小組合作學習在大學公共英語中的運用原則

1、<p>　　小組合作學習在大學公共英語中的運用原則</p><p>　　【摘 要】文章通過研究小組合作學習的理論與實踐歷史，分析了小組合作學習在大學公共英語中運用的理論與實踐的可行性。文章重點討論了合作學習在大學公共英語中的運用原則和策略，其結(jié)論對如何開展更有效的公共英語教學提供了借鑒。 </p><p>　　【關鍵詞】小組合作學習；大學公共英語；教學法；師生關系 </p&

2、gt;<p>　　公共英語是大學的基礎課程之一，教學對象基本覆蓋了絕大多數(shù)的在校大學生。大學英語的目的是為了提高學生的英語綜合應用能力，包括聽說讀寫譯五大技能，幫助他們在自己的專業(yè)學習中和未來的工作中能夠有效的使用英語，同時增強自主學習能力，提高綜合素質(zhì)，以適應社會發(fā)展和國際交流的需要。現(xiàn)有的大學英語教學方式，往往很難完全滿足新時代的要求，大學生，尤其是二本學校以下的學生，在學習英語中經(jīng)常出現(xiàn)學習動機不強，水平兩極分化嚴重

3、等問題。傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)聽說讀寫技能，卻造成課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動積極性，而且過分重視語法，導致學生掌握的英語過于書面和機械。這一切都影響了學生在工作和進一步學習中對英語的應用水平。為此各種研究都針對于如何提高教學的效果，而我們認為，小組合作學習英語教學模式是一種較為有效的教學方式。合作學習強調(diào)學生參與教學進度，通過合作完成教學任務，它將教師，學生和教學設備整合在一起，通過反思，將最大程度優(yōu)化教學力量，提高課堂教學實效，并最終制定出最

4、合適的教學組織。 </p><p>　　一、小組合作學習的理論研究 </p><p>　　小組合作學習是建立在廣泛的社會學和心理學的研究基礎上的，其中包括： </p><p>　?。ㄒ唬┟兰聡藥鞝柼?#183;盧因（Kurt Lewin）提出了“群體動力理論”。該理論認為，一個人的行為（B），是個體內(nèi)在需要（P）和環(huán)境外力（E）相互作用的結(jié)果，可以用函數(shù)式B=f

5、（P，E）來表示。所謂群體動力理論，就是要論述群體中的各種力量對個體的作用和影響。因此，在這一過程中，群體如果具有共同目標，群體成員通過交流，合作等手段彌補彼此之間的不足，就能達成群體目標，在此過程中還有助于成員自身的水平的提升。 </p><p>　?。ǘ?950年美國社會心理學家費斯廷格（Leon Festinger）首先論述了“團隊凝聚力”理論。學術(shù)界普遍認為，團隊成員相互承擔義務，共同對團隊工作任務承擔

6、責任是團隊凝聚力的核心內(nèi)容。根據(jù)澳大利亞心理學家韋德梅耶（William Widemey）的研究，從個人角度來說，團隊凝聚力是團隊對個人的吸引力，從團隊角度來說，是個人對團隊的看法。凝聚力包括，工作任務導向的凝聚力和人際關系導向的凝聚力。 </p><p>　　（三）群際接觸理論是由Allport在1954年提出的假說，眾多研究證明了群接觸的確可以減少群際偏見，促進群際關系并最終形成了群際接觸理論。Allport

7、認為，最佳的群際接觸應符合平等的地位；共同的目標，以及權(quán)威/法律的幫助。它還主張群成員形成合作性質(zhì)的關系，從而對每個群體成員都產(chǎn)生推動作用。 </p><p>　　二、小組合作學習在大學英語中的實踐 </p><p>　　合作學習在大學英語，尤其是公共英語教學中有廣泛的實踐空間。首先，大學的公共英語教材，普遍采用了以話題為單元的編寫方式。一個單元以某個話題為核心，結(jié)合聽說讀寫的專項練習，這

8、樣聽說與讀寫能夠緊密聯(lián)系，在閱讀中習得的新單詞，可以在聽力練習中得到加強，并在口語練習中掌握其用法，并最終結(jié)合語法內(nèi)容，落實到紙面上。通過這個循環(huán)的學習，可以讓學生從口頭到筆頭，掌握新的詞匯和短語，從而不斷的提高英語水平。其次，每個單元的話題大多與社會生活和學生的日常息息相關，在感同身受的同時，學生還可以利用網(wǎng)絡資源，就相關的新聞進行搜索和選擇，并尋找相關背景知識，甚至可以通過聊天軟件和BBS進行遠距離的交流互動。最后，教師與學生，在同

9、一話題上的觀察角度不同，得出的結(jié)論也有可能不一致，因此也存在著相互交流，溝通的空間。 </p><p>　　三、小組合作學習的課堂運用原則 </p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情景并結(jié)合實際 </p><p>　　合作學習的首要目的就是改變學生被動接受為主的學習模式，大學生的抽象邏輯思維已經(jīng)形成，因此單一呆板的教學模式已經(jīng)不再適合。教師應當廣泛采用實物，圖片，視頻，音頻

10、等多媒體手段，調(diào)動學生的感官來認識和理解客觀事物，從而使之加深印象。只有充分調(diào)動視覺，聽覺等多方面協(xié)同，使學生在語言和實物，情景之間產(chǎn)生鏈接，才能有助于發(fā)展學生的語言能力。盡管每個單元都已經(jīng)有了一個話題，但這個話題要么太過寬泛，要么與流行話題不相符，教師有必要大膽創(chuàng)新，將社會流行話題與教學內(nèi)容結(jié)合起來，以調(diào)動學生的興趣和注意力。 </p><p>　　（二）強調(diào)組內(nèi)交流 </p><p>

11、　　合作學習并不完全等同于小組討論， 因為傳統(tǒng)的學習小組中，成員之間并無依賴性，而教師往往指定其中一人為組長，并強調(diào)任務，而忽視了社交技能的運用。在總結(jié)中，往往由組長代表全組進行發(fā)言，忽視了小組其他成員的作用。而真正的合作學習應當促成組員產(chǎn)生相互的依賴性，并分享領導權(quán)，讓組員能夠共同承擔責任，從而使得他們學會維護團隊利益。為此，教師應主動教給學生社交常識，以幫助學生建立和維持和諧的組內(nèi)關系。同時，教師應觀察并介入小組的評價過程。 <

12、;/p><p>　?。ㄈ┙⒘己玫膸熒P系 </p><p>　　建立良好的師生關系，需要教師具有較高的親和力。這是實現(xiàn)合作學習的重要因素。因此，教師應當真誠對待學生，這樣學生才會充分信任老師，在相互理解信任的基礎上探討問題，才能最大地發(fā)揮學生的積極性。親和力的培養(yǎng)需要從細節(jié)做起，教師要面帶微笑，語言親切，舉止得當，讓學生逐漸對教師放下戒備之心，這樣才能大膽地在課堂上運用英語并進行討論。 &

13、lt;/p><p>　?。ㄋ模椭鷮W生學會用英語思維 </p><p>　　英語是學習的對象，為了避免小組討論變成冗談，教師應幫助學生形成英語思維，從而提高語言表達的靈敏和快捷。用英語來思考英語，其途徑包括，語言材料的系統(tǒng)性和形象性，用實物或者圖片取代文字符號來幫助學生理解英語新詞和短語。同時，應充分利用學生已有的知識水平，借助多媒體教學設備，逐步培養(yǎng)學生英語思維的敏捷性，靈活性和創(chuàng)新性。

14、　　（五）突出學生主體性 </p><p>　　學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。在合作學習中，師生應產(chǎn)生一種新型的關系，變信息單項輸出變成雙向交流，通過對話，幫助學生進行運用。教師將不再占據(jù)完全的話語權(quán)，而將分出一部分時間讓課堂變成學生實踐的舞臺。教師可以和基礎較好的學生進行模擬，示范新的語言材料，以及合作學習的手段，然后鼓勵其他合作組進行實踐。教師多鼓勵學生，才能突出學生學習的主體意識，并最終變成

15、學習效率的提高。 </p><p>　　四、小組合作學習中的師生關系 </p><p>　　在教學過程中，師生之間的互動貫穿整個課堂活動。教師將班級分成若干個學習小組，各小組根據(jù)課文或教師給出的話題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)過記錄整理，選出代表向全班匯報。但代表并不能完全回答所有的問題，教師應就深入討論內(nèi)容隨機選擇組內(nèi)其他成員要求補充，解釋或者舉例，從而避免小組討論變成代表的個人表

16、演。在這一過程中，教師應參與其中，這樣給學生一種信心，即師生在問題討論中是平等的。 </p><p>　　在各小組集體學習的過程中，教師應注重聽說讀寫技能的綜合運用。在掌握文章主要內(nèi)容和一些理解技巧的基礎上，通過合作，對原文可進行再創(chuàng)作，或者通過原文衍生出學生自身的版本，小組成員之間相互交流，討論，糾錯。教師進行抽樣評講，并和作者交流寫作感受。這種方式，通過一篇文章和一次寫作練習，將閱讀、寫作、改錯融合為一體，有

17、利于提高學生對語言知識的運用能力。此外，在合作學習中，教師采取的教學方式都應體現(xiàn)學生的主體性，學習活動的互動性。在課堂時間分配方面，應把集體授課與小組學習，個人學習結(jié)合起來，合理分配各自所占用的時間。由于不同的班級學生平均程度不同，這需要教師主動了解學生參與程度，把握好學生交流的方向，同時鼓勵學生大膽的表現(xiàn)自己。最后，教師還應當學會設計出有啟發(fā)性，能夠開拓學生思維的問題，要結(jié)合學生的生活，不必刻意標新立異，并促使學生主動提出問題。 &l

18、t;/p><p><b>　　五、結(jié)語 </b></p><p>　　合作學習在大學英語教學中具有很大的優(yōu)越性， 可以解決大班人數(shù)過多，課時不足等困難。在這種交際為核心的學習方式中，學生的語言認知和運用技能都能夠得到共同提高。因此，這種學習方式值得推廣和繼續(xù)發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p&

19、gt;<p>　　[1] Johnson， D.W & Johnson， R.T. Cooperative Learning[M].北京：北京師范大學出版社，2004. </p><p>　　[2] 王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2004. </p><p>　　[3] 陳蘇丹.合作性學習手段與大學英語教學[J].外語與外語教學，1997（5

20、）. </p><p>　　[4] 肖宏宇.淺論話題式閱讀在大學外語教學中的作用[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2007. </p><p>　　作者簡介：席晶晶（1983- ），女，河南南陽人，鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校講師，主要從事教育基本理論研究和英語教學方面的工作；關雪萊（1984- ），男，現(xiàn)鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校助教，研究方向：英語課程與教學論。</p>