大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論

1、六、大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論,職業(yè)生涯的含義 職業(yè)生涯又稱職業(yè)計(jì)劃、職業(yè)發(fā)展(Career Planning)，始于20世紀(jì)60年代，90年代中從歐美傳入中國，最早對(duì)職業(yè)生涯系統(tǒng)研究的是美國麻省理工學(xué)院施恩(E.H.Sichein)教授。 職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中的所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程。簡單地講，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中從事職業(yè)的全部歷程。這個(gè)歷程可以是間斷的，

2、也可以是連續(xù)的，它包含一個(gè)人所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和對(duì)工作態(tài)度、體驗(yàn)的內(nèi)在變更。 職業(yè)生涯是人力資源管理的一項(xiàng)活動(dòng)，它與工作分析、人力資源計(jì)劃、招聘與選拔、績效評(píng)估、培訓(xùn)等有著密切聯(lián)系。,（一）大學(xué)教師職業(yè)生涯的含義,職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯：內(nèi)職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，通過提升自身素質(zhì)與職業(yè)技能而獲取的個(gè)人綜合能力、社會(huì)地位及榮譽(yù)的總和，它是別人無法替代和竊取的人生財(cái)富。外職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯

3、發(fā)展過程中，所經(jīng)歷的職業(yè)角色（職位）及獲取的物質(zhì)財(cái)富的總和，它是依賴于內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展而增長的。,（一）大學(xué)教師職業(yè)生涯的含義,教師職業(yè)生涯的含義 教師職業(yè)生涯指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。 大學(xué)教師的職業(yè)生涯，則是指一個(gè)人作為大學(xué)教師從事教師

4、職業(yè)的整個(gè)過程。,（一）大學(xué)教師職業(yè)生涯的含義,獨(dú)特性,發(fā)展性,階段性,,終身性,互動(dòng)性,整合性,（二）大學(xué)教師職業(yè)生涯的特性,（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論,1.擇業(yè)動(dòng)機(jī)理論 美國心理學(xué)家佛?。╒ictor H. Vroom）通過對(duì)個(gè)體擇業(yè)行為的研究認(rèn)為，個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度取決于效價(jià)的大小和期望值的高低，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效價(jià)及期望值成正比。即F=V·E F－動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，指積極性的激發(fā)程度。 V

5、－效價(jià)，指個(gè)體對(duì)一定目標(biāo)重要性的主觀評(píng)價(jià)。 E－期望值，指個(gè)體估計(jì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)概率。,2.職業(yè)性向理論 美國心理學(xué)教授約翰·霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)性向，包括價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和需要等，是決定一個(gè)人職業(yè)選擇的重要因素。個(gè)人職業(yè)性向可劃分為實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、開拓型和常規(guī)型六種；同時(shí)，職業(yè)類型也相應(yīng)有上述六種類型。,（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論,（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論,職業(yè)性向及職業(yè)類型分類,3.“

6、職業(yè)錨”理論 簡而言之，埃德加·施恩(1978)首先提出了“職業(yè)錨”（career anchor）的概念：一個(gè)人進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，始終不會(huì)放棄的東西或價(jià)值觀。 一個(gè)人的“職業(yè)錨”是在不斷探索過程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)結(jié)果。施恩根據(jù)自己的研究提出了五種職業(yè)錨：技術(shù)或功能型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、創(chuàng)造型職業(yè)錨、自主與獨(dú)立型職業(yè)錨和安全型職業(yè)錨。,（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論,施恩的職業(yè)錨理論,（三）大學(xué)教師職業(yè)生

7、涯選擇理論,4.工作－家庭邊界理論 2000年，美國學(xué)者克拉克（Sue Campbell Clark）提出工作－家庭邊界理論： 人們每天在工作和家庭的邊界中徘徊，工作和家庭組成各自不同目的和文化的領(lǐng)域，相互影響，雖然工作和家庭中很多方面難以調(diào)整，但個(gè)體還是能創(chuàng)造出想要的平衡。,（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論,◎孔子人生七階段法,（四）職業(yè)生涯階段理論,（四）職業(yè)生涯階段理論,◎薩柏的職業(yè)生涯階段理論

8、薩柏（Donald E. Super）是美國一位有代表性的職業(yè)管理學(xué)家。他以美國白人作為自己的研究對(duì)象，把人的職業(yè)生涯劃分為五個(gè)主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。,（四）職業(yè)生涯階段理論,★格林豪斯的職業(yè)生涯階段理論 薩柏的研究側(cè)重于不同年齡段對(duì)職業(yè)的需求與態(tài)度，而美國心理學(xué)博士格林豪斯（Greenhouse）的研究則側(cè)重于不同年齡段職業(yè)生涯所面臨的主要任務(wù)，并以此為依據(jù)將職業(yè)生涯劃分為五個(gè)階段：職

9、業(yè)準(zhǔn)備階段、進(jìn)入組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期。,（四）職業(yè)生涯階段理論,■施恩的職業(yè)生涯階段理論 美國著名的心理學(xué)家和職業(yè)管理學(xué)家施恩（Edgar H. Schein）教授，根據(jù)人生命周期的特點(diǎn)及其在不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作主要任務(wù)，將職業(yè)生涯劃分為九個(gè)階段：成長-幻想-探索階段、進(jìn)入工作世界、基礎(chǔ)培訓(xùn)、早期職業(yè)的正式成員資格、職業(yè)中期、職業(yè)中期危險(xiǎn)階段、職業(yè)后期、衰退和離職階段、退休。,■丹尼爾

10、·簡·里文森（ Daniel J. Levinson）：職業(yè)生涯七階段論,（四）職業(yè)生涯階段理論,（四）職業(yè)生涯階段理論,☆職業(yè)生涯發(fā)展“三三三”理論 我國學(xué)者廖泉文在總結(jié)了國外學(xué)者職業(yè)生涯發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上，提出了“三三三”理論。 “三三三”理論是將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段。每一階段又分為三個(gè)子階段：適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段。每一子階段又可分為三種狀況：順利晉升

11、、原地踏步、降到波谷。,（四）職業(yè)生涯階段理論,職業(yè)發(fā)展的“三三三”理論,（四）職業(yè)生涯階段理論,職業(yè)生涯的“三三三”理論,（四）職業(yè)生涯階段理論,輸出階段的三個(gè)子階段,（四）職業(yè)生涯階段理論,再適應(yīng)階段的三種狀況,（五）教師職業(yè)生涯階段理論,1.國外的研究美國學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫描述教師成長生命周期的理論認(rèn)為，任何一個(gè)終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個(gè)相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段。即：實(shí)習(xí)教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教

12、師→退休教師。,（五）教師職業(yè)生涯階段理論,1.國外的研究美國學(xué)者諾曼·費(fèi)斯勒提出的職業(yè)發(fā)展可循環(huán)模式認(rèn)為，教師的職業(yè)發(fā)展并不是一種直線式的階段模式，而是一種有發(fā)展、有提高，有停滯、有低潮的過程。教師的職業(yè)生涯一般要經(jīng)歷：職前準(zhǔn)備階段→引導(dǎo)階段→能力建立階段→熱心與成長階段→生涯挫折階段→穩(wěn)定停滯階段→生涯低落階段→生涯結(jié)束階段。,（五）教師職業(yè)生涯階段理論,2.我國的研究三階段論。（1）角色適應(yīng)階段；（2）主發(fā)展階

13、段；（3）最佳創(chuàng)造階段。五階段論。（1）適應(yīng)期（第１～３年）：新入職的教師；（2）穩(wěn)定期（第４～７年）：經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)；（3）試驗(yàn)期（第８～23年）：大膽進(jìn)行教改試驗(yàn)；（4）平靜和保守期（第23～31年）：滋長職業(yè)自滿情緒，可能失去專業(yè)發(fā)展的熱情；（5）退出教職期（第31～39年）：教師職業(yè)生涯的終結(jié)。,（五）教師職業(yè)生涯階段理論,2.我國的研究七階段論。（1）職前準(zhǔn)備期：主要指大學(xué)四年的職業(yè)學(xué)習(xí)及見習(xí)、

14、崗位培訓(xùn)等；（2）上崗適應(yīng)期：大約一二年時(shí)間；（3）快速成長期：從初步適應(yīng)后到30歲高峰期；（4）“高原”發(fā)展期：30歲至40歲；（5）平穩(wěn)發(fā)展期：40歲至50歲；（6）緩慢退縮期：50歲至60歲；（7）平靜退休期：臨近退休時(shí)，要有心理準(zhǔn)備，平靜地離開崗位。八階段論。（1）職前成長階段；（2）進(jìn)入教育工作領(lǐng)域階段；（3）能力建立階段；（4）熱心和成長階段；（5）職業(yè)退縮階段；（6）更新階段；（7）生涯低落階段；（8）退休階段。,適應(yīng)階