2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  教師職業(yè)退出階段的理論與實踐</p><p>  往往存在這樣的誤解:到了職業(yè)退出階段,教師個體不再需要更多的專業(yè)知識和專業(yè)道德。在筆者看來,職業(yè)退出階段是教師專業(yè)發(fā)展中的重要階段,優(yōu)雅地退出是需要建立在成熟的專業(yè)行為和穩(wěn)定的專業(yè)道德基礎(chǔ)上才能完成的。 </p><p>  “循循然,善誘之”不僅是教學(xué)的境界追求,也是教師個體的理想狀態(tài)。處于不同生涯階段的教師可以通過

2、熟悉專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能,從而體現(xiàn)出專業(yè)道德修養(yǎng),展現(xiàn)出“優(yōu)美”[1]的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對處于職業(yè)退出階段的發(fā)展型教師來說,優(yōu)雅地告別職業(yè)同樣應(yīng)該成為其專業(yè)道德修養(yǎng)的重要組成部分。[2] </p><p>  一、職業(yè)退出,意味著什么? </p><p>  不同階段教師成長的核心問題與教師專業(yè)道德發(fā)展需求是進行教師專業(yè)道德建設(shè)的依據(jù)。因此,職業(yè)退出階段的教師,首先需要理解“職業(yè)退出”的含

3、義?!奥殬I(yè)退出”含義有三: </p><p>  第一,退出一項職業(yè),即退休。 </p><p>  《國務(wù)院關(guān)于安置老弱病殘干部的暫行辦法》和《國務(wù)院關(guān)于工人退休、退職的暫行辦法》規(guī)定“全民所有制企業(yè)、事業(yè)單位和黨政機關(guān)、群眾團體的工人:(一)男年滿六十周歲,女年滿五十周歲,并且累計工齡滿十年的”應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)予退休。我國教師屬于事業(yè)單位編制,教師到了退休年齡均將主動或被動地退出職業(yè)。 <

4、/p><p>  第二,退出職業(yè)生涯,逐漸進入另一個生涯階段。 </p><p>  富勒、施恩等人對于職業(yè)生涯的研究都提到了職業(yè)退出階段。富勒的生涯發(fā)展階段理?描述在個人和組織環(huán)境的作用下,教師不斷進入或退出諸階段的動態(tài)流變過程。富勒認(rèn)為職業(yè)生涯階段的最后兩個階段是職業(yè)泄勁階段和職業(yè)退出階段:職業(yè)泄勁階段展現(xiàn)了教師離開教學(xué)崗位前的狀態(tài),職業(yè)退出階段是教師退出教學(xué)崗位后的時期。施恩則立足于人生

5、不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作主要任務(wù),提出了職業(yè)周期理論,劃分了九個階段的職業(yè)周期。在施恩看來,40歲之后到退休期間將先后經(jīng)歷職業(yè)衰退和離職階段以及退休階段即職業(yè)退出階段。施恩階段劃分的依據(jù)更多是職業(yè)狀態(tài)、任務(wù)、職業(yè)行為及其重要性。 </p><p>  第三,從教師個體層面來看,職業(yè)退出意味著個體價值的重新調(diào)整。 </p><p>  人是社會關(guān)系的總和。對于教師個體而言,職業(yè)退出意味

6、著個體意義感尤其是依附于職業(yè)上、經(jīng)驗上、行政組織上、社會地位上諸方面?zhèn)€體價值均將逐漸消失,均需重新構(gòu)建,生活節(jié)奏以及生活方式也將發(fā)生重大變化。 </p><p>  往往存在這樣的誤解:到了職業(yè)退出階段,教師個體不再需要更多的專業(yè)知識和專業(yè)道德。在筆者看來,職業(yè)退出階段是教師專業(yè)發(fā)展中的重要階段,優(yōu)雅地退出是需要建立在成熟的專業(yè)行為和穩(wěn)定的專業(yè)道德基礎(chǔ)上才能完成的。從前述三個層面完整地理解“職業(yè)退出階段”,是在這

7、個階段能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)雅地退出的“專業(yè)知識”基礎(chǔ)。 </p><p>  二、職業(yè)退出階段,教師面臨什么挑戰(zhàn)? </p><p>  教師的社會地位和個體價值主要是由其職業(yè)勞動決定的,得益于與教師勞動相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。伴隨著職業(yè)退出階段,教師將面臨來自三個方面的挑戰(zhàn)。 </p><p>  第一,來自個人所處生活階段的挑戰(zhàn)。 </p><p&g

8、t;  到了臨退休的年齡,個體身體健康狀況已在走下坡路,不論是精力的分配還是狀態(tài)的調(diào)整都大不如從前。有研究指出:社會地位、經(jīng)濟狀況及家庭子女等方面的問題也會影響中年教師、老年教師的情緒,使他們在感知、思想、意識上感到不靈敏,行動上反應(yīng)遲鈍,力不從心。[3]同時,由于對退休的向往與恐懼、新事物出現(xiàn)的沖擊,老年教師更容易表現(xiàn)出無所適從,從而表現(xiàn)出較低水平的專業(yè)道德。 </p><p>  第二,來自我國教育改革對教學(xué)

9、專業(yè)知識和專業(yè)技能的挑戰(zhàn)。 </p><p>  近年來,我國教育改革進入縱深階段。比如,2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。隨著這一概念的確立,課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程建設(shè)、學(xué)生評價諸多方面均需要發(fā)生改變。再如,隨著教育制度改革的深入發(fā)展,基于學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán),各個學(xué)校也展開了具體的組織改革和教學(xué)改革。新課改的新理念、新教法、新教材、新要求要求教師們具

10、有能夠理解和調(diào)整教學(xué)行為的專業(yè)知識和專業(yè)技能。對于中老年教師來說,原有的專業(yè)教育和師資訓(xùn)練確實容易產(chǎn)生“捉襟見肘”的感覺,接受新理念、學(xué)習(xí)新教法與新技術(shù)的過程往往需要更長的時間,因此往往容易產(chǎn)生挫敗感,滋生湊合或放棄的感覺。這就使得中老年教師堅守專業(yè)倫理將遇到更多的困難,需要更長的適應(yīng)調(diào)整期。 </p><p>  第三,來自職業(yè)生涯發(fā)展困頓時期的挑戰(zhàn)。 </p><p>  在職業(yè)衰退階

11、段,逐漸失去工作或組織角色,教師遭遇的職業(yè)任務(wù)一是學(xué)會接受權(quán)力、責(zé)任、地位的下降;二是基于競爭力和進取心下降,要學(xué)會接受和發(fā)展新的角色;三是評估自己的職業(yè)生涯,著手退休。[4]這意味著在進入離職及退休階段,教師將面臨兩大問題或任務(wù):一是保持一種認(rèn)同感,適應(yīng)角色、生活方式和生活標(biāo)準(zhǔn)的急劇變化;二是保持一種自我價值觀,運用自己積累的經(jīng)驗和智慧,以各種資源對他人進行傳幫帶。對每一位教師來說,實現(xiàn)自我價值觀的重新建構(gòu)、實現(xiàn)對青年教師的傳幫帶,是

12、職業(yè)退出階段專業(yè)道德的主要表現(xiàn)。 </p><p>  三、職業(yè)退出階段,教師該如何應(yīng)對? </p><p>  對處于不同生活階段、不同社會發(fā)展階段和不同社會環(huán)境中的教師個體來說,職業(yè)退出階段的內(nèi)在感受和體驗是不一樣的。下面介紹四位職業(yè)退出階段教師的感受和體驗。 </p><p>  “現(xiàn)在學(xué)校雖然看起來要求嚴(yán)格,老師工資也高咯,但感覺人也沒那時候好咯?!?“30

13、多年了,整個村里的人中有一大半我都教過。學(xué)生長大成家了,又把孩子送給我教,所以對我特別尊重,一見面特別熱情。不過……孩子不在我那兒教,有些家長就不那么熱情了,有時見面扭過臉就過去了。”“教師工資也高了……退休工資已經(jīng)到了每月2 000多元……突然地閑下來了還挺不適應(yīng)的?!乙矝]事做了,心里空落落的?!?“現(xiàn)在村莊變咯……沒人再找來拉架,也沒人再做‘湯寄’( 方言,意思是為鄰里調(diào)解糾紛)了。[5] </p><p&g

14、t;  ――山東鄉(xiāng)村教師A   “我不清楚自己度過了多少個四月,多少個陽光明媚的日子。我開始覺得……自己已經(jīng)剩不下什么可以對紐約的高中生講了。我的聲音開始變小?!搅送诵荨⒖坎豢赡芘c王侯俸祿相比的教師養(yǎng)老金生活的時候了。我將補上過去三十年沒有讀的書。我將一連幾個小時待在第四十街圖書館……帶著女兒到格林尼治村吃晚飯?!覍⒁宦非靶小!薄斑@是我的最后一節(jié)課?!麄兂胰鑫宀始埿?,告訴我要好好生活。我希望他們也一樣。我走了,帶著滿身五

15、彩紙屑,沿著街道走了?!畬懕緯?!’有人喊?!盵6] </p><p>  ――紐約高中教師B </p><p>  “我想把我父親接到北京,好好照顧他?!液軔畚业囊虌?,我現(xiàn)在有時間陪她了。”[5] </p><p>  ――新疆特崗教師C </p><p>  “感覺自己還有很多事情沒有做?!盵7] </p><p&

16、gt;<b>  ――高校教師D </b></p><p>  上述訪談資料中,教師個體對私人生活的關(guān)注、對學(xué)校發(fā)展的關(guān)注、對社區(qū)(村莊)的關(guān)注,就是教師個體價值在職業(yè)退出階段的表達(dá)。 </p><p>  不同教師在職業(yè)退出階段倫理狀態(tài)存在較大差別。剝離背景信息后,能夠發(fā)現(xiàn)以下三方面反映著教師個體的倫理狀態(tài):其一,教學(xué)生涯結(jié)束后,教師時間和精力的調(diào)整情況,也就是生活

17、節(jié)奏和生活重心調(diào)整情況。其二,隨著附在教師職業(yè)崗位上的社會地位的逐漸消失,教師個體價值感的結(jié)構(gòu)性調(diào)整情況。其三,教師在教育教學(xué)崗位上的職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)使命感并沒有隨之消失,教師的這些教學(xué)經(jīng)驗和體悟以什么樣的形式存在或消失情況。這三個方面的調(diào)整事實上就是對前文所述挑戰(zhàn)的回應(yīng)。 </p><p>  如何在教育改革面前,做好教育教學(xué)工作?如何擁有較好的工作狀態(tài)和家庭生活狀態(tài)?如何在職業(yè)生活和社會生活中確定個體的價值和地

18、位?從某種意義上說,職業(yè)退出階段的核心挑戰(zhàn)在于教師個體基于專業(yè)倫理關(guān)系建立起來的專業(yè)道德如何優(yōu)雅地面對“失去”。依附于職業(yè)勞動的個體價值和個體價值感均將消失,這對于每一個教師來說,都是面對個體、面對個人價值的重構(gòu)過程。在這個過程中,只有建立完整平衡的個體價值感、意義感體系,才能幫助教師從容地面對、積極地調(diào)整,才能優(yōu)雅地面對職業(yè)退出。 </p><p>  以“退休”為關(guān)鍵詞進行期刊論文檢索,不少論文談到教師如何在

19、退休后發(fā)揮余熱,舉辦書法班,開設(shè)圖書室,做支教教師等。這些退休教師的行為事實上就是對個體價值感的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。穩(wěn)定和諧的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,是其個體道德、專業(yè)道德水平的現(xiàn)實體現(xiàn)。 </p><p>  在教師崗位上時,為每一位學(xué)生的發(fā)展而盡責(zé)是每一位教師的教育信仰,在這樣的專業(yè)倫理價值目標(biāo)引導(dǎo)下,應(yīng)對教育改革的挑戰(zhàn)當(dāng)然地成為教師的專業(yè)倫理職責(zé)所在。離開教師崗位時,所謂積極的貢獻(xiàn)不再單單指向校園內(nèi),不再依附于教師工作上,教師

20、個體的生活體驗和個人興趣會決定其內(nèi)容和形式。 </p><p>  ??雅地退出教師職業(yè),其核心就是把握個體價值的內(nèi)容和形式,始終做出積極貢獻(xiàn),獲得個體價值的意義感和存在感。具體來說,可以從以下三個方面入手: </p><p>  第一,將原有的依附于教師職業(yè)特性的價值經(jīng)過思考后,逐漸剝離。 </p><p>  教師從事的勞動的特殊性質(zhì),使得教師能夠在一定的社會交

21、往范圍內(nèi)獲得較高的社會認(rèn)同。教師退出職業(yè)后可以建立個人豐富的社會交往圈,或者成為鄰里之間協(xié)調(diào)溝通的“中間人”,等等。 </p><p>  第二,調(diào)整好個人的身心狀態(tài),擁抱“自由”的可能性。 </p><p>  具有較高水平專業(yè)道德的教師,也必然是一位優(yōu)秀的社會成員。退休與否并不能改變這個事實。相對來說,教師退出職業(yè)后有了更多自由支配的時間,這或許擁有了更高水平的自由,獲得“寫一本書”“

22、好好陪陪姨媽”的可能。 </p><p>  第三,持續(xù)勤奮,持續(xù)做出積極貢獻(xiàn),繼續(xù)成為社會中的積極成員。 </p><p>  與職業(yè)告別,并不是與個人的教學(xué)經(jīng)驗和豐富體悟告別?;蛟S是寫一本書的形式,或許是成立圖書室的形式,或許是成為學(xué)生德育豐富資源的形式,但不管怎樣,持續(xù)勤奮才能給個體去實現(xiàn)個人價值的時機,成為社會中的積極成員才能獲得個體價值帶來的幸福感,才稱得上優(yōu)雅地退出職業(yè)舞臺。

23、</p><p><b>  參考文獻(xiàn): </b></p><p>  [1]檀傳寶.對德育主體自身的改造――論“師表美”[J].教育研究,1998(2):36-41. </p><p>  [2]楊啟華.教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)道德建設(shè)――教師生涯發(fā)展階段的視角[J].中國德育,2009(1):13-18. </p><p&

24、gt;  [3]趙婷.中、老年教師職業(yè)困境及對策的研究[J].中國校外教育.2008(1): 71-72. </p><p>  [4]施恩.職業(yè)錨:發(fā)現(xiàn)你的真正價值[M].北森測評網(wǎng),譯.北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2004:1 </p><p>  [5]新保敦子,魏曼華,鄭新蓉.我的教師之路――中日中小學(xué)教師口述史[M].2014:10. </p><p>  

25、[6]麥考特.教書匠[M].張敏,譯.??冢耗虾3霭婀?2008:8. </p><p>  [7]魯潔.回望八十年:魯潔教育口述史[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014:3. </p><p>  【王麗娟,中國青年政治學(xué)院青少年工作系,講師】 </p><p>  責(zé)任編輯?蛄? 燁 </p><p>  讀者熱線:010-620039

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