五年制高職畢業(yè)生就業(yè)心理特征與教育對策

1、<p>　　五年制高職畢業(yè)生就業(yè)心理特征與教育對策</p><p>　　摘要：當(dāng)前我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，其中最突出的就是高職生的就業(yè)問題。本文對五年制高職畢業(yè)生職業(yè)心理進行調(diào)查研究，針對五年制高職生的職業(yè)心理調(diào)查研究結(jié)果提出教育對策。通過職業(yè)心理輔導(dǎo)引導(dǎo)高職畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)意識和正確的擇業(yè)觀，做好不良擇業(yè)心態(tài)的疏導(dǎo)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：就業(yè)心理

2、；就業(yè)意識；職業(yè)價值觀；職業(yè)能力 </p><p>　　中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0279-02 </p><p>　　隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和我國社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對于人才的需求也日益多樣化、多層次化，促使國家要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)高級技術(shù)人才以滿足需求。近幾年來，國家實施高等教育大眾化的戰(zhàn)略，高等職業(yè)技術(shù)

3、教育得到了空前的發(fā)展。但另一方面，與普通高校相比，高職院校的就業(yè)率明顯偏低，受全球經(jīng)濟危機的影響，五年制高職生所面臨的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，五年制高職學(xué)生要有良好的就業(yè)心理素質(zhì)。我們要研究五年制高職畢業(yè)生就業(yè)心理特征，探索教育對策，加強五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)心理指導(dǎo)。 </p><p>　　一、五年制高職畢業(yè)生就業(yè)心理的分析 </p><p>　　1.當(dāng)代高職生就業(yè)意識。

4、就業(yè)意識主要指個體對就業(yè)的看法和態(tài)度。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職生的就業(yè)意識不足。通過對我校五年制高職畢業(yè)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)過半畢業(yè)生（53.8%）表示對今后的就業(yè)沒想過或想過但沒想清楚。就業(yè)意識不足，還表現(xiàn)在不了解自己在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)劣勢，缺乏自我定位，不知何去何從，有的對招聘活動處在觀望之中；有的對找工作還是專升本難以決策；有的面對就業(yè)單位下不了決心簽約，擔(dān)心后面還有更好的機會；有的就盲目從眾，人云亦云。就業(yè)意識不足直接影響就業(yè)準(zhǔn)備。五年制

5、高職學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的擇業(yè)心理發(fā)展的偏差，有的是學(xué)生心理整體發(fā)展成熟水平不足、社會實踐經(jīng)驗不足和職業(yè)信息缺乏的影響，更主要的則是受五年制高職學(xué)校在相關(guān)方面的教育和指導(dǎo)措施不夠完善的制約。這些偏差的存在，不僅會直接制約學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的合理性和有效性，并可能導(dǎo)致學(xué)生入職后的職業(yè)適應(yīng)過程延長，而且還會影響到學(xué)生在校期間的自覺、主動學(xué)習(xí)的動力和自我發(fā)展的方向，制約其整體發(fā)展水平和綜合素質(zhì)的提高。 </p><p>　　

6、2.五年制高職生就業(yè)的心理問題。目前在復(fù)雜的就業(yè)形勢面前，大部分五年制高職畢業(yè)生能正確認(rèn)識，用積極的心態(tài)面對現(xiàn)實。但也有一些學(xué)生表現(xiàn)為緊張、焦慮、無所適從，產(chǎn)生嚴(yán)重自卑心理的學(xué)生，在求職面試過程中表現(xiàn)為膽怯、害羞，怕別人瞧不起，更怕競爭失敗的打擊，采取退縮型的自我防御。雖然在目標(biāo)的追求上表現(xiàn)為低指向，但內(nèi)心卻是高指標(biāo)的追求和渴望。五年制高職學(xué)生雖然具備了一定的實力和優(yōu)勢，但面對激烈的競爭時，也不敢說“行”，總是說“試試看”，顯得很沒自信

7、，缺乏勇于競爭、敢于爭取的勇氣魄力。擇業(yè)時一旦遭到拒絕挫折，便覺得自己不行，對自己喪失信心。如果從更深一層來講，這就是不敢面對機遇迎接挑戰(zhàn)，是自卑心理使得自己缺乏競爭勇氣和自信心。 </p><p>　　二、解決當(dāng)前五年制學(xué)生就業(yè)心理問題的對策 </p><p>　　1.開展就業(yè)思想教育，樹立科學(xué)的職業(yè)價值觀。針對五年制高職學(xué)生在擇業(yè)心理上所存在的偏差，高職院校要從不同方面采取措施，引導(dǎo)學(xué)

8、生確立科學(xué)的擇業(yè)觀和正確的職業(yè)價值觀。樹立正確的職業(yè)理想，將是他們?nèi)松鷨⒑降淖鴺?biāo)點和職業(yè)歸宿。要使五年制高職生的職業(yè)理想向正確的方向發(fā)展，必須用現(xiàn)代的科學(xué)理論來指導(dǎo)就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使他們的人生觀、價值觀、世界觀與職業(yè)觀辯證統(tǒng)一起來，正確的職業(yè)理想成為高職生成人、成才、成業(yè)人生風(fēng)范的不竭動力。因此，我們在教育實踐中，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會的主流價值觀，將社會的需要與自身的生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，使承擔(dān)社會責(zé)任與實現(xiàn)自我價值相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)自我發(fā)展

9、與社會發(fā)展相統(tǒng)一。 </p><p>　　2.開展職業(yè)能力測評，幫助畢業(yè)生客觀地認(rèn)識和評價自我。幫助學(xué)生深入分析自己的職業(yè)特征和進行職業(yè)能力測量，讓學(xué)生提高自我職業(yè)特征的認(rèn)知度。每個人都有自己的優(yōu)點和長處，也都有自己的缺點和短處。職校學(xué)生要順利地開始自己的職場生涯，必須對自己氣質(zhì)、性格、愛好和自身能力、特長有客觀正確的認(rèn)識，明白自己能干什么、適合干什么和不適合干什么。因此，我們在實際就業(yè)教育指導(dǎo)工作中，要注意通過

10、職業(yè)心理測評，幫助職校學(xué)生正確認(rèn)識自我和評價自我，擺正自己在就業(yè)競爭中的位置，使職校學(xué)生能更從容地面對激烈的就業(yè)競爭。 </p><p>　　3.實施全程就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的擇業(yè)能力和就業(yè)心理素質(zhì)。當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生普遍具有強烈的進取心，主動追求自己認(rèn)為崇高的職業(yè)，在擇業(yè)中既重職業(yè)的經(jīng)濟待遇、社會地位，又重個人職業(yè)發(fā)展前景。由于受傳統(tǒng)從業(yè)思想和社會等級觀念的影響，許多學(xué)生都不同程度地存在著輕視體力勞動和體力性技術(shù)工

11、作等陳舊觀念。面對學(xué)生的擇業(yè)心理和思想狀況，五年制高職學(xué)校應(yīng)積極采取應(yīng)對措施，要在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程中實行系統(tǒng)的擇業(yè)和就業(yè)教育與指導(dǎo)，通過開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課、學(xué)科教學(xué)職業(yè)指導(dǎo)滲透、專職教師擇業(yè)咨詢、引導(dǎo)學(xué)生深入職業(yè)實踐等多種途徑，讓學(xué)生較全面地了解學(xué)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、職業(yè)發(fā)展與社會需求狀況和職業(yè)從業(yè)素質(zhì)要求，掌握正確的擇業(yè)技能和科學(xué)的價值取向，樹立職業(yè)分工不同、勞動等值的現(xiàn)代職業(yè)價值觀，并幫助學(xué)生學(xué)會靈活處理擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)

12、。 </p><p>　　4.建立開放式高職教育模式，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃。五年制高職學(xué)校應(yīng)努力建立起緊密聯(lián)系社會實際需要、服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生的開放教育模式，推動高職教育的發(fā)展。五年制高職學(xué)校要辦出特色，體現(xiàn)時代性和先進性，就必須與企、事業(yè)單位特別是先進的企、事業(yè)單位緊密融合，合作創(chuàng)辦學(xué)校、專業(yè)和培養(yǎng)學(xué)生，讓企業(yè)的主管、專家、技術(shù)能人走進高職院校的課堂，讓高職院校的課堂延伸到企業(yè)的車間、工地，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、

13、新設(shè)備納入五年制高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；另一方面則可利用高職院校自身的師資和知識密集的優(yōu)勢，為企業(yè)進行員工培訓(xùn)或生產(chǎn)技術(shù)、工藝的開發(fā)與更新，實現(xiàn)學(xué)校與生產(chǎn)單位的“雙贏”。 </p><p>　　其次調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃。根據(jù)市場需求變化和新知識、新工藝、新技術(shù)的出現(xiàn)，增開一些符合市場需求的新課程，刪除或合并一些不必要的課程。在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力分析為出發(fā)

14、點，找準(zhǔn)專業(yè)的核心能力；根據(jù)課程承擔(dān)某個核心能力，確定課程的定位、任務(wù)和目標(biāo)，并確定課程的知識點和技能點；將已確定的知識點、能力點和技能點按科學(xué)、合理的分類構(gòu)建課程和課程體系；建立知識、能力和技能的考核指標(biāo)體系，改革考核方法。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]宋環(huán).高職學(xué)生就業(yè)心理問題分析及應(yīng)對策略[J].遼寧高職學(xué)報，2

15、005，7（5）. </p><p>　　[2]章順來，王桂芳.高職學(xué)生擇業(yè)心理分析及對策研究[J].中國高教研究，2005，（1）. </p><p>　　[3]俞迎信.當(dāng)前獨立學(xué)院學(xué)生擇業(yè)心理特征與指導(dǎo)對策[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2009，（5）. </p><p>　　[4]謝祁，林慧.對湖南15所高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)情況調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，200