論學生工作性質(zhì)的當代定位

1、<p>　　論學生工作性質(zhì)的當代定位</p><p>　　【摘 要】學生工作普遍存在于大學教育中。從學校教育發(fā)展的角度看，當前學生工作存在著育人價值殘缺、對學生工作事理研究無意識、內(nèi)容結(jié)構(gòu)散亂、專業(yè)支持體系建設不力等問題。這不僅反映出當前人們對學生工作的認識存在著偏差與誤區(qū)，同時也反映出人們對加強學生工作能夠促進人的發(fā)展、凸顯學生主動、促進教師專業(yè)成長、開發(fā)教育資源、實現(xiàn)綜合融通等作用缺乏清晰的理解。

2、</p><p>　　【關(guān)鍵詞】學生工作；學校教育；基礎性構(gòu)成；性質(zhì)定位；教育學 </p><p>　　一、學生工作的研究表現(xiàn)出以下幾種特點 </p><p>　　目前，國內(nèi)教育界的研究人員對學生工作的研究主要呈現(xiàn)這樣的一些特征：其一、心理學和社會學的雖然被普遍引入到教育科學研究上。盡管有了較好的科學的、系統(tǒng)的理論指導，但是將理論應用于實踐的學生工作者并不多見。也就

3、是說，大多數(shù)的學生工作者沒有“以學生為主體”的觀念。因此造成該領域的研究與一般管理工作相比，沒有新穎性和其鮮明的獨特性；其二、在研究主體與研究方法上，大多數(shù)的研究者只注重對于過去的管理工作者的經(jīng)驗總結(jié)，并且?guī)в休^強的主觀性，形成的管理理論僵硬，沒有什么操作性。因而更不可能將其應用于真正的管理實踐之上；其三、在研究的結(jié)果方面，主要是在學生管理方面的教材編寫、國外成功案例的引進與分析思考、以及基于此而匯編的一些教學管理經(jīng)驗等方面有一些突破，

4、但是大多數(shù)也是被前人所探討過的一些教學理論，不具備創(chuàng)造性的觀點。 </p><p>　　二、如何看待學生工作實踐 </p><p>　　與學科的課程教學和研究領域研究教與學的一般規(guī)律相比，學生工作主要是研究如何執(zhí)行好教育行政管理部門的基本要求以及如何為學生提供更加便捷、更加滿意、更加人性化的服務等等領域。但是，如果事實真的如此，學生工作實踐的研究還足有自己獨立的價值嗎？在教育教學改革和提倡

5、素質(zhì)教育的大背景下，學生工作是金玉其外、無關(guān)大局的點綴品？還是對學校的辦學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響？對于這些問題.目前學生工作實踐本身的回答是：學生工作尚不足以成為學校教育的基礎性構(gòu)成部分。在厘清學生工作的教育性之后，在重新回歸到學校教育實踐之中時，我們需要將學生工作定性為學校教育的基礎性構(gòu)成，并應努力實現(xiàn)它的能使學生成長、教師發(fā)展、學校轉(zhuǎn)型的重要價值。 </p><p>　　三、對學生工作教育性的認識 </

6、p><p>　?。ㄒ唬┙逃谴龠M人的全面發(fā)展的，充滿知識性、創(chuàng)新性、和專業(yè)性的工作。學生工作的實施直接影響著學校的教育教學工作，也是保障教育活動順利進行的、不可缺少的一部分，而學生管理工作以有生命的學生個體為管理對象，同時關(guān)系著教學工作者管理者的能力提高和素質(zhì)成長。因此可以說，教育是一項充滿人文關(guān)懷的、充滿愛的事業(yè)，這也是學生工作研究的獨特性之處。 </p><p>　?。ǘ┙逃峭ㄟ^學生充

7、分發(fā)揮自身的主觀能動性和教師的悉心指導而實現(xiàn)的，而學生工作是如何通過思想品德教育、社會實踐活動、學生團體活動等等來實現(xiàn)其目的。相比之下，教育的獨特性就是不斷發(fā)掘?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及解決問題的辦法；而學生工作的獨特性并不那么明顯。 </p><p>　　四、學生工作的具體思路探索 </p><p>　?。ㄒ唬┱J真向?qū)W生宣傳國家的法律法規(guī)、學校的各項重要的規(guī)章制度

8、。俗話說：“國有國法，家有家規(guī)”。學校班級作為基本的教學單位，班有班紀班規(guī)，一個沒有規(guī)矩的集體只能是一盤散沙，不能稱其為一個班級，更不會有凝聚力和向心力。因此，了解和熟知國家的法律法規(guī)、學校的各項重要的規(guī)章制度的重要性是不言而喻的，而只有促使學生與學校的引導朝著正向的方向發(fā)展才能不斷促使二者的共同的進步。 </p><p>　　（二）大力提倡“平等關(guān)懷，一個不能少”的基本教育理念。特別是在一些少數(shù)民族大學中我們的

9、教育工作者更應當倡導這種教育觀念。原因是：一方面，一個班級的學生都是來自全國各地，所處的社會環(huán)境、所有的成長經(jīng)歷、所處的個人的家庭背景大不相同，他們接受的基礎教育程度也不盡相同，因此導致了他們的學習能力、性格特點、生活習慣自方面存在著較大的差異；另一方面，宗教信仰不一樣，有的一個班級甚至有來自幾十個少數(shù)民族的學生組成。那么，他們?nèi)绾伪M快適應豐富多彩的大學生活，在大學四年里以學業(yè)為主的同時能和身邊的同學和睦共處，融入班集體的集體生活，融入

10、學校的甚至社會的這個大環(huán)境，需要班級個體努力的同時，也需要我們的教育工作者的指引。 </p><p>　?。ㄈ└鶕?jù)班級學生身心發(fā)展特點的不同，因材施教。隨著班級個體的生理和心理的不斷變化與發(fā)展，學生掌握的知識和技能不斷增長、思想認識和思想境界不斷提高，世界觀、人生觀和價值觀的不斷發(fā)展和成熟。對知識的追求、生活的認識也有所不同；當然，在不斷變化和發(fā)展的社會中，他們不斷的要應對新的困難，新的形勢和新的挑戰(zhàn)，以適應日

11、新月異的社會。在尊重學生身心發(fā)展的階段性、順序性等客觀規(guī)律的同時，作為教育工作者還應當因勢利導、恰逢其時的針對個人出現(xiàn)的不同情況給予關(guān)懷和教育，除了教育和向?qū)W生宣傳社會主義新道德、新教育理念等之外，對如何更好地處理師生關(guān)系、戀愛關(guān)系，社會實踐與課業(yè)負擔之間的關(guān)系以及未來的職業(yè)規(guī)劃上應當給與科學的、理解性強的、可操作的、積極正面的引導。 </p><p><b>　　五、結(jié)語 </b><

12、/p><p>　　由此可見，作為教育行政管理部門和學校管理者，要理解學生工作所獨有的性質(zhì)以及學生工作的獨特性，實際情況實際分析。對于不同的學生工作主體要給與不同的、科學的、專業(yè)的、全面的支持體系，結(jié)合學校的管理實際以及遇到的困難和問題開展一系列具有教育意義并且能提高管理者思想素質(zhì)的實踐活動，給。對于學生工作負責工作輸入新鮮的血液；作為班主任與班級輔導教師而言，他們則需要不斷地進行教學管理反思，在職業(yè)道德、管理素養(yǎng)、與

13、學生的交際等方面不斷的完善自己，不斷學習現(xiàn)代化的管理方式，培養(yǎng)現(xiàn)代化的教學管理思想，真正將學生工作領域的中國特色發(fā)掘出來。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 李家成，王曉麗，李曉文.新基礎教育：學生發(fā)展與教育指導綱要[Z].2009. </p><p>　　[2] 葉瀾，鄭金州，卜玉華.教育理論與學校