基于布魯姆知識目標(biāo)理論的初中科學(xué)教學(xué)評價(jià)

1、<p>　　基于布魯姆知識目標(biāo)理論的初中科學(xué)教學(xué)評價(jià)</p><p>　　摘 要：本文將闡述初中科學(xué)教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)的的主體性、教學(xué)目標(biāo)控制論、教學(xué)評價(jià)客觀性和科學(xué)性原則，并通過分析初中九年級學(xué)生的科學(xué)成績來舉例說明運(yùn)用布魯姆知識目標(biāo)理論對中學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)的過程。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：布魯姆知識目標(biāo)理論 教學(xué)評價(jià) 初中科學(xué) </p><p&g

2、t;　　中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0082-01 </p><p>　　布魯姆教育目標(biāo)分類理論對中國教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。布魯姆的教育目標(biāo)分類理論具有兩大特征：一是具有層次性，布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)主要類別，依次是識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)；二是具有可測性，認(rèn)為制定教育目標(biāo)是為了便于客觀的評價(jià)。 </p><p&

3、gt;　　一、科學(xué)教學(xué)評價(jià)目標(biāo) </p><p>　　科學(xué)教學(xué)評價(jià)主要目標(biāo)是為了下階段“教師的教、學(xué)生的學(xué)”提供更優(yōu)化、更合理的教學(xué)策略，從而達(dá)到促進(jìn)“教”“學(xué)”雙向發(fā)展。目前教學(xué)評價(jià)體系在不斷優(yōu)化，但是我們不能單純把眼光放在教學(xué)評價(jià)體系的“改革”，而是結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐過程不斷追求積極向上的“變”，往往這就需要教學(xué)評價(jià)。強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)評價(jià)中的目標(biāo)，正是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)活動普遍存在著相反或不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。教學(xué)

4、評價(jià)要始終以教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為中心。 </p><p>　　二、科學(xué)教學(xué)評價(jià)的原則 </p><p><b>　　1.主體性原則 </b></p><p>　　課堂中應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)主體――教師和學(xué)生，一方面學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)過程中，另一方面教師合理構(gòu)建課堂。師生雙向互動，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用，以促進(jìn)學(xué)生和教師的各自提升。 </p

5、><p>　　2.教學(xué)目標(biāo)控制論 </p><p>　　這涵蓋兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)的控制，一方面要求教師的活動要把握教學(xué)目標(biāo)，另一方面學(xué)生以一定的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。這也就是說對學(xué)習(xí)的教育或者課堂教學(xué)如何去判斷其好與差，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是看對教育或教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，它包括目標(biāo)的最終結(jié)果和實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果所付出的價(jià)值，也就是效率。 </p><p>　　3.評價(jià)客觀性原則和科學(xué)性原

6、則 </p><p>　　評價(jià)的結(jié)果是否具有客觀性、科學(xué)性都將直接影響到評價(jià)效果。把握住科學(xué)教學(xué)中的客觀性和科學(xué)性原則是至關(guān)重要的。教學(xué)目標(biāo)是立項(xiàng)的客觀指標(biāo)體系，是對教學(xué)評價(jià)中質(zhì)、量、度的系列表現(xiàn)，反映著教學(xué)評價(jià)的客觀真理性，為教學(xué)評價(jià)提供了客觀、科學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)，從而使評價(jià)客觀性、科學(xué)性得以保證[1]。 </p><p>　　三、教學(xué)評價(jià)的過程 </p><p>　

7、　評價(jià)的過程以學(xué)生發(fā)展為理念，由側(cè)重甄別與選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，由關(guān)注結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息的多源化，重視自評、互評的作用，關(guān)注評價(jià)結(jié)果的科學(xué)公正，更強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的反饋，強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式多樣化，注重質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價(jià)的價(jià)值取向。這些觀念的轉(zhuǎn)變要深入，要落實(shí)于教學(xué)活動過程中。 </p><p>

8、　　教學(xué)過程的評價(jià)也不能單純以學(xué)生某次測評獲得的總分作評斷，而可以根據(jù)布魯姆知識目標(biāo)理論來進(jìn)行判斷。運(yùn)用該理論進(jìn)行分析的模擬案例：浙江省某校初中九年級兩名學(xué)生在一次模擬考結(jié)束后，兩人本次科學(xué)考試科目的成績都為160分。（卷面滿分為200分）以下表示兩位同學(xué)本次科學(xué)科目總分X、布魯姆知識目標(biāo)總得分Y、在布魯姆知識目標(biāo)的各個(gè)層次所獲得的分值。 </p><p>　　甲同學(xué)的布魯姆知識目標(biāo)得分=1×12+2&

9、#215;27+3×27+4×27+5×40+6×27=617 </p><p>　　乙同學(xué)的布魯姆知識目標(biāo)得分=1×40+2×27+3×27+4×27+5×12+6×27=505 </p><p>　　如果單純從本次模擬考總分（X）來判斷，我們覺得甲、乙同學(xué)的知識水平不相上下，但是通過布魯

10、姆知識目標(biāo)理論得分（Y），不難發(fā)現(xiàn)甲、乙同學(xué)存在一定的差距。甲同學(xué)屬于基礎(chǔ)題易失分、難題易得分類型的學(xué)生。那么就根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，對其作出可能分析： </p><p>　　① 甲同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，可能比較喜歡鉆研難題，在同一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“偏向性”學(xué)習(xí)； </p><p>　?、?甲同學(xué)在考試的過程中做題馬虎，常常容易題失分； </p><p&g

11、t;　　③ 甲同學(xué)在考核的過程中，出現(xiàn)作弊的可能性； </p><p>　　然而乙同學(xué)雖然能保證基礎(chǔ)題得分，但是難題得分不高，對乙同學(xué)的學(xué)習(xí)建議，加強(qiáng)難題的訓(xùn)練。 </p><p>　　上述分析方法依據(jù)布魯姆知識目標(biāo)理論，是在對試卷內(nèi)容類別甄選的基礎(chǔ)上再加上內(nèi)容的權(quán)重比例進(jìn)行分析的，這樣能夠更加客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效。當(dāng)然在這個(gè)過程中假設(shè)出現(xiàn)另外一種情況，就是兩名學(xué)生最后所得的布魯姆

12、知識目標(biāo)得分仍然相同，但是他們所花費(fèi)的做題時(shí)間不相同。那么自然耗費(fèi)時(shí)間較少的同學(xué)，對于知識的掌握較另一名同學(xué)好。這是在兩個(gè)維度（布魯姆各個(gè)層次分值、權(quán)重）分析中學(xué)生的測試成績的基礎(chǔ)上，發(fā)展為三個(gè)維度上（布魯姆各個(gè)層次分值、權(quán)重、做題速度）綜合考評該兩位中學(xué)生的成績，這也正是教學(xué)評價(jià)從單一轉(zhuǎn)向綜合評價(jià)的體現(xiàn)。 </p><p>　　教學(xué)評價(jià)對于科學(xué)來說，不單單只是一個(gè)過程的終結(jié)，相反是一個(gè)新學(xué)習(xí)階段的開始?；诮虒W(xué)

13、評價(jià)的后續(xù)科學(xué)科目學(xué)習(xí)，將會是一個(gè)更加有針對性地，對教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)績效進(jìn)行總結(jié)、優(yōu)化的過程。這不是一個(gè)結(jié)束的過程，而是一種厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 張懷滿.試論教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向原則及實(shí)施策略[J].黑龍江高教研究，2012，9（44）. </p><p>　　作者