循課文文理 找背誦門徑

1、<p>　　循課文文理 找背誦門徑</p><p>　　中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0065-02 </p><p>　　讀過名著《三國演義》者，想必不會忘記其中一個叫張松的人，他欲投奔曹操，但因其生相丑陋，曹操很輕視他，于是他使出看家本領(lǐng)，把曹操剛寫成的引以為榮的兵書細讀了一遍之后，一字不漏地將其背了出來，還戲弄曹操說

2、此書戰(zhàn)國時早已存在，沒啥好夸耀的。曹操頓時大跌眼鏡，以致懷疑：莫非古人與自家英雄所見全同？深感羞慚之余，他怒將兵書付之一炬。這是小說中的情節(jié)，姑且不必去考究它的真?zhèn)?。即便張松過目成誦的神功純屬虛構(gòu)，也足見古人對背誦的推崇，足見背誦在生活實際中所發(fā)揮的超強效力。不但如此，背誦在學(xué)習(xí)活動中也是很重要的一項功夫。尤其對語文科來說，它更是意義重大。 </p><p>　　在《語文課程標準》的附錄部分，開具了一長串優(yōu)秀詩文

3、背誦篇目名單，要求七至九年級學(xué)生背誦詩文80篇。這個數(shù)字不可小覷，非一日之功可達成。許多一線教師對此十分重視，再三督促學(xué)生多讀多背，唯恐失之。誠然，學(xué)語文是必須練背功的，這一點無可否認，但一說到背，有人立馬聯(lián)想到死記硬背這個詞，好像這是一項根本不需要智力支持，毫無技術(shù)含量的活兒，甚至我們的一些老師也有類似的偏見，認為背誦無需指導(dǎo)，讀多幾遍，自然能成。于是任由學(xué)生歇斯底里地叫喊，反反復(fù)復(fù)地念叨，很少作細致的方法點撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的內(nèi)容，就

4、算學(xué)生讀了很多遍，也還是背不得的，至少背不完整。他們在死記硬背的泥沼中折騰到筋疲力盡了，好不容易記住了一些內(nèi)容，但過不了多久又印象依稀，尤其對那些基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)自覺性又不夠強的學(xué)生來說，更難有深刻持久的印象。這顯然是缺乏方法指引的結(jié)果。其實，背誦是一個科學(xué)記憶的過程，是一種有序的思維聯(lián)想模式。 </p><p>　　一、循著領(lǐng)銜詞語中的文理背課文 </p><p>　　影視劇中，常有謂之

5、領(lǐng)銜主演的角色，整部戲由他（她）的活動來貫穿始終。與之類似，一篇優(yōu)秀的作品里往往也有這樣的角色，即由一兩個詞語來領(lǐng)起全篇，這些詞語明明白白地標示了文章的文理，給讀者以清晰的閱讀指引。循著領(lǐng)銜詞中的文理來展開背誦，無疑是非常省力的背誦法之一。這樣的實例不難找，翻開各年級教材，大抵都有例可證之。此略舉一二淺析。如此看來，詩人創(chuàng)作的基本思路是：敘事——繪景——抒情。其中，敘事、抒情句都很簡略，不難背誦，唯寫景句字數(shù)較多。基于這種狀況，我們可以

6、引導(dǎo)學(xué)生暫時掐頭去尾，將背誦的著力點放在詩中間的寫景句上邊。而寫景也是有文理可循的，從“水何澹?！钡健昂椴ㄓ科稹边@幾句，寫的是詩人眼前實景，至于此后的“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”那幾句則是虛景，就這樣由實而虛。整首詩的文理是再清晰不過了。在此基礎(chǔ)上再去背課文，應(yīng)該有順水泛輕舟的暢快了吧？我們發(fā)現(xiàn)，凡文章中這類具有統(tǒng)領(lǐng)作用的詞，往往是極具表現(xiàn)力的動詞或形容詞，這些詞推動了作者思維流動，使文章內(nèi)容有序地延展開來，是背誦時強有力

7、的抓手。 </p><p>　　二、循著中心句或過渡性詞句中的文理背課文 </p><p>　　新課標中明確表示：背誦的內(nèi)容除推薦篇目外，可由教材編者和任課教師補充推薦。語文版八年級上冊有一篇課文：《最苦與最樂》，是梁啟超先生的作品，其中的苦樂觀發(fā)人深省，頗具啟迪和警示作用。全文行文流暢，論述嚴密，在起承轉(zhuǎn)合方面處理得非常好，達到了思想性與文學(xué)性的完美結(jié)合，我將其視為一篇值得讀一輩子的好文

8、章。于是我要求學(xué)生全文必背。乍一聽，學(xué)生們無不叫苦連天。我知道這對于大部分人來說是有難度的。若不輔之以適當(dāng)?shù)姆椒c撥，想必成為空談。于是我從文章的段落中心句和過渡詞句入手作背誦技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住那幾個凸顯文章結(jié)構(gòu)的詞句去活記活背。首先扣住“我說人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任”這句話，這是第一段的中心句。接著扣住“所以我說人生沒有苦痛便罷；若有苦痛，當(dāng)然沒有比這個更重的了”這句，這是第二段的結(jié)句，很明顯它緊承第一段論述。然后關(guān)

9、注第三段首句：“翻過來看，什么事最快樂呢？自然責(zé)任完了，算是人生第一件樂事”。這句話不單是第二、三段的過渡句，又是課文結(jié)構(gòu)的中點，是課文標題一分為二的界面。再接著的第四段憑借“然則”一詞引論述向縱深處進逼，綜合討論“苦”與“樂”的辯證關(guān)系，最后一段用“既然”一詞承</p><p>　　三、循著支架結(jié)構(gòu)中的文理背課文 </p><p>　　善寫文章的人當(dāng)然不只在作品的細部下功夫，常常會在作品

10、的總體構(gòu)思上煞費苦心。創(chuàng)作前，在文章內(nèi)容的選擇、篇幅的長短、詳略的分配等方面都會統(tǒng)籌安排。這就好比搞建筑，設(shè)計師事先要繪張圖紙，以使施工人員明確建筑物的基本框架。同理，讀者如要透徹地了解一篇文章，對其留有深刻的記憶，就宜先看清它的支架結(jié)構(gòu)，探尋流淌在支架間的文理氣脈。這樣，背誦起來才可能有輕車熟路的感覺。本人教完《曹劌論戰(zhàn)》一文后，為幫助學(xué)生掃除背誦障礙，促其快速高效地記住全文內(nèi)容，就嘗試采用了這種循支架、析文理、促背誦的指導(dǎo)策略。細細

11、研讀課文，我們將發(fā)現(xiàn)，本文作者是從時間和事件兩方面來為文章立支架的。時間為縱柱，事件為橫柱，縱橫交錯奠定文章的格局。而時間又確定在三個點上，即戰(zhàn)前、戰(zhàn)中和戰(zhàn)后。事件則以一“論”字為中心朝三個側(cè)面散開：一論憑什么戰(zhàn)，二論怎樣戰(zhàn)，三論為什么那樣戰(zhàn)。這種文章結(jié)構(gòu)方式是頗具立體感的，文理清晰連貫，合乎人們思維的邏輯，便于讀者理解、記憶。 </p><p>　　據(jù)報道，著名語言學(xué)家、北京大學(xué)中文系教授葉蜚聲先生，在一次接受

12、澳門大學(xué)學(xué)生訪問時說：“學(xué)語言必須多讀、多講、多背誦。.……中文、英文或是其它語言，我都喜歡背誦，因為背誦是幫助融匯貫通的方法之一?！贝搜砸稽c不差，事實上，于語言學(xué)習(xí)來說，背誦的確不是那種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的淺單方，它將有效地牽引其它各項語言能力的提升。背誦不是學(xué)習(xí)的根本目標，但卻是一項必須挖掘和提升的基本技能。我們不必苛求學(xué)生們個個具有張松的神功，只是提倡在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會順著課文文理科學(xué)地記憶。我們要給學(xué)生背