美國(guó)、德國(guó)、日本高等院校創(chuàng)業(yè)教育概況與啟示

1、<p>　　美國(guó)、德國(guó)、日本高等院校創(chuàng)業(yè)教育概況與啟示</p><p>　　摘要：創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育模式，它以正式化的教學(xué)形式，教育和訓(xùn)練每一個(gè)對(duì)商業(yè)創(chuàng)造或企業(yè)發(fā)展有興趣的人，本文基于對(duì)美國(guó)、德國(guó)、日本三國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育概況的總結(jié)，針對(duì)當(dāng)前中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育狀況，提出了：注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和鑄就創(chuàng)新精神；注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量的增加和結(jié)構(gòu)的豐富；注重“官產(chǎn)學(xué)”力量的整合協(xié)調(diào)；注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)知

2、識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力的并重等四點(diǎn)啟示。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 國(guó)外 啟示 </p><p>　　1 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育概況 </p><p>　　美國(guó)、德國(guó)、日本高校創(chuàng)業(yè)教育開展時(shí)間早、體系完善，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，有助于我們從戰(zhàn)略的高度重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，宏觀整體規(guī)劃，分層實(shí)施推進(jìn)，創(chuàng)造性地開展我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。 </p><p&g

3、t;　　美國(guó)是世界上最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的國(guó)家之一，創(chuàng)業(yè)教育類課程的開設(shè)可以追溯到1919年（謝建坤劉丹）。麻省理工學(xué)院、柏森學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校是美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)，美國(guó)高校不但投身創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)早，而且一開始就十分注意將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。他們從20世紀(jì)80年代開始就以舉辦一系列創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽作為其創(chuàng)業(yè)教育的重要形式和特色。此外，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)師資不僅包括專家學(xué)者，而且還有許多企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等，美國(guó)高校經(jīng)常聘請(qǐng)這些

4、人擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。他們一般以短期講學(xué)、參與案例討論、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。（任路瑤楊增雄）美國(guó)大學(xué)高度重視創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)管理層一般都有一名副校長(zhǎng)或校長(zhǎng)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與管理工作。社會(huì)關(guān)注美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育工作，美國(guó)《商業(yè)周刊》、《企業(yè)家》和《成功》等雜志每年都會(huì)對(duì)各高校創(chuàng)業(yè)教育的課程、教師論文與著作、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的創(chuàng)新性、畢業(yè)生成就、畢業(yè)生創(chuàng)建企業(yè)狀況進(jìn)行評(píng)估。就創(chuàng)業(yè)教育課程體系來講，美國(guó)高校十分完備，不僅涵蓋創(chuàng)業(yè)

5、相關(guān)知識(shí)，學(xué)校還開辦藝術(shù)、自然科學(xué)、歷史和倫理道德等方面課程，注重對(duì)創(chuàng)業(yè)者人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 </p><p>　　德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育秉承德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，例如高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置十分細(xì)致、縝密，包括如何撰寫商業(yè)計(jì)劃書、如何依法創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)融資、企業(yè)營(yíng)銷和社會(huì)管理；德國(guó)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)也是有板有眼，很多高校支持教授和教師們專門抽出一個(gè)學(xué)期的時(shí)間到公司中參與企業(yè)實(shí)踐，并檢驗(yàn)自己的企業(yè)管理技術(shù)和知識(shí)。政府給

6、予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)一系列的政策優(yōu)惠，如對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助；在稅收上免征商稅，并為新創(chuàng)立企業(yè)提供10年-20年的創(chuàng)業(yè)貸款，減免新創(chuàng)立企業(yè)的部分所得稅等，這些優(yōu)惠政策促使著大學(xué)生們投身于創(chuàng)業(yè)的道路上，并有利于新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活。在高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育體系中，主要由執(zhí)行局、董事會(huì)和顧問委員會(huì)這三個(gè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。其中執(zhí)行局由三位左右的首席科學(xué)家主管，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的研究、教學(xué)、實(shí)踐等工作；校長(zhǎng)和學(xué)校里的教授組成董事會(huì)，監(jiān)督執(zhí)行局

7、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況；顧問委員會(huì)則由企業(yè)家、公職人員、科學(xué)界等各界領(lǐng)域的代表組成，為創(chuàng)業(yè)教育提供政策、實(shí)踐等領(lǐng)域的建議和幫助。這種體系規(guī)格高，能夠保障創(chuàng)業(yè)教育被足夠的重視，又引入社會(huì)資源，且具備對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過程的有效監(jiān)督。 </p><p>　　在日本，創(chuàng)業(yè)教育體系涵蓋在從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)各個(gè)教育階段，這有助于從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)技能方面的培養(yǎng)，收效更顯著，選擇創(chuàng)業(yè)很早成了一些學(xué)生的志向

8、。例如大阪商業(yè)大學(xué)，它將創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)層次：面向本科生的創(chuàng)業(yè)教育、與當(dāng)?shù)卣托袠I(yè)協(xié)會(huì)合作的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育等。大阪商業(yè)大學(xué)還成立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理，在每學(xué)年開始，學(xué)生和教師共同確定學(xué)生的學(xué)年目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行考核和反饋，并引入淘汰機(jī)制。日本高校的創(chuàng)業(yè)課程體系成熟體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)支援的聯(lián)動(dòng)，如慶應(yīng)義塾大學(xué)湘南藤澤校區(qū)的“新事物創(chuàng)造論”等課程，通過這樣的課程，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在學(xué)生在校期間提前開始，縮短了創(chuàng)業(yè)前期

9、的準(zhǔn)備時(shí)間，也提高了創(chuàng)業(yè)成功率。除了對(duì)國(guó)立、公立大學(xué)及科研院所的大力投入之外，日本政府還在整合社會(huì)資源、促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、開發(fā)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)揮巨大作用，日本政府將創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家發(fā)展的重要課題，與企業(yè)、高校共同研究，共同思考，共同行動(dòng)。而日本企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育方面更是主動(dòng)出擊，不斷提出對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的建議，參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為有潛力的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供風(fēng)險(xiǎn)投資，與大學(xué)聯(lián)合開發(fā)教材和課程，設(shè)計(jì)</p><p>　　2 發(fā)達(dá)國(guó)

10、家創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)的啟示 </p><p>　　創(chuàng)業(yè)對(duì)一個(gè)地區(qū)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的持續(xù)推動(dòng)作用得到了越來越多的證實(shí)，已經(jīng)成為推動(dòng)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決就業(yè)的主要力量。不斷推進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有戰(zhàn)略作用，根據(jù)以上對(duì)于美國(guó)、日本、德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和現(xiàn)狀的分析，對(duì)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育工作的啟發(fā)頗多。 </p><p>　　2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和鑄就創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)教育并不完全等

11、同于創(chuàng)建企業(yè)的教育，創(chuàng)業(yè)也不僅僅是一種純粹的、以盈利為唯一目的的商業(yè)活動(dòng)，而是滲透在人們生活中的一種思維方式和行為模式（許立新）。因此，我們的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育首當(dāng)其沖的，是應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓精神。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，有很多辦法：在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育方面實(shí)施因材施教，針對(duì)那些有明確和較為明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并通過考試、測(cè)試、面試等環(huán)節(jié)篩選學(xué)生，建立在這種考查基礎(chǔ)上，再進(jìn)行的培養(yǎng)，更有針對(duì)性和一定程度上的強(qiáng)制力；在課程安排設(shè)置

12、上，盡可能讓學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)者的精神和經(jīng)營(yíng)者的思考，促使學(xué)生在課上能夠設(shè)身處地的站在一個(gè)創(chuàng)業(yè)者角度思考，用意識(shí)去思考如何應(yīng)對(duì)企業(yè)管理的問題；課堂教育還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)嗅覺，對(duì)創(chuàng)業(yè)行業(yè)、項(xiàng)目的進(jìn)行有前瞻性的選擇。 </p><p>　　2.2 注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量的增加和結(jié)構(gòu)的豐富。近年來，國(guó)內(nèi)高校教授創(chuàng)業(yè)課程的教師數(shù)量大大增加，但是專門的師資隊(duì)伍不可能在短時(shí)間內(nèi)壯大，面對(duì)急需將創(chuàng)業(yè)作為吸收畢業(yè)生的主要形

13、式的現(xiàn)實(shí)，解決大學(xué)生就業(yè)難問題師資隊(duì)伍壯大更凸顯其緊迫性。在提高船業(yè)教育師資數(shù)量的同時(shí)，高校對(duì)于選拔和培養(yǎng)教師還要注重質(zhì)量，要求任課教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐素質(zhì)，廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學(xué)或研討，交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，做好針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程和結(jié)果的教學(xué)評(píng)估。此外，學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，使面對(duì)學(xué)生的教師不僅僅局限于大學(xué)教授和講師，還要邀請(qǐng)專家學(xué)者，企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)學(xué)長(zhǎng)作為兼職教師、特聘教授等，進(jìn)行短期教學(xué)，參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)案

14、例討論來參與到高校創(chuàng)業(yè)教育一線，甚至讓他們擔(dān)當(dāng)全部實(shí)務(wù)性教學(xué)，學(xué)校老師只教授理論基礎(chǔ)課程。 　　2.3 注重“官產(chǎn)學(xué)”力量的整合協(xié)調(diào)。聯(lián)系美、德、日傾全國(guó)之力，整合社會(huì)資源投身大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)形成由政府、企業(yè)、學(xué)校密切配合的社會(huì)支持系統(tǒng)，整合國(guó)家、地方政府、各類企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、公共機(jī)構(gòu)的資源，將他們的資源“放入”創(chuàng)業(yè)教育全過程的各個(gè)部分，高校主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生熱情和創(chuàng)業(yè)</p><p>　　2.4 注重學(xué)生

15、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力的并重。杰弗里.A.蒂蒙斯（Jeffry.A.Timmons）說過，創(chuàng)業(yè)行為創(chuàng)業(yè)是一種勞動(dòng)方式，是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者組織、運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理、判斷的行為。也就是說創(chuàng)業(yè)需要人有自發(fā)的主動(dòng)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能必須通過一系列的體驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)。高校應(yīng)該主動(dòng)走校企聯(lián)合的模式，在企業(yè)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。并利用各類社會(huì)資源開辟學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，按照“雙向受益、互惠互利”

16、的原則，建立一些穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，采取委托、聯(lián)合、短期進(jìn)修、聘請(qǐng)講授等多種途徑，構(gòu)建社會(huì)化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)相互連通的學(xué)習(xí)援助系統(tǒng)。高校也可以根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需要和特點(diǎn)聯(lián)系孵化小企業(yè)的大、中企業(yè)，讓有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和能力的學(xué)生與大、中企業(yè)牽手創(chuàng)辦小企業(yè)。學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦一些實(shí)體，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所。還可鼓勵(lì)廣大學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小

17、的實(shí)體，以營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氛圍。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]謝麗麗.二十一世紀(jì)日本高校的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示.高教探索，2010. </p><p>　　[2]李萍，王建平.高校創(chuàng)業(yè)教育師資的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策.教育學(xué)術(shù)月刊，2010. </p><p>　　[3]任路瑤，楊增雄

18、.創(chuàng)業(yè)教育：第三本教育護(hù)照――國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述. </p><p>　　[4]陳文，賴炳根，關(guān)福遠(yuǎn).德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)及啟示.學(xué)校黨建與思想教育. </p><p>　　[5]杜蘭曉，高永良.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的特征及對(duì)我國(guó)的啟示.中國(guó)校外教育. </p><p>　　[6]楊茂慶，袁琳.基于德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育思考.職業(yè)技術(shù)教育，2011. </p&g