大學青年教師職業(yè)生涯理論

1、六、大學青年教師職業(yè)生涯理論,職業(yè)生涯的含義 職業(yè)生涯又稱職業(yè)計劃、職業(yè)發(fā)展(Career Planning)，始于20世紀60年代，90年代中從歐美傳入中國，最早對職業(yè)生涯系統研究的是美國麻省理工學院施恩(E.H.Sichein)教授。 職業(yè)生涯是指一個人一生中的所有與職業(yè)相聯系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經歷的過程。簡單地講，職業(yè)生涯是指一個人一生中從事職業(yè)的全部歷程。這個歷程可以是間斷的，

2、也可以是連續(xù)的，它包含一個人所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和對工作態(tài)度、體驗的內在變更。 職業(yè)生涯是人力資源管理的一項活動，它與工作分析、人力資源計劃、招聘與選拔、績效評估、培訓等有著密切聯系。,（一）大學教師職業(yè)生涯的含義,職業(yè)生涯分為內職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯：內職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，通過提升自身素質與職業(yè)技能而獲取的個人綜合能力、社會地位及榮譽的總和，它是別人無法替代和竊取的人生財富。外職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯

3、發(fā)展過程中，所經歷的職業(yè)角色（職位）及獲取的物質財富的總和，它是依賴于內職業(yè)生涯的發(fā)展而增長的。,（一）大學教師職業(yè)生涯的含義,教師職業(yè)生涯的含義 教師職業(yè)生涯指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程，是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃。具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。 大學教師的職業(yè)生涯，則是指一個人作為大學教師從事教師

4、職業(yè)的整個過程。,（一）大學教師職業(yè)生涯的含義,獨特性,發(fā)展性,階段性,,終身性,互動性,整合性,（二）大學教師職業(yè)生涯的特性,（三）大學教師職業(yè)生涯選擇理論,1.擇業(yè)動機理論 美國心理學家佛?。╒ictor H. Vroom）通過對個體擇業(yè)行為的研究認為，個體行為動機的強度取決于效價的大小和期望值的高低，動機強度與效價及期望值成正比。即F=V·E F－動機強度，指積極性的激發(fā)程度。 V

5、－效價，指個體對一定目標重要性的主觀評價。 E－期望值，指個體估計的目標實現概率。,2.職業(yè)性向理論 美國心理學教授約翰·霍蘭德認為，職業(yè)性向，包括價值觀、動機和需要等，是決定一個人職業(yè)選擇的重要因素。個人職業(yè)性向可劃分為實際型、研究型、藝術型、社會型、開拓型和常規(guī)型六種；同時，職業(yè)類型也相應有上述六種類型。,（三）大學教師職業(yè)生涯選擇理論,（三）大學教師職業(yè)生涯選擇理論,職業(yè)性向及職業(yè)類型分類,3.“

6、職業(yè)錨”理論 簡而言之，埃德加·施恩(1978)首先提出了“職業(yè)錨”（career anchor）的概念：一個人進行職業(yè)選擇時，始終不會放棄的東西或價值觀。 一個人的“職業(yè)錨”是在不斷探索過程中產生的動態(tài)結果。施恩根據自己的研究提出了五種職業(yè)錨：技術或功能型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、創(chuàng)造型職業(yè)錨、自主與獨立型職業(yè)錨和安全型職業(yè)錨。,（三）大學教師職業(yè)生涯選擇理論,施恩的職業(yè)錨理論,（三）大學教師職業(yè)生

7、涯選擇理論,4.工作－家庭邊界理論 2000年，美國學者克拉克（Sue Campbell Clark）提出工作－家庭邊界理論： 人們每天在工作和家庭的邊界中徘徊，工作和家庭組成各自不同目的和文化的領域，相互影響，雖然工作和家庭中很多方面難以調整，但個體還是能創(chuàng)造出想要的平衡。,（三）大學教師職業(yè)生涯選擇理論,◎孔子人生七階段法,（四）職業(yè)生涯階段理論,（四）職業(yè)生涯階段理論,◎薩柏的職業(yè)生涯階段理論

8、薩柏（Donald E. Super）是美國一位有代表性的職業(yè)管理學家。他以美國白人作為自己的研究對象，把人的職業(yè)生涯劃分為五個主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。,（四）職業(yè)生涯階段理論,★格林豪斯的職業(yè)生涯階段理論 薩柏的研究側重于不同年齡段對職業(yè)的需求與態(tài)度，而美國心理學博士格林豪斯（Greenhouse）的研究則側重于不同年齡段職業(yè)生涯所面臨的主要任務，并以此為依據將職業(yè)生涯劃分為五個階段：職

9、業(yè)準備階段、進入組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期。,（四）職業(yè)生涯階段理論,■施恩的職業(yè)生涯階段理論 美國著名的心理學家和職業(yè)管理學家施恩（Edgar H. Schein）教授，根據人生命周期的特點及其在不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作主要任務，將職業(yè)生涯劃分為九個階段：成長-幻想-探索階段、進入工作世界、基礎培訓、早期職業(yè)的正式成員資格、職業(yè)中期、職業(yè)中期危險階段、職業(yè)后期、衰退和離職階段、退休。,■丹尼爾

10、·簡·里文森（ Daniel J. Levinson）：職業(yè)生涯七階段論,（四）職業(yè)生涯階段理論,（四）職業(yè)生涯階段理論,☆職業(yè)生涯發(fā)展“三三三”理論 我國學者廖泉文在總結了國外學者職業(yè)生涯發(fā)展階段論的基礎上，提出了“三三三”理論。 “三三三”理論是將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段。每一階段又分為三個子階段：適應階段、創(chuàng)新階段和再適應階段。每一子階段又可分為三種狀況：順利晉升

11、、原地踏步、降到波谷。,（四）職業(yè)生涯階段理論,職業(yè)發(fā)展的“三三三”理論,（四）職業(yè)生涯階段理論,職業(yè)生涯的“三三三”理論,（四）職業(yè)生涯階段理論,輸出階段的三個子階段,（四）職業(yè)生涯階段理論,再適應階段的三種狀況,（五）教師職業(yè)生涯階段理論,1.國外的研究美國學者斯蒂芬和沃爾夫描述教師成長生命周期的理論認為，任何一個終身從事教育的教師都要經歷幾個相互區(qū)別而又相互聯系的發(fā)展階段。即：實習教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教

12、師→退休教師。,（五）教師職業(yè)生涯階段理論,1.國外的研究美國學者諾曼·費斯勒提出的職業(yè)發(fā)展可循環(huán)模式認為，教師的職業(yè)發(fā)展并不是一種直線式的階段模式，而是一種有發(fā)展、有提高，有停滯、有低潮的過程。教師的職業(yè)生涯一般要經歷：職前準備階段→引導階段→能力建立階段→熱心與成長階段→生涯挫折階段→穩(wěn)定停滯階段→生涯低落階段→生涯結束階段。,（五）教師職業(yè)生涯階段理論,2.我國的研究三階段論。（1）角色適應階段；（2）主發(fā)展階

13、段；（3）最佳創(chuàng)造階段。五階段論。（1）適應期（第１～３年）：新入職的教師；（2）穩(wěn)定期（第４～７年）：經過幾年的教學實踐鍛煉，逐漸適應課堂教學；（3）試驗期（第８～23年）：大膽進行教改試驗；（4）平靜和保守期（第23～31年）：滋長職業(yè)自滿情緒，可能失去專業(yè)發(fā)展的熱情；（5）退出教職期（第31～39年）：教師職業(yè)生涯的終結。,（五）教師職業(yè)生涯階段理論,2.我國的研究七階段論。（1）職前準備期：主要指大學四年的職業(yè)學習及見習、

14、崗位培訓等；（2）上崗適應期：大約一二年時間；（3）快速成長期：從初步適應后到30歲高峰期；（4）“高原”發(fā)展期：30歲至40歲；（5）平穩(wěn)發(fā)展期：40歲至50歲；（6）緩慢退縮期：50歲至60歲；（7）平靜退休期：臨近退休時，要有心理準備，平靜地離開崗位。八階段論。（1）職前成長階段；（2）進入教育工作領域階段；（3）能力建立階段；（4）熱心和成長階段；（5）職業(yè)退縮階段；（6）更新階段；（7）生涯低落階段；（8）退休階段。,適應階