小組合作學習策略在初中英語教學中的應用.pdf

1、近年來,我國的教育工作者立足于現(xiàn)代教育的高度,把理論與實踐相結(jié)合,應用合作學習方法,提高學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。合作學習方法與傳統(tǒng)的教學方法相比,在增加學生交往,促進學生社會技能、社會情感的發(fā)展及提高學生成績上具有較顯著的優(yōu)勢。同時合作學習是一種有效的語言學習策略,它已廣泛地應用到英語語言教學與學習之中,特別是在中學英語課堂教學中取得一定的成效。合作學習被引入課堂,改變英語教學多年傳統(tǒng)的教學模式,給課堂注入新的活力。
　　

2、 本文首先對目前的初中英語教學現(xiàn)狀進行了分析,對合作學習的概念、意義進行了討論,然后對合作學習實施的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義,動機激發(fā)理論和群體動力論進行了探討。另外分析了合作學習的實施策略和重要因素。并以初中一年級新生為研究對象進行實驗分析,在英語教學中,對該班以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組,在小組合作學習中,根據(jù)建構(gòu)主義學習理論,進行建構(gòu)性合作教學。教學中讓學生在課堂中充分發(fā)揮其主動性,提供動腦、動手、動口的機會,讓他們主動地建構(gòu)知識。

3、教學的過程采用任務布置、作業(yè)公示、小組討論、問題探討、上傳問題、咨詢答疑和任務提交的方式。每個過程都會有任務,完成任務的過程就是合作學習的過程。任務結(jié)束時小組成員自評、互評、小組間互評。教師只是知識的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。
　　 通過半年的教學實驗和調(diào)查研究,結(jié)果表明:進行合作學習的班級比用傳統(tǒng)授課的班級在學習成績提高上較顯著。與以前的成績相比,成績提高幅度較大。由此說明,在教學中采用建構(gòu)性合作學習教學策略