在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1、<p>　　在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣</p><p>　　摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探索知識的最大動力。本文依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教與學(xué)的實(shí)踐，從多個方面談?wù)勁囵B(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些做法。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 情境 激發(fā) 興趣 操作 </p><p>　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

2、的要求：“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！?</p><p>　　那么，如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？ </p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣 </p><p>　　例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么？”當(dāng)學(xué)生輕松回答后，教師再問：

3、“能被3整除的數(shù)的特征是否也有類似的規(guī)律呢？”有的學(xué)生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9的數(shù)能被3整除?！笔沁@樣嗎？同學(xué)們一試，像13、23、29、56等都不能被3整除，顯然這不是被3整除的數(shù)的特征。這時，教師憑借已有知識推出一些3的倍數(shù)，然后確定其中一個數(shù)，調(diào)換各數(shù)位上的數(shù)字，如135與換位置后的531、153、315、351，讓學(xué)生檢驗(yàn)換位后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)，學(xué)生經(jīng)過檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)，這說明能被3整除的數(shù)

4、與其每個數(shù)字所在的數(shù)位無關(guān)?！澳敲催@里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學(xué)生自己便會積極思考起來，急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師在這時展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。 </p><p>　　二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　比如，在學(xué)習(xí)梯形的面積時，先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個大小完全相同的梯形，指導(dǎo)學(xué)生拼成一個已學(xué)

5、過的圖形――平行四邊形。然后啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察：拼成的平行四邊形的底和高與原來的梯形有什么關(guān)系？由于學(xué)生在動手操作中獲得了大量的感性認(rèn)識，不難看出拼成的平行四邊形的底是原來梯形上底和下底之和，高是梯形的高，梯形的面積是平行四邊形的一半。接下來，在老師的引導(dǎo)下推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。這樣，老師指導(dǎo)學(xué)生在操作中動腦思考、動手操作、動口表達(dá)，使學(xué)生既順利地學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　三、通過游

6、戲活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　例如在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計了“小熊賣文具”的游戲：請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買東西。這一場景，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活，他們頓時喜形于色，迫不及待地加入了游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，我及時地把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到自己想買的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不

7、厭，達(dá)到了事半功倍的效果。 </p><p>　　四、動手操作，提高興趣 </p><p>　　例如在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補(bǔ)少，使兩者一樣多”的應(yīng)用題時，教師準(zhǔn)備許多圓片讓學(xué)生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學(xué)生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學(xué)生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移，最后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法――利用求兩者的“差”來移……通過動手

8、激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運(yùn)用中，學(xué)生們學(xué)到了探索新知識的一種方法，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。 </p><p>　　五、采用自編口訣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　小學(xué)生對順口溜學(xué)得快，記得牢。在教學(xué)中，我常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)自編口訣，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識。如在講被減數(shù)中間、末尾有零的退位減法時，我在學(xué)生學(xué)完新課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律

9、，總結(jié)出：被減數(shù)中間、末尾有零的退位減，“零頭有點(diǎn)就是九，零頭無點(diǎn)就是十”。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠牢固準(zhǔn)確地記憶，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變“樂學(xué)”。由抽象變?yōu)樾蜗?，化難為易，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。 </p><p>　　六、體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，當(dāng)學(xué)生一旦通過自己的獨(dú)立思考找到問題的答案時，就會體驗(yàn)到

10、成功的喜悅。如有的學(xué)生對“零做除數(shù)沒有意義”提出疑問時，我在鼓勵的同時讓學(xué)生把下列除式寫成相應(yīng)的乘式： </p><p>　?、?÷0=（ ）；→→（ ）×0=7 </p><p>　?、?÷0=（ ）；→→（ ）×0=0 </p><p>　　結(jié)果學(xué)生在老師啟發(fā)下自己找到了根由：括號內(nèi)①是“不存在”，②是“不唯一，可以是任何

11、自然數(shù)”，所以零做除數(shù)沒有意義?？梢姰?dāng)學(xué)生遇到疑問時，教師應(yīng)抓住有利時機(jī)，及時給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、“架橋、鋪墊”等，幫助學(xué)生不斷獲得成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑很多，只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷積累、不斷創(chuàng)新，才能更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。 </p><p><b>　　參