紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

1、<p>　　紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行</p><p>　　數(shù)學知識是書本上記錄的前人研究的結果，通過老師設計的教學活動予以傳授，目的是傳授知識的同時，還對孩子進行培養(yǎng)技能、掌握方法、形成策略、積累經(jīng)驗、感悟思想等方面的訓練. 諸多方面的因素均要為孩子的成長而考慮，因此，老師對數(shù)學知識的設計與教學，一定要綜合考慮以上眾多因素. </p><p>　　一、在情境中體驗，在體驗中

2、發(fā)展 </p><p>　　生活離不開數(shù)學，孩子們也需要數(shù)學學習，需要學習有用的知識，而他們的年齡特點又決定知識的呈現(xiàn)方式必須是生動的、有趣的，因此，數(shù)學知識的教學設計要建立在情境體驗之上. 比如，創(chuàng)設“比例的基本性質”的情境，我們可以引入四種不同規(guī)格的國旗圖片：天安門廣場的國旗、學校操場的國旗、教室黑板前的國旗、孩子們手中揮舞的國旗，并出示具體的數(shù)據(jù). 國旗是孩子們熟悉的、常見的情境，這個情境非常契合比例的組成

3、，也便于孩子們組比例. 在情境中體驗比例的組成過程中，不僅復習了上節(jié)課比例的意義，還為下面的觀察活動埋下伏筆. 接下來，我們可以安排學習體驗活動，首先讓小組任選兩種規(guī)格的國旗，分別求出長與寬或寬與長的比值，得出兩種不同規(guī)格的國旗長與寬的比值是相等的，這時，順勢介紹《國旗法》――盡管規(guī)格、大小不同，總是按《國旗法》規(guī)定（長與寬的比是3∶2）進行制作. 在組成一個比例的基礎上，我讓孩子們自學課本，認識比例的項、外項、內(nèi)項. 接著，讓孩子們以

4、小組為單位觀察組內(nèi)成員寫出的比例，發(fā)現(xiàn)兩個內(nèi)項積、兩個外項積相等的結論，從而概括歸納出比例的基本性質. 最后，通過把比例寫成分數(shù)的形式使學生形象地看到兩個內(nèi)項和兩個外項的積</p><p>　　二、在活動中實驗，在實驗中探究 </p><p>　　孩子們的體驗式學習還離不開實驗，只有動手、動腦，知識才能真正地融進孩子的腦袋. 比如“面積的變化”教學中，我們可以安排兩個實驗活動，活動一：出示

5、大小兩個長方形，讓孩子估計一下，大長方形和小長方形的比是幾比幾. 當孩子們猜測后，讓孩子們進行驗證，這里可以引導孩子用比一比或量一量、算一算的方法驗證，其中比一比，用小長方形對照大長方形中比一比，得出大致 1 ∶ 9的結論，而更為準確科學的方法是量一量、算一算. 這里，孩子們已經(jīng)初步感受到面積擴大的倍數(shù)與邊長擴大的倍數(shù)是不相同的. 接著的實驗活動是依次探究正方形、三角形、圓放大前、后的面積變化，這里還是讓孩子們經(jīng)歷猜想、驗證，鼓勵孩子們

6、使用畫圖的策略、計算的策略、列表的策略，通過觀察計算后的長度與面積的數(shù)據(jù)，研究圖形放大后與放大前的邊長比與面積比之間的關系. 這個實驗目的要通過幾個實例的研究，發(fā)現(xiàn)圖形放大，面積擴大的倍數(shù)是長度擴大倍數(shù)的平方. </p><p>　　三、在練習中實踐，在實踐中提升 </p><p>　　孩子們在情境中體驗，在活動中實驗，最好還要在練習中實踐，在實踐中提升. 比如“面積的變化”探究后，可以安

7、排三組練習，第一組基礎練習運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接寫出答案： </p><p>　?。?）把一個長方形的長乘3寬也乘3，放大后與放大前面積的比是（ ）. </p><p>　?。?）把一個正方形按2 ∶ 1放大，它的面積會乘（ ）. </p><p>　?。?）一個平行四邊形的各條邊按1 ∶ 3縮小，面積將除以（ ）. </p><p>　?。?）

8、一塊圓形鐵皮，現(xiàn)在的半徑是原來的■，現(xiàn)在的面積是原來的（ ）. </p><p>　　這里，孩子們將探究的結論進行實踐、應用. </p><p>　　第二組稍高于基礎的拓展練習： </p><p>　?。?）變化后的正方形面積比是16 ∶ 1，那么對應邊長比是（ ）∶（ ）. </p><p>　?。?）把一個正方形的邊長按3：2放大，放大后

9、與放大前的面積比是（ ） ∶ （ ）. </p><p>　　這里第1題是對結論的逆運用，第2題是對結論的進一步完善. </p><p>　　第三組練習是提升練習： </p><p>　　（1）如果個長方形的長擴大為原來的2倍，寬擴大為原來的3倍，它的面積擴大為原來的多少倍？ </p><p>　?。?）如果將長方體的長、寬、高都擴大為原來的

10、2倍，體積擴大為原來的多少倍？ </p><p>　　這組練習突破了面積變化研究，提升到了體積變化研究，目的是幫助孩子觸類旁通，舉一反三. 其實最關鍵的是，孩子們通過這三組練習，逐步跨越計算的策略，靈活應用結論或上升到列表策略，以助提升孩子們的知識面及能力. </p><p>　　四、在延伸中實施，在實施中體悟 </p><p>　　孩子們在體驗中探究、練習，然而，

11、體驗的腳步不要止于課堂，還要延伸到課外，幫助孩子進一步體悟知識. 比如課本并不研究圓錐表面積的計算，我們可以教孩子從制作圓錐開始入手，從紙上剪下一個半徑是10厘米的扇形做一個圓錐，圓錐的底面直徑是5厘米，求圓錐的表面積. 要求圓錐的側面積，就是求扇形面積，這也就是大圓面積的一部分，怎樣求這一部分？這個圓心角是多少度呢？畫個草圖后，不難發(fā)現(xiàn)圓錐的底面周長即是弧長，即是半徑為10厘米大圓上的一部分，于是，圓心角的問題迎刃而解. 將這樣的思考

12、過程做出來，圓錐的表面積問題也就解決了. </p><p>　　綜上所述，知識教學還是需要體驗的，教師要把知識創(chuàng)設在一定情境中，讓孩子們在情境中體驗，在體驗中發(fā)展，并駕齊驅. 當然，體驗過程少不了實驗，讓孩子們在活動中實驗，在實驗中探究，相得益彰. 體驗還需要式樣各異的練習來支撐，讓孩子們在練習中實踐，在實踐中提升，齊頭并進. 數(shù)學來自于生活，最后還要將體驗結果應用到生活中，讓孩子們在延伸中實施，在實施中體悟，手