數(shù)學教學中的科學教學設計

1、<p>　　數(shù)學教學中的科學教學設計</p><p>　　【摘要】數(shù)學教學設計是在課標指導下，以現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗為依據(jù)，基于對教學內容、學生認知的分析，對教學手段、教學方法、教學活動等進行規(guī)劃和安排的過程。教師為教學活動的開展而進行的教學設計也應體現(xiàn)與各種教學相關因素的交往與對話，這樣才會更加符合新課程背景下的高中數(shù)學教學活動特點。 </p><p>　　數(shù)學教學設計是在

2、課標指導下，以現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗為依據(jù)，基于對教學內容、學生認知的分析，對教學手段、教學方法、教學活動等進行規(guī)劃和安排的過程?？茖W的教學設計是有效教學活動的前提，是提高教學質量的保證。 </p><p>　　教學活動是各種教學信息進行多向交流并發(fā)生作用的過程，教師為教學活動的開展而進行的教學設計也應體現(xiàn)與各種教學相關因素的交往與對話，這樣才會更加符合新課程背景下的高中數(shù)學教學活動特點。 </p>

3、<p>　　一、與數(shù)學課標的對話 </p><p>　　課標是教學的基本依據(jù)，因此，在進行教學設計時與課標進行高質量的對話，全面深入地了解其中蘊含的先進教育教學理念，這對于教師在進行教學設計時準確地把握教學起點，合理選擇教學方法，確立自己在課堂中的角色等都有非常重要的意義。 </p><p>　　與課標的有效對話主要是為了準確把握教學目標。在教學設計中，教學目標的設計是靈魂。

4、由章建躍博士主持的“中學數(shù)學核心概念、思想方法結構體系及教學設計的理論與實踐”課題，對教學目標設計提出了非常明確的思路：用了解、理解、掌握以及相應的行為動詞“經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”等表述教學目標的基礎上，應當對它們的具體含義進行解析，核心概念的教學目標還應進行分層解析；課堂教學目標不宜分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，要強調把能力、態(tài)度等“隱性目標”融合到知識、技能等“顯性目標”中，以避免空洞闡述“隱性目標”，使目

5、標對教學具有有效的定向作用。 </p><p>　　二、與數(shù)學教材的對話 </p><p>　　教材是教師進行課堂教學的主要依據(jù)，為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標的主要資源。教師要通過與新教材的對話，去發(fā)現(xiàn)并認識其內容的呈現(xiàn)方式、組織形式、結構框架等方面的特點，以此提高自己組織實施教學的水平。 </p><p>　　教師在教學設計時要有整體的意識，從教

6、材的整體角度去了解教材的編排體系及意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，要多用聯(lián)系、發(fā)展的觀點去思考教材內容設計的作用、目的、意圖、意義以及在實際應用中需要改進和完善之處，這樣才有可能在教學過程中實現(xiàn)對教材內容的靈活處理和使用。 </p><p>　　教學設計中教師可以在對教學內容作內涵和外延簡要說明的基礎上，對教學內容進行相應的解讀和分析，即在揭示內涵的基礎上，說明內容的核心之所在，并對它在中學數(shù)學

7、中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述。在此基礎上闡明教學重點。這里要在整體框架結構的指導下，圍繞當前內容，從學科角度進行微觀分析。 </p><p><b>　　三、與同行的對話 </b></p><p>　　新課程的教學中僅憑教師個人的力量必然是有限的，面對其中的問題或困惑，有時需要依靠教師集體的力量才能解決，這就要求教師之間經(jīng)常進行合作、交流與對話，

8、共同開發(fā)和利用好新課程中的教學資源。比如，開展同學科組集體備課活動，同學科組教師在集體備課中相互研討及交流，依靠集體的力量和智慧共同解決教學中的各種問題，通過學習和借鑒同行在教學情境的創(chuàng)設、教學方法的選擇和課堂評價語言的運用等方面的長處，參考和觀摩其他教師的課堂教學實景，以此開闊自己的教學思路，使自己從中不斷獲得有益的啟示，為搞好教學設計提供可資借鑒的重要教學資源。 </p><p><b>　　四、與

9、學生的對話 </b></p><p>　　學生是學習的主體，學生的具體情況是教學的出發(fā)點，教師只有與學生進行和諧平等的對話，增進師生之間的交流，才能了解學生，使教學設計具有較強的針對性，從而提高課堂教學效率。根據(jù)建構主義學習理論，教師的教學不能忽視學生已有的認知經(jīng)驗，而應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生在原有認知結構的基礎上不斷獲得新的知識經(jīng)驗。 </p><p&

10、gt;　　在具體的教學設計中，教師可以針對學生認知發(fā)展情況，作出可能存在問題的診斷情況分析和教學支持條件分析。在教學問題診斷分析中，教師根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗，學科內在的邏輯關系以及思維發(fā)展理論，對教學內容在教與學中可能遇到的障礙進行預測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析。在上述分析的基礎上指出教學難點。同時分析的內容應當做到言之有物，以具體學科內容為載體進行說明。另外，不同的學生會出現(xiàn)不同的教學問題，這也是在分析過程中要加以注意的。在教學問

11、題診斷分析的基礎上，為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)問題診斷分析和學習行為分析，分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思考，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律。當前，可以適當?shù)貍戎赜谛畔⒓夹g的使用，以構建有利于學生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學情境。 </p><p>　　例如，《任意角的三角函數(shù)》的教學設計中，學生在理解用終邊上任意一點的坐標來表示銳角三角函數(shù)時可能會出現(xiàn)障礙，要克服這一困難，關鍵是幫助學生建立

12、終邊上點的坐標的比值與直角三角形有關邊長的比值的聯(lián)系；學生在理解將終邊上任意一點取在終邊與單位圓的交點這一特殊位置上時，又可能會出現(xiàn)障礙，原因是他們可能會認為這一特殊點不具有任意性。針對這一問題，應引導學生利用相似三角形的知識來認識，明白對于一個確定的角，其三角函數(shù)值也就唯一確定了，表示其三角函數(shù)的比值不會隨終邊上所取點的位置的改變而改變；學生在將用單位圓定義銳角三角函數(shù)推廣到定義任意角的三角函數(shù)時，還可能會出現(xiàn)障礙，主要原因還是受初中

13、銳角三角函數(shù)定義的影響，仍然局限在直角三角形中思考問題。要幫助學生克服這一困難，就要讓學生知道，借助單位圓，用終邊與單位圓交點的坐標來表示三角函數(shù)，就是為了很好地解決在直角三角形中不能定義任意角的三角函數(shù)的問題，用單位圓統(tǒng)一定義三角函數(shù)，不僅沒有改變初中銳角三角函數(shù)定義的本質，同時還能定義任意角的三角函數(shù)。教學支持條件分析可以表述為：為了加強學生對三角函數(shù)定義的理解，幫助學生克服在理解定義過程中可能遇到的障礙，本節(jié)</p>