民族地區(qū)醫(yī)學大專生焦慮情緒對學習的影響

1、<p>　　民族地區(qū)醫(yī)學大專生焦慮情緒對學習的影響</p><p>　　摘要：目的:了解焦慮情緒對醫(yī)學生學習的關(guān)系（影響），為醫(yī)學生心理健康干預提供參考依據(jù)。方法:采用整群抽樣方法，采用自編的相關(guān)因素調(diào)查表和焦慮自評量表(SAS)對民族地區(qū)某醫(yī)高專831名大學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果:在831名醫(yī)學生中檢出有焦慮情緒118人，檢出率為14.2%；民族分布，漢族、布依族、苗族、侗族、其他民族檢出率分別為13.

2、27%、13.58%、15.22%、15.38%、15.76%；省內(nèi)學生檢出率（16.76%）高于省外學生（9.80%）；學生不善于總結(jié)學習、不善于汲取或接受他人的指導、不善于與人溝通交流、不愿參加職業(yè)技能培訓者的焦慮情緒檢出率高于參加者。結(jié)論:大學生的焦慮情緒已成為社會關(guān)注的公共衛(wèi)生問題，對大學生進行心理疏導、輔導與干預尤為重要。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：焦慮；學習；大專生；影響 </p>

3、<p>　　焦慮是指內(nèi)心感受壓力、沖突與矛盾而緊張，致使心情不能放松不能平衡的一種非健康心理狀態(tài)，通常表現(xiàn)為壓抑煩躁、不滿、易怒、沖動、非理性等情緒或言行[1]。近幾年，焦慮癥發(fā)病人數(shù)呈逐漸上升的趨勢，據(jù)報道大約10%-40%的大學生心理存在著不同程度的不適，這一心理現(xiàn)象如果長時間得不到糾正和治療，將會嚴重影響大學生學習、生活和身心健康，甚至患者會做出極端事件。因此，加強大學生心理健康教育迫在眉睫。本文僅從焦慮情緒對大學生學

4、習影響的角度進行探討性研究，分析焦慮情緒對學習的影響因素，為緩解大學生焦慮情緒提供參考依據(jù)。 </p><p><b>　　對象與方法 </b></p><p><b>　　（一）對象 </b></p><p>　　根據(jù)學校專業(yè)結(jié)構(gòu)，采取整群抽樣方法對某民族醫(yī)專1—2年級醫(yī)學大專生學生進行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷858份（調(diào)查專

5、業(yè)為臨床醫(yī)學、全科醫(yī)學、護理學、助產(chǎn)專業(yè)），收回有效問卷831份，回收率為96.9％。臨床醫(yī)學專業(yè)399份，全科醫(yī)學專業(yè)212份，護理學專業(yè)100份，助產(chǎn)專業(yè)120。男生占37.79%，女生占62.21%；漢族占50.78%，少數(shù)民族占49.22%；平均年齡（19.99±1.56）歲。 </p><p><b>　?。ǘ┓椒?</b></p><p>　　

6、2010年11月16日至20日，首先對輔導員（調(diào)查員）進行統(tǒng)一培訓，要求調(diào)查員使用統(tǒng)一用語、統(tǒng)一解釋口徑、統(tǒng)一方法，在規(guī)定時間內(nèi)完成調(diào)查任務。 </p><p>　?。ㄈ┱{(diào)查內(nèi)容與工具 </p><p>　　調(diào)查問卷采用自編的《大學生的基本情況及相關(guān)因素調(diào)查表》，內(nèi)容包括學生的專業(yè)、姓名、班級、性別、民族、年齡、家庭基本情況、個人身體狀態(tài)、思想學習生活情況等。工具：焦慮自評量表[2](s

7、elf rating Anxiety scale，SAS)，該量表共由20個條目組成，每一條目代表一種癥狀，按照發(fā)生頻率分為 1-4 級評分，1 分表示沒有或很少時間有，2分表示小部分時間有，3分表示相當多時間有，4分表示絕大部分或全部時間有， SAS的20個項目中 第5、9、13、17、19 條共 5 個項目的記分為反向計分。先把20個題目綜合相加 算出得分再轉(zhuǎn)換成百分指數(shù)，其計算公式為指數(shù)=得分/總分滿分（80×100，S

8、AS 標準分值﹤50 為正常，SAS標準分值大于50分以上者判定為有焦慮情緒；50-59 為輕度焦慮情緒， 60-69為中度焦慮情緒，70為重度焦慮情緒）。 </p><p><b>　?。ㄋ模┙y(tǒng)計學分析 </b></p><p>　　用Excel建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包對χ2值等進行計算。 </p><p><b>

9、;　　二、結(jié)果 </b></p><p>　?。ㄒ唬┙箲]情緒檢出情況 </p><p>　　在831名醫(yī)學生中有118人有焦慮情緒，檢出率為14.2%，男生為11.46%（36/314），女生為15.86%（82/517），男女間比較（χ2=3.098，P&gt;0.05），差別無統(tǒng)計學意義；民族分布，漢族、布依族、苗族、侗族、其他民族檢出率分別為13.27%（56/

10、422）、13.58%（11/81）、15.22%（14/92）、15.38%（8/52）、15.76%（29/184），民族學生間經(jīng)χ2檢驗（χ2=0.831，P&gt;0.05），差別無統(tǒng)計學意義。省內(nèi)外學生分布，省內(nèi)學生檢出率為16.76%（88/525），省外學生為9.80%（30/306），省內(nèi)外學生經(jīng)χ2檢驗(χ2=7.682，P&lt;0.01），差別有統(tǒng)計學意義。 </p><p>

11、;　?。ǘ┙箲]情緒對學生學習的影響 </p><p>　　1、學生到校適應學習情況比較 </p><p>　　在831名學生能很快適應學校學習與生活者10.72%（40/373），通過調(diào)節(jié)后，能適應者16.04%（68/356），不能適應者29.41%（10/24），經(jīng)χ2檢驗（χ2=11.332，P&lt;0.01），差別有統(tǒng)計學意義。 </p><p>

12、;　　2、在校學習情況比較 </p><p>　　有焦慮和無焦慮情緒學生在課堂出勤、希望自己怎樣學習、個人的學習動力以及課前做好預復習等方面，經(jīng)χ2檢驗，兩方面學生比較，差別無統(tǒng)計學意義。但課堂學習中，能堅持按學習計劃學習者為16.23%（78/402），不能堅持計劃者為11.40%（40/311），經(jīng)χ2檢驗（χ2=3.921，P&lt;0.05），差別有統(tǒng)計學意義；課堂參與教師教學活動者12.41%（

13、68/480），拒絕或不參與者為17.67%（50/233），經(jīng)χ2檢驗（χ2=4.237，P&lt;0.05），差別有統(tǒng)計學意義。 </p><p>　　3、學生在理想追求方面比較 </p><p>　　有焦慮和無焦慮情緒學生在報效祖國為家鄉(xiāng)服務意識方面為13.19%（98/643），其他方面為22.23%（20/70），經(jīng)χ2檢驗（χ2=3.332，P&lt;0.05）

14、，差別有統(tǒng)計學意義；學生喜歡政治思想教育課者13.69%（112/818），不喜歡者46.15%（6/13），經(jīng)χ2檢驗（χ2=8.356，P&lt;0.01），差別有統(tǒng)計學意義。 </p><p>　　4、在校學習總結(jié)、解決問題、交流等方面比較 </p><p>　　有焦慮和無焦慮情緒學生，善于經(jīng)?？偨Y(jié)者8.82%（24/272），有問題查找原因者16.17%（81/532），不

15、總結(jié)者29.63%（8/27），經(jīng)χ2檢驗（χ2=12.524，P&lt;0.01），差別有統(tǒng)計學意義。經(jīng)常到圖書館者11.78%（59/501），從不去者17.88%（59/271），經(jīng)χ2檢驗（χ2=6.081，P&lt;0.05），差別有統(tǒng)計學意義。善于汲取或接納他人學習方法者13.66%（110/695），不汲取者30.77%（8/18），經(jīng)χ2檢驗（χ2=12.524，P&lt;0.01），差別有統(tǒng)計學

16、意義。善于與老師、輔導員、同學交流者13.34%（99/643），不交流者21.35（19/89），經(jīng)χ2檢驗（χ2=4.181，P&lt;0.05），差別有統(tǒng)計學意義。積極參加各種職業(yè)技能培訓者13.55%（108/797），不愿參加者29.41%（10/34），經(jīng)χ2檢驗（χ2=6.733，P&lt;0.01），差別有統(tǒng)計學意義。經(jīng)常在學習上、生活上幫助他人者12.04%（81/673），偶爾者24.31%（35/1

17、09），從不者14.29%（2/14），經(jīng)χ2</p><p><b>　　三、討論 </b></p><p>　　通過本次831名學生的調(diào)查，結(jié)果顯示焦慮情緒檢出率為14.20%，略高于王宏[1]等報道的13.2%，高于許敏蘭，張洪波[3]等報道的6.94%，低于康小華[4]報道的22.49%和蔣霞，張秋[5]等報道的17.8%。 </p><p

18、>　　焦慮情緒在性別方面，男女生之間無差異，與王宏[1]等報道一致，與蔣雯[5]等報道的男生高于女生不一致。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在學習計劃方面、參與教師的課堂教學等方面，未有計劃或計劃不明者和不愿參與老師的課堂教學過程的學生，焦慮情緒的檢出率偏高，該部分學生對學校的學習環(huán)境、自己的高考失誤、輔導員對生活學習的指導與關(guān)心不夠、任課老師的教學方法等不適合造成焦慮。 </p><p>　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學生不善于總結(jié)

19、學習與生活經(jīng)驗、不善于汲取或接受他人的指導、不善于與人溝通交流、不愿參加職業(yè)技能培訓者的焦慮情緒檢出率偏高，由于該校學生來源于全國各地，學生到校生活學習后對當?shù)氐纳罘绞竭m應度下降；家庭背景不同，對生活在集體環(huán)境里不適應；自身知識與素質(zhì)對社會的認知有一定偏差；學校活動場地受限，也導致學生在交流溝通時空上不暢，這些因素造成學生心理緊張、迷失、怨恨、不滿等不良情緒，從而產(chǎn)生心理焦慮。 </p><p><b&g

20、t;　　四、結(jié)論與建議 </b></p><p>　　大學生的焦慮情緒已經(jīng)成為社會不容忽視的公共衛(wèi)生問題。要解決好這個問題需要家庭、學校、社會、學生的共同關(guān)注、共同參與。筆者建議：一是學校增加校園硬件與軟件的投入，努力給學生提供良好的學習生活環(huán)境；二是發(fā)揮心理指導老師的作用，發(fā)現(xiàn)問題，及時對學生進行心理疏導、輔導與干預；三是學?；蛳挡慷嚅_展綜合素質(zhì)拓展活動、主題班會活動，提高學生的對外交流溝通能力；四

21、是充分發(fā)揮輔導員作用，努力培養(yǎng)學生保持積極樂觀的心態(tài)，主動適應社會、認同社會；五是指導學生樹立良好自信心，相信自己的能力，發(fā)揮主體優(yōu)勢，消除不必要的顧慮和擔憂。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]王宏,余建紅,李雷雷.大學生焦慮心理的成因分析[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學,2010(11):2062-2072. </p>

22、<p>　　[2]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].中國心理衛(wèi)生雜志社,1999(12):194,235. </p><p>　　[3]許敏蘭,張洪波,許娟,許韶君,蘇晉玉.安徽省有焦慮癥狀大學生的社會人口特征及社會心理分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2006(8): 510-512. </p><p>　　[4]康小華.高職大學生焦慮情緒現(xiàn)狀及相關(guān)因素