高職思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用探析

1、<p>　　高職思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用探析</p><p>　　摘 要：在高職院校人才培養(yǎng)過程中，思想政治理論課程因課程性質(zhì)、學(xué)科特點，不僅在將學(xué)生塑造成為合格的社會人方面發(fā)揮著不可替代的作用，同時，在職業(yè)人的打造方面亦扮演著重要的角色。高職思政課圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，通過精心組織多樣化的教學(xué)活動，可以有效強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提高。 </p><

2、p>　　關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) </p><p>　　中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0313-02 </p><p>　　在高職院校人才培養(yǎng)過程中，思想政治理論課程因課程性質(zhì)、學(xué)科特點，不僅在將學(xué)生塑造成為合格的社會人方面發(fā)揮著不可替代的作用，同時，在職業(yè)人的打造方面亦扮演著重要的角色。 </p>

3、<p>　　一、高職思政課加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性 </p><p>　　在高職院校，思想政治理論課的主要立足點在于育人，即幫助尚未完全走出青春期、既有獨立思考能力、人生觀價值觀趨于成熟但思想意識還略顯青澀的青年學(xué)生繼續(xù)完成社會化過程，“通過開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范?！?/p>

4、[1]同時，指導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義世界觀和方法論去認(rèn)識和分析問題，正確認(rèn)識國情和當(dāng)今國內(nèi)外形勢，正確認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律及趨勢，從而正確認(rèn)識青年學(xué)生所肩負(fù)的歷史使命，使學(xué)生成為既具有正確的自主自立意識又符合社會需要的社會人。 </p><p>　　在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人的同時，基于提升學(xué)生綜合素質(zhì)和成長競爭力及提高思想政治理論課實效性等方面的考慮，高職思政課又應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生成才作為一項重要任務(wù)，在教學(xué)各

5、環(huán)節(jié)加以落實。 </p><p>　　具體來說，高職思政課加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性在于： </p><p>　　1.是高職實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實需求 </p><p>　　高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為目標(biāo)。這里的素質(zhì)“通常被劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是普遍性的，是全體‘社會人’所共有的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等，它是職業(yè)

6、素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是‘職業(yè)人’所應(yīng)具備的，與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起著關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。它是通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐和體驗內(nèi)化等途徑養(yǎng)成和發(fā)展起來的，是從事某一職業(yè)必備的條件，是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。”[2]職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣等。職業(yè)素質(zhì)的高低在很大程度上影響學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。在高職院校，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，是教學(xué)、學(xué)工等部門通力合作的結(jié)果

7、。其中，思想政治理論課程因其在學(xué)生思想教育、人格培養(yǎng)、道德提升及良好行為習(xí)慣引導(dǎo)上所具有的學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)、理論詮釋透徹、人文氣息濃郁、強(qiáng)調(diào)知行合一的特點決定了其在學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面具有不可或缺的作用。 </p><p>　　2.是高職思政課功能的內(nèi)在要求 </p><p>　　一方面，如前所述，高職思政課的主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、良善品行，使學(xué)生能夠知榮辱、明是非、辨善惡

8、、懂法紀(jì)，亦即主要立足于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而這能夠為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。事實上，個體只有做好社會人，才有可能成為合格的職業(yè)人，職業(yè)素質(zhì)的許多內(nèi)容如職業(yè)道德強(qiáng)調(diào)的誠實守信、職業(yè)心理素質(zhì)中的抗壓、抗挫折能力及個體勤奮好學(xué)、文明禮貌、遵章守紀(jì)的良好職業(yè)行為習(xí)慣等無不是基本素質(zhì)在職業(yè)生活中的滲透和延伸。 </p><p>　　另一方面，在高職思政課程體系中，有大量內(nèi)容具有較明確的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的針對性和目的

9、性。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課有集中宣介個體理想規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)法律、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的專題內(nèi)容；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課對于我國經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢等的介紹有助于學(xué)生結(jié)合社會發(fā)展需要來調(diào)適個體需求及確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，其對于革命傳統(tǒng)及理論體系的介紹也隱含著對青年學(xué)生在自己的人生包括職業(yè)生涯中堅持實事求是原則、繼承艱苦奮斗精神的期許。因此，通過高職思政課加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅必要而

10、且可行。 </p><p>　　3.是高職學(xué)生成長成才的迫切需要 </p><p>　　對高職學(xué)生而言，進(jìn)入高職院校，通過自己的努力在畢業(yè)時找到一份好工作，并以此為基點承擔(dān)起對家庭及社會的責(zé)任，實現(xiàn)自身的人生價值，是他們中大多數(shù)人的求學(xué)目的，這一目的平凡、樸素，但卻真實、務(wù)實。有數(shù)據(jù)表明：我校2011屆畢業(yè)生家庭職業(yè)階層分布中，有53%的人來自農(nóng)民與農(nóng)民工家庭；有27%的人來自產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)

11、員工家庭[3]。這在一定程度上意味著多數(shù)學(xué)生在求職就業(yè)過程中，可以憑借的家庭及社會資源相當(dāng)有限。因此，在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻、職場競爭激烈的背景下，提升自身的就業(yè)力及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Τ蔀閷W(xué)生在校期間的核心訴求之一。盡管高職教育不能片面簡約化為以就業(yè)為導(dǎo)向，只注重打造職業(yè)人，不重視學(xué)生的全面發(fā)展，但亦不能漠視學(xué)生的內(nèi)在需求。就思政課而言，輕視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，既是對教育對象的不關(guān)心、不愛護(hù)，又違背了思政課因材施教，緊密聯(lián)系學(xué)生思想及生活

12、實際的教育教學(xué)規(guī)律的要求。在思政課教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的呼聲與訴求，關(guān)注學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)問題與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的成功觀與幸福觀，不斷提升人生境界。這樣做既能為學(xué)生成才助一臂之力，又無形中提高了思</p><p>　　二、高職思政課強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑 </p><p>　　1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì) </p>

13、;<p>　　高職思政課結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以多角度切入強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。 </p><p>　　一是加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育，即職業(yè)理想教育、職業(yè)規(guī)劃教育等。思政課盡管由于專業(yè)所限很難對學(xué)生未來具體職業(yè)崗位的要求做出詳盡描述，但依然可以幫助學(xué)生明晰高職條件下個體的基本發(fā)展方向。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課針對高校新生特點，在“緒論”部分設(shè)有“適應(yīng)人生新階段”的內(nèi)容，思政教師可以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高職教育

14、特點，明確高素質(zhì)、高技能型人才的奮斗目標(biāo)；同時，圍繞這一目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，并適時引入職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，使學(xué)生未雨綢繆，盡早對自己的職業(yè)成長做好準(zhǔn)備。二是加強(qiáng)職業(yè)道德教育。使學(xué)生理解遵守職業(yè)道德規(guī)范的重要性，懂得只有在工作中愛崗敬業(yè)、恪盡職守、誠實守信、積極主動、吃苦耐勞、勤于鉆研、耐心踏實，才可能事業(yè)有成、取得佳績。三是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自信樂觀、積極進(jìn)取，在工作中嚴(yán)以自律，知難而上，鍥而不舍。四是提升學(xué)生職業(yè)法

15、律修養(yǎng)。使學(xué)生遵章守法，懂得依法履行職業(yè)義務(wù)，行使職業(yè)權(quán)力，在遇到諸如勞資糾紛等職場問題時懂得運用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益。五是展開就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生了解就業(yè)形勢、掌握擇業(yè)技巧、知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的條件及政府提供的相關(guān)優(yōu)惠政策等。 　　2.組織</p><p>　　一是通過課內(nèi)外實踐教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。如組織課堂討論、課堂辯論賽及演講比賽鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力、提升學(xué)生的自信心；組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，

16、掌握社會調(diào)查的一般方法，學(xué)會圍繞學(xué)習(xí)或工作任務(wù)搜集、分析、處理相關(guān)資料信息，懂得團(tuán)隊協(xié)作，能夠獨立完成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的調(diào)查報告；組織學(xué)生進(jìn)行社會考察，了解國情，學(xué)會面對社會問題能夠理性思考、獨立判斷；進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練如“對對碰”、“連環(huán)自我介紹”活動提升學(xué)生的人際相處能力，通過“超級呼啦圈”、“盲目方陣”活動加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊觀念，使學(xué)生習(xí)得團(tuán)隊相處之道。二是通過組織針對性強(qiáng)的實踐教學(xué)活動提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。如帶領(lǐng)學(xué)生走訪企業(yè)或人才市場，

17、使學(xué)生體驗企業(yè)一線工作環(huán)境，把握職場脈搏；組織高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽，普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力；組織尋訪優(yōu)秀校友、體悟職場人生活動，使學(xué)生從優(yōu)秀校友的人生經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)生涯中汲取職場經(jīng)驗，理解職業(yè)道德；開展課堂模擬招聘活動，使學(xué)生提前了解高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、用人單位的招聘標(biāo)準(zhǔn)與需求、應(yīng)聘各環(huán)節(jié)的具體要求及應(yīng)聘人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)觀念，提升學(xué)生心理品質(zhì)與就業(yè)能力。 </p><

18、p>　　3.參與工學(xué)結(jié)合，深化職業(yè)素質(zhì)教育 </p><p>　　思政課教師在參與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育過程中往往會遭遇瓶頸：一是高職畢業(yè)生的主要就業(yè)渠道是企業(yè)，而思政教師大多從高校畢業(yè)后就到高職院校工作，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，對企業(yè)一線情況了解不夠深入全面；二是高職學(xué)生在校期間有較多專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但由于信息溝通不夠，思政課教師對學(xué)生在專業(yè)實踐、工學(xué)結(jié)合等準(zhǔn)職場環(huán)境中的表現(xiàn)了解不多；三是與專業(yè)教師交流不夠，對不同專業(yè)學(xué)生

19、培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)素質(zhì)的要求了解不細(xì)致。上述因素導(dǎo)致思政教師在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育過程中聯(lián)系職場及學(xué)生實際難以深入，教學(xué)效果受到影響。因此，以適當(dāng)形式如指導(dǎo)教師身份參與學(xué)生專業(yè)實踐及工學(xué)結(jié)合過程，是思政教師加強(qiáng)與專業(yè)教學(xué)部門交流合作、提高職業(yè)素質(zhì)教育實效的重要途徑。通過這一途徑，思政教師既能發(fā)揮在思想道德、心理健康教育方面的專業(yè)優(yōu)勢，又能深入了解企業(yè)用人現(xiàn)狀及要求，加強(qiáng)與學(xué)生溝通的即時性、針對性、有效性，使職業(yè)素質(zhì)教育得以深化。 </p&

20、gt;<p>　　除上述途徑外，還有一些渠道在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育方面亦能發(fā)揮重要作用：如思政課教師加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，塑造嚴(yán)格自律，勤勉工作、樂于奉獻(xiàn)的教師職業(yè)形象能夠?qū)W(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成起到深刻的示范效應(yīng)；此外，思政課教師要注重養(yǎng)成教育，對學(xué)生在上課、作業(yè)、考試等諸環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，使他們在校期間形成良好的學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣，這些習(xí)慣往往會使他們在未來的職業(yè)生涯中受益匪淺。 </p><p><b>

21、;　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號）[Z]. </p><p>　　[2]劉天英.試論高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育[J].教育與職業(yè)，2008，（10）：177-178. </p><p>　　[3]麥可思數(shù)據(jù)有限公司.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)