語文多媒體教學的“利”與“弊”

1、<p>　　語文多媒體教學的“利”與“弊”</p><p>　　摘 要：隨著現代教育技術的飛速發(fā)展，語文教學的手段日趨豐富，特別是多媒體教學已成為教改的一大熱點。它使傳統教學的“黑白”世界變得有聲有色且"動"起來，最大程度地調動學生的視聽感官系統，讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，可提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神，從而產生優(yōu)化的語文教學效果。然而，正如其他新生

2、事物常常伴隨著負面因素一樣，語文多媒體教學在一片叫好聲中也招致了不少非議，在實際操作中還存在許多短處甚至錯誤。 </p><p>　　關鍵詞：語文 多媒體 教學 利 弊 </p><p>　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）02-0033-02 </p><p>　　一、語文學科多媒體教學的“利” </p>

3、;<p>　　語文學科是一門充滿思想、智慧和美的學科，它肩負陶冶學生情操，培養(yǎng)學生個性，塑造學生人格，給予學生美的享受等重任，多媒體教學通過計算機技術將文字、聲音、圖形、影像、動畫、視頻等多種媒體信息引入語文教學過程，其長處是顯而易見的，具體來說有以下幾個方面。 </p><p>　　1.調動情緒，引導學生體驗情感 </p><p>　　語文教學大多數要求學生領悟作者的思想情

4、感，但由于學生不處在當時的環(huán)境，一時很難真實領會作者原本想要表達的情感，甚至無論教師怎樣口若懸河、滔滔不絕，也絲毫引不起學生的共鳴。這時，恰當地用多媒體技術配合老師的講解，通過情景畫面的展示，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受其熏陶從而全方位、多角度地調動學生的學習情緒和求知欲，使他們產生學習興趣，去感悟課文，領悟作者的情感。 </p><p>　　2.化繁為簡，強化學生的認知能力 </p&g

5、t;<p>　　語文學科少不了說明文教學，由于學生生活局限等原因，理解、認知的難度很大。如果僅靠老師講解，枯燥而且難懂，很容易使學生失去學習興趣，造成教與學的嚴重脫節(jié)。而多媒體教學的最大特質就是可以化繁為簡，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸角產生全方位的刺激。這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，強化其認知能力。 </p&g

6、t;<p>　　3.創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生審美能力 </p><p>　　教學中的情景是“教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設的能夠引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面、和諧發(fā)展，提高教學效率的與教學內容相適應的具體場景或氛圍”。多媒體教學為成功創(chuàng)設情境，讓學生盡快進入文章意境提供了極大的便利。它通過圖片、視頻、聲音等多種媒體，把

7、學生引入文章所描繪的意境之中讓其獲得深刻的印象，既陶冶學生情操，又提高學生的審美能力。 </p><p>　　4.激發(fā)興趣，調動學生的能動意識 </p><p>　　有人說，“凡是富有成效的學習，必須對要學習的材料具有濃厚的興趣”?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢?，學生的學習興趣不是自發(fā)產生的，要靠教師有意識培養(yǎng)。多媒體教學可以將以往教學中無法展示出來的東西栩栩如生

8、地展現在學生面前，通過它，學生可以看到生機勃勃的“春”，聽到洶涌澎湃的“潮”，感受到出污泥而不染的“蓮”……這些，無疑都會大大激發(fā)他們的學習興趣。 </p><p>　　除了以上長處外，語文學科多媒體教學還有資源共享，節(jié)約教學時間等優(yōu)點。 </p><p>　　二、語文學科多媒體教學的“弊” </p><p>　　多媒體給語文教學帶來了“直觀”“形象”“生動”的“畫

9、面式”教學方式。但是，語文教學并不是任何時候都需要、都能用多媒體來“形象生動”一下，如果使用過濫、運用不當，多媒體教學也容易暴露出一些短處。 </p><p>　　1.限制思維，不利拓展 </p><p>　　語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。在文學審美過程中，由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。而多媒體呈現的大量媒體信息，一般都是教師自己搜索

10、的，所展示出的文章意境和主旨，也是教師自己的理解。這等于教師在課前為學生準備了一個“籠子”，課堂教學就是把學生一步步引入“籠子”。這樣，課堂不再是學生的課堂，教師的思想行為主宰了課堂的一切，學生毫無個性可言，只能被動地學習。 </p><p>　　2.淡化互動，不利交流 </p><p>　　語文學科的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀，激活學生思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，

11、而不當的多媒體運用會使語文學科這一充滿人性的特點蕩然無存。比如有的教師在制作多媒體課件時，唯恐信息量不夠，將與課文內容有關的所有材料盡數羅列，讓學生在課堂上應接不暇。有的教師為了把課件做得精彩，花費許多精力搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視資料，教學直觀性和生動性確實增強了，但課堂上教師忙于擊鍵操作，忽視了學生的存在；而學生則目不轉睛地盯著演示屏，忽視了教師的存在。在這樣的語文課堂中，教師與學生都已“目中無人”，人性化的師生“對話”

12、已被冷冰冰的多媒體取代。 </p><p>　　3.僵化流程，不利出彩 </p><p>　　課堂教學有許多不確定因素。因為如此，課堂教學才會生動活潑、異彩紛呈。也正因為如此，有時精心打造的教案會“力不從心”。多媒體教學尤其容易出現這個問題。由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛拘謹、不靈活。而教學更重要的是培養(yǎng)學生的靈活性與創(chuàng)造性

13、，如果教師被自己事先設計好的多媒體課件所束縛，本應多姿多彩的教學過程便會在多媒體的引導下變?yōu)橐环N程式，最終走向教學方式的僵化。 </p><p>　　4.制作困難，不利推廣 </p><p>　　多媒體教學不是聲、畫、像的簡單組合。要制作一個優(yōu)秀的多媒體課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求教師必須熟練掌握相關的程序軟件。對于一個教師來說，這并非易事。另一方面，多媒體課件需要

14、大量的素材信息，這也是令教師們頭痛的問題。在一些相對偏遠的地方，這個問題尤其突出。于是，一些教師的課件中出現了不得已的“張冠李戴”，展示的圖像、聲音與教學內容聯系不緊密，甚至毫無關系。這樣不僅不能給課堂教學增添樂趣，反而會分散學生的注意力，打亂學生的思維，甚至影響課堂教學秩序。 </p><p>　　因此，我們對多媒體教學要有正確的認識，多媒體技術的運用是現代教育教學發(fā)展不可阻擋的趨勢。我們在教育教學中要會用、善