, and pays attention to the practical application. For geography teaching to make students really learn it well, on the one hand, need to constantly emphasizes the importance of geography to students to guide students&#

3、39; interest in learning geography, fun; On the other hand need to improve our teaching methods, cultivate students' geographical thinking ability and practical ability, to create a good geography tea</p><

4、p>　　Key words：trinity;high school geography teaching;explore and research</p><p>　　基于學生—教學—教師三位一體的高中地理教學模式研究</p><p>　　[摘要]地理學是一門綜合性強、知識跨度大，且又十分注重實際應用的學科。為符合新課改即“以學生為本，關注學生的全面發(fā)展”的核心理念、實現(xiàn)“知識與技能

5、、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合、改善師生關系、增進學生學習興趣。本文在前人研究成果的基礎上，結合對實際情況的調研，總結目前高中地理教學問題，針對性的建立基于學生-教學-教師三位一體的新型教學模式。并對三位一體教學模式建立的目的以及三位一體教學模式的概念、特點、流程等進行詳細說明。本篇論文以——研究前人成果總結問題-實際調查分析提供數(shù)據(jù)基石-新型教學模式提供引導-三位一體教學模型的建立-整篇論文的總結為大體走向。</p&

6、gt;<p>　　[關鍵詞]三位一體；高中地理教學；探索與研究</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　在新課改下，各種新型教學模式接踵而來，在眾多模式中三位一體教學模式取得了非凡成就，例如：基于三位一體下高職思想政治課、基于三位一體的大學英語教學模式探討以及三位一體教學模式下的網(wǎng)絡自主學習等都取得了喜人的成績。于此為了響應新課改、

7、符合新課改下教學理念[1-4]，實現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合，改善淡漠的師生關系，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，調動學生學習地理的積極性和主動性，寓教于樂。全面改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，讓學生置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。從而成為新時代下優(yōu)秀的學生。</p><p>　　1

8、高中地理教育教學現(xiàn)狀</p><p>　　1.1三位一體教學研究目的及意義</p><p>　　目的：選擇本課題的目標在于通過改變高中地理的課堂教學模式，用自主學習性輔助課堂教學模式為紐帶講自主學習的學生和輔助引導教學的老師聯(lián)系起來，形成基于學生-教學-教師三位一體的教學模式，以此來改變高中地理的教學水平，將以教師為中心，以講授為主的教學方法和組成形式轉變?yōu)橐詫W生為主題，教師為引導的高效課

9、堂。高中地理作為一門理論性和實踐性都比較強的學科，既要求掌握準確的知識和理論，又要求學生能夠運用正確的思想方法和思維觀察事物，靈活應用相關知識，解決問題，同時還要培養(yǎng)學生對于地理科學的熱愛，以改變我國目前地理教學的現(xiàn)狀。 </p><p>　　意義：學校教育是要探索學生的主體性學習，增加學生的學習興趣，讓學生自愿去學，樂意去學，讓老師從高高在上的傳道者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。而學生處于被動地位的傳統(tǒng)教學還在

10、大行其道。即：以老師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。從當前的高中地理教學看，還沒有跳出這種傳統(tǒng)的教學模式。只有改變這種模式，形成新型教學模式才能徹底從根源解決問題，為地理教育開展新天地。</p><p>　　1.2目前教育現(xiàn)狀的總結</p><p>　　在新課改理念下，貫穿整個高中地理教學過程，學生處于什么位置，該如何

11、來做；老師處于什么位置，該如何來做；學生和老師又是以一種什么樣的方式來相處，我們該如何將他們緊密的聯(lián)系起來，實現(xiàn)一體化。這是整篇文章研究的主要問題，為了能夠為本次研究提供足夠的依據(jù)，了解問題的根源所在，筆者多次研讀前人研究的成果，瀏覽了數(shù)百份文獻，從中總結歸納得出目前傳統(tǒng)教學模式下高中地理教學中存在的問題可以概括為以下二大類，即學生學習方面的問題倆類；教學方式的問題倆類。</p><p>　　1.2.1學生方面的

12、問題</p><p>　　學生是學習的主體，對于學生自身存在的問你也需要探究，根據(jù)調查顯示，學生問題可以包括為：</p><p>　?。?）學生學習的動機問題，在高中的眾多課程中，學生往往只重視語、數(shù)、英三科，認為學好語、數(shù)、英就是最好的標準，個別同學重視別的科目也是政治和歷史，地理被當作無關緊要的副科，因此不去學習地理，將地理課堂作為休息場所，長此以往，地理課堂歸于平寂。</p&g

13、t;<p>　?。?）學生的學習能力和方式問題，在高中，地理是被分配到文科中的，因此學習地理的孩子都是文科生，而地理不同于文科的別的科目，學習地理需要理科的學習思維，文科的學生習慣于知識的強制性記憶，對于這種思維性的東西就缺少了一種適應能力，學習地理就覺得很空難，長此以往學生就開始對地理產(chǎn)生一種畏懼心理。基于對地理的無視，地理課程預習、課后總結、復習等方面不做任何的努力，完全拋棄了地理的學習。</p><

14、;p>　　1.2.2地理課堂方面的問題</p><p>　　最后就是課堂方面的問題了，作為教學實行的過程，它的問題也需要我們在研究時準確的把我，根據(jù)前人研究中出現(xiàn)的問題，可以發(fā)現(xiàn)以下倆種情況是對教學成果影響比較嚴重的：</p><p>　?。?）地理課堂沉寂死板、缺乏活力，在地理課堂中最常見的是老師在講臺上照本宣科，誦讀課文，學生在下邊聽，更有甚者學生在睡覺。</p>

15、<p>　　（2）嬉笑課堂，課堂氣氛很是活躍，同學積極配合老師，但學生在熱鬧的同時并不能有效的學習到知識，到課后就不記得多少了。 </p><p><b>　　1.3數(shù)據(jù)的印證</b></p><p>　　1.3.1數(shù)據(jù)的來源和方法</p><p>　　為印證上述前人研究結果所總結的結論，為論文的撰寫提供數(shù)據(jù)基礎，特發(fā)放問卷就關于高中

16、學生學習地理的實際情況進行調查，本次發(fā)放問卷共710份，收回706份，其中6份無效，有效問卷為700份。本次問卷采用數(shù)量統(tǒng)計與抽樣調查方式來進行，抽樣調查經(jīng)濟性好、實效性強、適應面廣、準確性高，能夠以部分調查結果科學的得出總體的結論，科學準確，誤差小具有有力的代表性，所以本次調查采用抽樣調查[2,5-8]。為確保地區(qū)誤差和樣本容量過小，本次選取漢中市漢臺區(qū)漢臺、漢中倆所高中、勉縣一中、二中倆所高中以及城固一中、陜飛一中共六所高中800多

17、人，發(fā)放710份問卷調查，因此，此次問卷調查科學合理有效。</p><p>　　對收回的問卷調查表進行整理，篩選出有效問卷，把有效數(shù)據(jù)錄入excel中進行處理，對處理后的結果進行分析。</p><p>　　1.3.2 數(shù)據(jù)調查與分析</p><p>　　本次問卷調查的研究意義在于：一是了解現(xiàn)在學生地里學習的實際情況，學生是否喜歡學習地理，地里成績如何；二是了解學生地

18、里成績不夠優(yōu)秀的主要原因是什么，三位一體教學模式該如何設定才能具有有效性與可行性；三是了解學生是否滿足于現(xiàn)有教學模式，對于地里教學的改革有沒有足夠的支持與意見；四是獲取第一手資料，為建構基于三位一體的地理教學模式提供依據(jù)。在分析前人研究問題的基礎上配合數(shù)據(jù)的印證確切了解存在的問題，為三位一體研究奠定了基石。本次問卷調查從學生入手，采用不記名方式，確保了學生內心真實感受的流露，同時，本次問卷調查所調查內容為高中學生地里學習情況，全面的了解

19、高中學生學習地理的狀態(tài)以及成果，很好的找到了研究的切入點，能夠直觀明了的看問題，結合科學的調查方式，從而保證了本次調查的科學合理性。</p><p>　　1.3.3高中地理學習情況調查</p><p>　　三位一體教學的研究目的是為了解決高中地理的教學現(xiàn)狀，因此為了明確高中地理教學目前存在的問題，針對性的做出改進方案，特對高中地理學習情況進行問卷調查，調查問卷就關于學生對地理課堂的喜愛，地

20、理學習的喜愛，以及學生地理課程方面的個人情況這個方面進行調查，了解學生心目中最合適的地理教學模式。</p><p>　　表1.1 問卷調查統(tǒng)計表</p><p>　　調查結果：從調查表的資料統(tǒng)計中得出以下幾個方面：①60%的學生是喜歡學習地理的，不喜歡學習地理的人很少，學生很喜歡上地理課，為了學習以及部分別的原因。前三項總體來說地理課程是受廣大學生歡迎的；目前高中地理課的主要教學方式是老師

21、講、學生聽，結果就是我們高中地理課堂和大多數(shù)課堂一樣，沒有活力，氣氛沉悶；結果顯示學生的地理成績一般，只有少數(shù)同學能取得一個好的成績，多數(shù)同學成績平平，而導致學生成績普遍低下的主要原因是學生不想學習，并不是因為地理知識難以理解，從這可以看出學生不喜歡目前的地理課堂教學，學生是以一種完成任務的態(tài)度去學習地理的；對于學生心目中理想的學習方式，45.71%的學生選擇了自主學習、老師輔助這種模式，42.86%的學生選擇了老師講、學生聽，這體現(xiàn)出

22、學生期待自主性的課堂學習，但也擔心這種課堂不能夠很好的掌握知識；最后一項調查結果顯示，學生都希望改變目前的地理教學模式，以此來提高地理學習興趣，提高教學質量。</p><p>　　從上述數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：（1）參與性教學過程能夠充分調動學生對課堂學習內容的積極性，并且知識的掌握性也較強。而這種教學模式往往使師生關系非常融洽，形成良好的學習氛圍；（2）學生對于地里學習并不反感，而且很多人還是比較愛上地里課，但是他們卻不能

23、取得一個好的地里成績，而原因并不是地里難學，是因為他們不想去學，也就是說，目前的地里教學方式學生不喜歡；（3）學生期待改變目前地理教學模式，實行更好的新模式，自主學習課堂是一種比較受歡迎的教學方式，但學生也擔心不是老師灌輸?shù)臅W不好，有些害怕新模式的出現(xiàn)。對于這樣的結果，筆者覺得本次的調查結果可以應用來完善三位一體教學中存在的一些小問題，也為后期的研究提供了保障。</p><p>　　2已有研究的新型教學模式的參

24、考</p><p>　　一種新模式的建立光靠自己摸索是比較緩慢的，因此，對于同方向類似的先進研究成果就是我們很好的引航者和參考指標，通過這些類似的研究手段與成果，可以有效的促進本次研究的進展，也可以避免在這些研究中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)最優(yōu)化。在這里，列舉三個具有代表性的新模式以作參考：</p><p><b>　　2.1講義教程</b></p><

25、p>　　講義教程是地理教師在新課改的前提下探索的一種新型教學模式。他認為地理教學應用講授太過死板、陳舊，他主張課堂教學中使用講義來引導，學生每人一本由教師做好的講義，在講義中歸納所學重點，以便學生對學習內容清晰明了。</p><p>　　2.2地理教學生活化</p><p>　　地理教學生活化是對于農(nóng)村地理教學的觀察后的一種提高農(nóng)村地理教學的探索,他鼓勵學習地理與實際生活相結合,他認

26、為農(nóng)村孩子學習地理并不是因為興趣愛好而去學習它,是為了完成考試的要求才去被動的學習地理知識[6,10]。因此,他要求對于地理教學我們要將其生活化,將地理知識放到實際生活中,與生活息息相關,從而改變學生的學習態(tài)度和興趣。</p><p>　　2.3多媒體地理教學</p><p>　　多媒體地理教學是地理教學改革過程中對于教學設施和條件的一種改革。它主張在地理教學時以多媒體等現(xiàn)代教學工具來替換

27、黑板教學，是教學手段的一種探究，但是，他只是在表面改變了教學形式，并沒有改變教學本質。</p><p>　　新型的教學模式在一定的程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式弊端,但是這些新模式還有自身的不足之處存在,并不斷地提高地理教學課堂水平,如講義教程和地理教學生活化這類的改革是在改變教師教授的方式與方法,培養(yǎng)學生的興趣,但是對于學生學習的方法、教學模式等都沒有改變,再如多媒體教學,它只是改變了教學的手段,并沒有脫離傳統(tǒng)教育

28、的根本。雖然,這些個新型教學的模式的探索并不能很好的提高教學水平,脫離傳統(tǒng)教育,但是,他們在一定的程度上已經(jīng)開始向新的教育模式開始轉變,因此，筆者認為我們完全可以將他們作為一個引向標，為本次的教學模式研究提供了一定的探索基礎。</p><p>　　3三位一體教學模式研究</p><p>　　3.1三位一體教學的概念及發(fā)展</p><p>　　三位一體常用來比喻三個人

29、、三件事或三個方面聯(lián)成的一個緊密不可分的整體，三位一體教學模式就是說在這種教學模式下相關的人或物或事是一個完整的整體，早在1985年，三位一體教學法開始在河南、山東等地推廣。進入20世紀90年代，教學法進入了成熟期。這個時期它的特點表現(xiàn)為：將教法、學法、教材融為一體，把教材作為教學法的載體。到21世紀，特別是新課改下，三位一體教學模式已經(jīng)成為一種最有力的教學模式，雖然三位一體所包含的三個人或物并不相同，但是原理都是將三個獨立的個體整合到

30、一起成為一個整體。</p><p>　　基于學生-教學-教師三位一體的高中地理教學就是根據(jù)這種原理，將兩個個獨立的個體學生、老師用第三個獨立的事物來整合到一起，形成一個整體，以此來解決高中地理教學中的相關問題。</p><p>　　3.2高中地理教學之三位一體教學模式的探討</p><p>　　高中地理教學過程中存在的問題主要包括學生和老師，老師教授的方式方法導致了

31、學生學習的問題，首先，我們在三位一體模式下要改變的就是學生位置的問題，我們這里是將學生放到這個整合體的主體位置，這樣學生的興趣、情趣、態(tài)度都得到了很好的提高。因為學生是這個課堂的主體，課堂的前進是由學生來帶動的，課堂氣氛也活躍，這樣就解決了學生上課不聽課、不認真等一系列問題，學生的注意力也就回到課堂了。但是，學生畢竟是有所欠缺，不可能獨立完成一節(jié)課的自學，有時學生都可能面對一節(jié)課無從下手，也有的重難點學生無法解決或者遺漏掉，那么這里就需

32、要我們的老師來補上這一部分，老師在三位一體教學中是起一個引導的作用，負責在大的方向上指引這節(jié)課的前進方向，還要幫助學生制定好完善的學習講義，學生有講義就能自主學習而不會出現(xiàn)混亂的情形，同時，教師要負責學生疑難點的解決以及課后的歸納，這不是學生自己能夠完成的，那么，老師在這個體系中就是一個引導者，是一個輔助的人。而要想將這倆個獨立的個體整合到一起，形成一個整體，我們就需要一個媒介即-教學方法或者教學模式，教學模式規(guī)劃了一節(jié)課學生怎么走老師

33、怎么走，在三位一體中，我們的教與學模式是課前學生</p><p>　　3.3三位一體教學流程</p><p>　　三位一體教學過程共分為三步，第一步是課前準備，課前準備是在新課程之前所需要做的準備工作，包括：①教學資源的準備——課件、多媒體、教材、互聯(lián)網(wǎng)等；教師準備——教學內容的選取與整合、課堂教案的制作、學生講義學習大綱的設計；學生準備——新內容的預習、自主探究與疑難問題的整理，只有一個

34、好的開始才會有好的結果出現(xiàn)，所以要課前準備一定要充分；第二部是課堂過程，包括：學生方面——根據(jù)老師要求自主學習新內容并掌握相關知識點、對于自主學習過程中遺留的疑難問題進行整理、重點知識梳理；老師方面——分發(fā)講義、陳述學生自主學習方法方式與要求、隨堂隨時解決學生問題、做好引導輔助教學工作；第三部課后總結，在這一步師生討論總結問題與不足，商討解決方案與給出解釋，并記憶與復習所學知識點。</p><p>　　3.4三位

35、一體教學在高中地理教學中與傳統(tǒng)教學相比較</p><p>　　表3.4 三位一體教學與傳統(tǒng)教學的對比</p><p>　　表3.4是三位一體教學與傳統(tǒng)舊的教學模式的一種對比，從這個表中，我們可以清楚的看出三位一體教學的優(yōu)點所在：首先學生的主體性，三位一體教學模式下學生完全是獨立自主，而且是主動性的，比起傳統(tǒng)模式下的死記硬背，三位一體教學很好的調動了學生積極性，提高了學生學習的興趣，改變了學

36、生學習的態(tài)度；其次，教師在這里是起一個引導的作用，不再是舊模式下的灌輸教學，改變了師生間的關系，從講與聽變成了引導交流合作式，學生和老師的關系得到了較大的轉變、改善；再次，學生的成績也得到了很大的提高，對于學習，如果只是自己一味的記憶別人傳授的知識很容易忘記，而自己探究發(fā)現(xiàn)的問題則會長期深刻的記憶，在三位一體教學模式下基本所有的問題都是學生自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)的，因而記憶也深。</p><p><b>

37、　　4結語</b></p><p>　　經(jīng)過不斷的完善與探究，本文從問題入手，分析數(shù)據(jù)，查找參考，在一系列的努力之下終于將準備應用于建設，成功的探索出了新課改理念下高中地理教學的三位一體教學模式，將地理課堂中倆個獨立的個體學生與老師用自主性學習與教師引導輔助課堂教學模式為樞紐，成功的整合在了一起，完成了基于學生-教學-教師三位一體高中地理教學模式的建立，此模式的建立取的良好成績解決了一下問題：首先，改

38、善了學生學習心態(tài)，使學生對于地理產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)了學生的主動性和自覺性，學生主動學、老師樂于教；其次融洽師生關系，使師生成為知心的朋友，互相理解，互相體諒，互相幫助，互相促進，改變了課堂方式，活躍了學習氛圍，提高了學習質量，實現(xiàn)了高中地理教學的高效性；最后培養(yǎng)了學生自主學習能力，拓展了學生視野，強化了學生綜合能力，使學生成為了全面發(fā)展的綜合性人才。</p><p><b>　　參考文獻</b>

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