小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)公共英語(yǔ)中的運(yùn)用原則_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、<p>  小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)公共英語(yǔ)中的運(yùn)用原則</p><p>  【摘 要】文章通過(guò)研究小組合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐歷史,分析了小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)公共英語(yǔ)中運(yùn)用的理論與實(shí)踐的可行性。文章重點(diǎn)討論了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)公共英語(yǔ)中的運(yùn)用原則和策略,其結(jié)論對(duì)如何開展更有效的公共英語(yǔ)教學(xué)提供了借鑒。 </p><p>  【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);大學(xué)公共英語(yǔ);教學(xué)法;師生關(guān)系 </p&

2、gt;<p>  公共英語(yǔ)是大學(xué)的基礎(chǔ)課程之一,教學(xué)對(duì)象基本覆蓋了絕大多數(shù)的在校大學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)的目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,包括聽說(shuō)讀寫譯五大技能,幫助他們?cè)谧约旱膶I(yè)學(xué)習(xí)中和未來(lái)的工作中能夠有效的使用英語(yǔ),同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合素質(zhì),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式,往往很難完全滿足新時(shí)代的要求,大學(xué)生,尤其是二本學(xué)校以下的學(xué)生,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),水平兩極分化嚴(yán)重

3、等問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫技能,卻造成課堂氣氛沉悶,無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性,而且過(guò)分重視語(yǔ)法,導(dǎo)致學(xué)生掌握的英語(yǔ)過(guò)于書面和機(jī)械。這一切都影響了學(xué)生在工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用水平。為此各種研究都針對(duì)于如何提高教學(xué)的效果,而我們認(rèn)為,小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種較為有效的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)度,通過(guò)合作完成教學(xué)任務(wù),它將教師,學(xué)生和教學(xué)設(shè)備整合在一起,通過(guò)反思,將最大程度優(yōu)化教學(xué)力量,提高課堂教學(xué)實(shí)效,并最終制定出最

4、合適的教學(xué)組織。 </p><p>  一、小組合作學(xué)習(xí)的理論研究 </p><p>  小組合作學(xué)習(xí)是建立在廣泛的社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的研究基礎(chǔ)上的,其中包括: </p><p> ?。ㄒ唬┟兰聡?guó)人庫(kù)爾特·盧因(Kurt Lewin)提出了“群體動(dòng)力理論”。該理論認(rèn)為,一個(gè)人的行為(B),是個(gè)體內(nèi)在需要(P)和環(huán)境外力(E)相互作用的結(jié)果,可以用函數(shù)式B=f

5、(P,E)來(lái)表示。所謂群體動(dòng)力理論,就是要論述群體中的各種力量對(duì)個(gè)體的作用和影響。因此,在這一過(guò)程中,群體如果具有共同目標(biāo),群體成員通過(guò)交流,合作等手段彌補(bǔ)彼此之間的不足,就能達(dá)成群體目標(biāo),在此過(guò)程中還有助于成員自身的水平的提升。 </p><p> ?。ǘ?950年美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格(Leon Festinger)首先論述了“團(tuán)隊(duì)凝聚力”理論。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為,團(tuán)隊(duì)成員相互承擔(dān)義務(wù),共同對(duì)團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)承擔(dān)

6、責(zé)任是團(tuán)隊(duì)凝聚力的核心內(nèi)容。根據(jù)澳大利亞心理學(xué)家韋德梅耶(William Widemey)的研究,從個(gè)人角度來(lái)說(shuō),團(tuán)隊(duì)凝聚力是團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人的吸引力,從團(tuán)隊(duì)角度來(lái)說(shuō),是個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的看法。凝聚力包括,工作任務(wù)導(dǎo)向的凝聚力和人際關(guān)系導(dǎo)向的凝聚力。 </p><p> ?。ㄈ┤弘H接觸理論是由Allport在1954年提出的假說(shuō),眾多研究證明了群接觸的確可以減少群際偏見,促進(jìn)群際關(guān)系并最終形成了群際接觸理論。Allport

7、認(rèn)為,最佳的群際接觸應(yīng)符合平等的地位;共同的目標(biāo),以及權(quán)威/法律的幫助。它還主張群成員形成合作性質(zhì)的關(guān)系,從而對(duì)每個(gè)群體成員都產(chǎn)生推動(dòng)作用。 </p><p>  二、小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)踐 </p><p>  合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ),尤其是公共英語(yǔ)教學(xué)中有廣泛的實(shí)踐空間。首先,大學(xué)的公共英語(yǔ)教材,普遍采用了以話題為單元的編寫方式。一個(gè)單元以某個(gè)話題為核心,結(jié)合聽說(shuō)讀寫的專項(xiàng)練習(xí),這

8、樣聽說(shuō)與讀寫能夠緊密聯(lián)系,在閱讀中習(xí)得的新單詞,可以在聽力練習(xí)中得到加強(qiáng),并在口語(yǔ)練習(xí)中掌握其用法,并最終結(jié)合語(yǔ)法內(nèi)容,落實(shí)到紙面上。通過(guò)這個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生從口頭到筆頭,掌握新的詞匯和短語(yǔ),從而不斷的提高英語(yǔ)水平。其次,每個(gè)單元的話題大多與社會(huì)生活和學(xué)生的日常息息相關(guān),在感同身受的同時(shí),學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,就相關(guān)的新聞進(jìn)行搜索和選擇,并尋找相關(guān)背景知識(shí),甚至可以通過(guò)聊天軟件和BBS進(jìn)行遠(yuǎn)距離的交流互動(dòng)。最后,教師與學(xué)生,在同

9、一話題上的觀察角度不同,得出的結(jié)論也有可能不一致,因此也存在著相互交流,溝通的空間。 </p><p>  三、小組合作學(xué)習(xí)的課堂運(yùn)用原則 </p><p>  (一)創(chuàng)設(shè)情景并結(jié)合實(shí)際 </p><p>  合作學(xué)習(xí)的首要目的就是改變學(xué)生被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)模式,大學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)形成,因此單一呆板的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合。教師應(yīng)當(dāng)廣泛采用實(shí)物,圖片,視頻,音頻

10、等多媒體手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)認(rèn)識(shí)和理解客觀事物,從而使之加深印象。只有充分調(diào)動(dòng)視覺,聽覺等多方面協(xié)同,使學(xué)生在語(yǔ)言和實(shí)物,情景之間產(chǎn)生鏈接,才能有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。盡管每個(gè)單元都已經(jīng)有了一個(gè)話題,但這個(gè)話題要么太過(guò)寬泛,要么與流行話題不相符,教師有必要大膽創(chuàng)新,將社會(huì)流行話題與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力。 </p><p> ?。ǘ?qiáng)調(diào)組內(nèi)交流 </p><p>

11、  合作學(xué)習(xí)并不完全等同于小組討論, 因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)小組中,成員之間并無(wú)依賴性,而教師往往指定其中一人為組長(zhǎng),并強(qiáng)調(diào)任務(wù),而忽視了社交技能的運(yùn)用。在總結(jié)中,往往由組長(zhǎng)代表全組進(jìn)行發(fā)言,忽視了小組其他成員的作用。而真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)促成組員產(chǎn)生相互的依賴性,并分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán),讓組員能夠共同承擔(dān)責(zé)任,從而使得他們學(xué)會(huì)維護(hù)團(tuán)隊(duì)利益。為此,教師應(yīng)主動(dòng)教給學(xué)生社交常識(shí),以幫助學(xué)生建立和維持和諧的組內(nèi)關(guān)系。同時(shí),教師應(yīng)觀察并介入小組的評(píng)價(jià)過(guò)程。 <

12、;/p><p>  (三)建立良好的師生關(guān)系 </p><p>  建立良好的師生關(guān)系,需要教師具有較高的親和力。這是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要因素。因此,教師應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,這樣學(xué)生才會(huì)充分信任老師,在相互理解信任的基礎(chǔ)上探討問(wèn)題,才能最大地發(fā)揮學(xué)生的積極性。親和力的培養(yǎng)需要從細(xì)節(jié)做起,教師要面帶微笑,語(yǔ)言親切,舉止得當(dāng),讓學(xué)生逐漸對(duì)教師放下戒備之心,這樣才能大膽地在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)并進(jìn)行討論。 &

13、lt;/p><p> ?。ㄋ模椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維 </p><p>  英語(yǔ)是學(xué)習(xí)的對(duì)象,為了避免小組討論變成冗談,教師應(yīng)幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維,從而提高語(yǔ)言表達(dá)的靈敏和快捷。用英語(yǔ)來(lái)思考英語(yǔ),其途徑包括,語(yǔ)言材料的系統(tǒng)性和形象性,用實(shí)物或者圖片取代文字符號(hào)來(lái)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)新詞和短語(yǔ)。同時(shí),應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)水平,借助多媒體教學(xué)設(shè)備,逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的敏捷性,靈活性和創(chuàng)新性。

14、 ?。ㄎ澹┩怀鰧W(xué)生主體性 </p><p>  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)中,師生應(yīng)產(chǎn)生一種新型的關(guān)系,變信息單項(xiàng)輸出變成雙向交流,通過(guò)對(duì)話,幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。教師將不再占據(jù)完全的話語(yǔ)權(quán),而將分出一部分時(shí)間讓課堂變成學(xué)生實(shí)踐的舞臺(tái)。教師可以和基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行模擬,示范新的語(yǔ)言材料,以及合作學(xué)習(xí)的手段,然后鼓勵(lì)其他合作組進(jìn)行實(shí)踐。教師多鼓勵(lì)學(xué)生,才能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),并最終變成

15、學(xué)習(xí)效率的提高。 </p><p>  四、小組合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系 </p><p>  在教學(xué)過(guò)程中,師生之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)。教師將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,各小組根據(jù)課文或教師給出的話題展開討論,每個(gè)組員自由發(fā)表意見,經(jīng)過(guò)記錄整理,選出代表向全班匯報(bào)。但代表并不能完全回答所有的問(wèn)題,教師應(yīng)就深入討論內(nèi)容隨機(jī)選擇組內(nèi)其他成員要求補(bǔ)充,解釋或者舉例,從而避免小組討論變成代表的個(gè)人表

16、演。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)參與其中,這樣給學(xué)生一種信心,即師生在問(wèn)題討論中是平等的。 </p><p>  在各小組集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)注重聽說(shuō)讀寫技能的綜合運(yùn)用。在掌握文章主要內(nèi)容和一些理解技巧的基礎(chǔ)上,通過(guò)合作,對(duì)原文可進(jìn)行再創(chuàng)作,或者通過(guò)原文衍生出學(xué)生自身的版本,小組成員之間相互交流,討論,糾錯(cuò)。教師進(jìn)行抽樣評(píng)講,并和作者交流寫作感受。這種方式,通過(guò)一篇文章和一次寫作練習(xí),將閱讀、寫作、改錯(cuò)融合為一體,有

17、利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。此外,在合作學(xué)習(xí)中,教師采取的教學(xué)方式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性,學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)性。在課堂時(shí)間分配方面,應(yīng)把集體授課與小組學(xué)習(xí),個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),合理分配各自所占用的時(shí)間。由于不同的班級(jí)學(xué)生平均程度不同,這需要教師主動(dòng)了解學(xué)生參與程度,把握好學(xué)生交流的方向,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己。最后,教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性,能夠開拓學(xué)生思維的問(wèn)題,要結(jié)合學(xué)生的生活,不必刻意標(biāo)新立異,并促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。 &l

18、t;/p><p><b>  五、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>  合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很大的優(yōu)越性, 可以解決大班人數(shù)過(guò)多,課時(shí)不足等困難。在這種交際為核心的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知和運(yùn)用技能都能夠得到共同提高。因此,這種學(xué)習(xí)方式值得推廣和繼續(xù)發(fā)展。 </p><p><b>  參考文獻(xiàn) </b></p&

19、gt;<p>  [1] Johnson, D.W & Johnson, R.T. Cooperative Learning[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004. </p><p>  [2] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國(guó)人事出版社,2004. </p><p>  [3] 陳蘇丹.合作性學(xué)習(xí)手段與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1997(5

20、). </p><p>  [4] 肖宏宇.淺論話題式閱讀在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2007. </p><p>  作者簡(jiǎn)介:席晶晶(1983- ),女,河南南陽(yáng)人,鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校講師,主要從事教育基本理論研究和英語(yǔ)教學(xué)方面的工作;關(guān)雪萊(1984- ),男,現(xiàn)鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校助教,研究方向:英語(yǔ)課程與教學(xué)論。</p>

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