課堂對壘收益多多

1、<p><b>　　課堂對壘收益多多</b></p><p>　　引導學生充分利用教學活動的空間認真看書、聽課、思考，及時鞏固所學知識，達到真正意義上的自主學習，從而提高學生學習的熱情、主動性和趣味性，進而提高學習效率。 </p><p>　　初中歷史 課堂對壘 學生 </p><p>　　新的初中歷史課程的基本理念之一，就是以鼓勵自

2、主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。 </p><p>　　新的初中歷史課程，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個方面進行課程設計。通過義務教育階段歷史課程的學習，學生能夠初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和歷史意義，養(yǎng)成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界

3、歷史發(fā)展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎。所以，初中階段的歷史課學習就顯得頗為重要。有人做過問卷調查，從調查的數(shù)據(jù)可以看出，很喜歡歷史課的學生占了41.9%，55.3%的學生表示不置可否，28%的學生明確說明不喜歡歷史課。這就存在一個問題，學生并沒有說不喜歡歷史，但很多老師都抱怨學生對歷史課不感興趣。筆者對此進行分析，總結了原因主要有兩個： </p><p&g

4、t;　?。?）學生從小學開始，把語文、數(shù)學、英語等當成主課，他們意識里已經(jīng)把歷史課當成副科，再加之主課學業(yè)繁重緊張，很多學生理所當然把歷史當成舒緩緊張情緒的課程，在歷史課上看看歷史故事，以放松心情。 </p><p>　?。?）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動。通過統(tǒng)計表明，目前，中學生對歷史學習的興趣還比較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中，也就是停留在直接興趣這一

5、層次上。我們都知道，興趣是不穩(wěn)定的，隨著環(huán)境、心情等因素而發(fā)生變化，所以，興趣也可能因這些因素而減弱。因此，要改變這種狀態(tài)，筆者認為可以從以下五方面入手。 </p><p><b>　　一、活動定義 </b></p><p>　　課堂對壘，就是在課堂上將全班同學分成A、B兩人組作為對壘的雙方，利用每節(jié)課的前5分鐘，每組各問對方5道題。由發(fā)問人（即命題者）指定回答對象，

6、回答時不能看書，只要答不上來或答錯，問方可全組加1分，答方全組扣1分；若回答同學回答正確，則問方不加分，答方全組加1分。每次成績由老師登記，最后累計作為學生的平時成績，占總成績的30%。 </p><p><b>　　二、活動目的 </b></p><p>　　引導學生充分利用教學活動的空間認真看書、聽課、思考，及時鞏固所學知識，達到真正意義上的自主學習，從而提高學生

7、學習的熱情、主動性和趣味性，進而提高學習效率。 </p><p><b>　　三、活動經(jīng)過 </b></p><p>　　每節(jié)課后，教師布置一個學習任務，每個學生自主命一道題，命題范圍是已學過的相關知識，命題內容涉及重點知識，形式要多樣化，以填空、選擇、列舉、簡答為主，文字表達力求言簡賅，題目以自己命為主，也可借鑒資料上的好的設計，但不能照抄，特別歡迎有特色的題目，題

8、目命好后要附上參考答案。每節(jié)課前由組長負責收齊，由老師嚴格把關和篩選，每次為每個大組選出五道質量較高的題目作為對壘題（對壘前，雙方的題目暫時保密）。組長用一本專門的登記本登記好入選題目的作者，給予加分和獎勵，而未完成任務的同學也登記在冊并予以扣分，加分和扣分最后累計到個人能力表現(xiàn)獎里，占總成績的20%，由此拉開對學生的評價檔次，每次老師都學根據(jù)大家的標題、命名，對相關情況進行點評并加以表揚，提出建議，在這里，表揚是占主要的。然后再把優(yōu)秀

9、、有創(chuàng)新的命題張貼在班級的“學習園地”上，供大家借鑒、品評。因為將發(fā)問權賦予入選題目的作者，由他指定回答對象，讓他當眾展示和檢驗自己的能力、享受自己思考的果實，還給予額外加分，所以許多同學都積極發(fā)散思維，求異創(chuàng)新，命出了許多好題。因為每周每人只需出兩道題，所以這個任務能為大家所接受。又因與“分”掛鉤，同學們都表</p><p><b>　　四、活動成效 </b></p><

10、;p>　　1.調動學生自主地探究課文去發(fā)現(xiàn)問題，將思維的觸角伸向課文的每個角落，不僅有助于對課文的理解，而且培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?</p><p>　　2.調動了各個層次學生參與積極性。因為問方指定對方回答對象，且只要問倒對方本組就可獲全組加分，所以被指定回答的同學就成了大家關注的對象，而被指定的對象往往是一些學習態(tài)度不好的同學，這樣就

11、逼得這些同學不敢不認真，因為答不上來或答錯，不僅關系個人而且關系全組20多個同學的命運。這些平時懶散的學生對自己的成績可能是滿不在乎的，但此時卻害怕全組20多雙譴責的目光。實際上，每個同學都有集體榮譽感，成績差的同學可能還會更強些。我正是利用這一點，巧妙地設置了兩個以小組為單位的共同進退的競爭雙方，用集體的力量推動每個學生的進步，不僅培養(yǎng)了他們的競爭意識，還培養(yǎng)了他們的合作精神。 </p><p>　　3.端正了

12、學生的學習心態(tài)，進行真正意義上的學習。因為每個學生都必須參與命題，也必須做好回答問題的準備，所以在這個活動過程中，學生的參與欲和表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，于是學習興趣大增，主動探知的熱情高漲，從而很好地端正了學生的學習心態(tài)，表現(xiàn)在：上課認真聽講的同學多了；積極參與課堂討論的多了；主動去查閱資料的多了；收集資料的多了；認真看書的多了。這樣就達到了引導學生上課認真聽講、積極參與討論，課后主動探求、及時復習鞏固的雙重目的，學生的學習非常到位。

13、</p><p>　　4.樹立了既互相團結，又互相競爭的學習風氣，從而促進了良好班風的形成。 </p><p>　　5.這一方法，成為素質教育和應試教育的結合點，有助于解決“教?學?考”的矛盾。 </p><p>　　由上可見，這種既重結果又重過程體驗的教學活動，可謂是一舉多得。由于這一活動得到了學生的廣泛參與和密切配合，所以取得了極為明顯的多方面效果：我所帶班級的

14、學生成績呈不斷上升的趨勢，而且學生處理人際關系的能力?集體觀念?競爭意識都得到了增強，正如一位學生所言：“這種課堂形式讓我學會了探究?學會了解答?學會了合作?學會了競爭?！边@從某些側面表明了這一做法是成功的嘗試。 </p><p><b>　　五、活動體會 </b></p><p>　　學生的潛能是巨大的，只要給他們提供表現(xiàn)?思考?探究和創(chuàng)造的機會。問答對壘作為課堂教