初中科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考【畢業(yè)設(shè)計(jì)】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　初中科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 科學(xué)教育

2、 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b></

3、p><p><b>　　【摘要】</b></p><p>　　科學(xué)課程是初中基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自從新課程改革以后，如何在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力成為了我們科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位開始變得越來越顯著，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以演示實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方式，但演示實(shí)驗(yàn)往往容易忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好彌補(bǔ)了演示實(shí)驗(yàn)這個(gè)缺陷，探究實(shí)驗(yàn)作為一種能夠培

4、養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、科學(xué)探究精神的教學(xué)手段開始慢慢地普及，本文主要描述了現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，并重點(diǎn)闡述了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論、優(yōu)勢(shì)、探究步驟。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)課程；科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Scie

5、nce course, as an important part of junior school elementary education.has been taken more and more attention ,especially after the course reformation.How to develop the innovation and students’ operational capacity in t

6、he science classe was the most important.Experiment teaching had been undertake the duty.But traditionsl lecture experiment was hard to culture the subjective initiative of students.The exploration experiment had been ma

7、de up the defect of lecture experiment.Explora</p><p>　　【KEYWORDS】Inquiry Experiment；science curriculum；scientific inquiry；design of experiments。</p><p><b>　　目　錄</b></p><p

8、><b>　　摘　要I</b></p><p>　　AbstractI</p><p><b>　　目　錄II</b></p><p><b>　　前言1</b></p><p>　　一、科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀2</p><p>　　

9、1什么是科學(xué)課程2</p><p>　　2什么是實(shí)驗(yàn)教學(xué)2</p><p>　　3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀2</p><p>　　二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境3</p><p>　　1在現(xiàn)階段中考體制下，教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)熱情不高3</p><p>　　2教育資金不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本太高3</p><

10、p>　　3實(shí)驗(yàn)室條件簡陋，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果4</p><p>　　4實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難擺脫“演示實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與性、主動(dòng)性4</p><p>　　三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略5</p><p>　　1實(shí)驗(yàn)教學(xué)正規(guī)化、制度化、法律化5</p><p>　　2實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“演示實(shí)驗(yàn)”向“探究實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變5</p&

11、gt;<p>　　2.1探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起源5</p><p>　　2.2科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)6</p><p>　　2.2.1認(rèn)知科學(xué)理論6</p><p>　　2.2.2構(gòu)建主義理論7</p><p>　　2.3科學(xué)探究的優(yōu)勢(shì)7</p><p>　　2.3.1科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)可以最大程

12、度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性8</p><p>　　2.3.2科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能8</p><p>　　2.3.3科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力8</p><p>　　2.4科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟9</p><p>　　2.4.1創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問題9</p><p>　　2.4.

13、2根據(jù)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案9</p><p>　　2.4.3結(jié)合已有知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究步驟9</p><p>　　2.4.4交流評(píng)價(jià)、確定最后探究方案10</p><p>　　2.4.5實(shí)施探究方案10</p><p>　　2.4.6撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失10</p><p>　　四、探究實(shí)驗(yàn)教

14、學(xué)的案例展示11</p><p>　　1案例一：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例《二氧化碳的物理性質(zhì)》11</p><p>　　2案例二：探究影響滑動(dòng)摩擦的幾個(gè)因素13</p><p>　　3案例三：探究化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量守恒定律19</p><p><b>　　五、總結(jié)20</b></p><p>

15、;<b>　　參考文獻(xiàn)22</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，科學(xué)技術(shù)得到了爆發(fā)式的發(fā)展，它在推動(dòng)我們社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也給我們社會(huì)帶來了很多新的問題。例如：軍事上，大范圍殺傷性的武器，氫彈、原子彈、生化武器等是否應(yīng)該研

16、制并使用；物質(zhì)文明快速發(fā)展帶來的環(huán)境污染如何去治理；人口的爆發(fā)式增長如何去控制；礦產(chǎn)、石油等不可再生能源如何得到可持續(xù)的利用。這些問題都是我們現(xiàn)在必須面對(duì)的，這對(duì)我們的基礎(chǔ)教育提出了新的要求。社會(huì)要求我們每一個(gè)社會(huì)成員都能具備一定的科學(xué)知識(shí)、技術(shù)、能力、素養(yǎng)，讓我們可以駕馭這些“雙刃劍”。</p><p>　　我國的科學(xué)課程開始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷國內(nèi)幾代科學(xué)教育專家的探討、試驗(yàn)、再探討、再試驗(yàn)等一系列研究考

17、驗(yàn)，直到1998年才開始正式編制初中綜合課程，在進(jìn)入21世紀(jì)之后，更是頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在全國范圍內(nèi)開始了最大規(guī)模的課程改革。為了是科學(xué)課程的改革方向更加符合時(shí)代的需要。</p><p>　　為了學(xué)生可以逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，破除迷信；必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問題的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值的取向，樹立社會(huì)責(zé)任感，必須更多地學(xué)習(xí)終身必備的科學(xué)知識(shí)，以順應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開

18、始出現(xiàn)在我們教學(xué)課堂上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)剛開始是以演示教學(xué)的形式被我們所認(rèn)知的，毫無疑問，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著它獨(dú)特的教學(xué)魅力，它可以把原先抽象的、純理論、純文字的科學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠直接幫助學(xué)生形成科學(xué)概念和科學(xué)素養(yǎng)，可以在一定程度上幫助學(xué)生掌握解決科學(xué)問題的方法，可以說一場演示實(shí)驗(yàn)的成功與否可以直接影響到一堂科學(xué)課的成功與否。所以一定程度上，教師在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中會(huì)過多地把注意力放在實(shí)驗(yàn)的成功上，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)

19、主動(dòng)性，因此在演示實(shí)驗(yàn)中會(huì)常常出現(xiàn)教師一個(gè)人在講臺(tái)上演獨(dú)角戲的情況。</p><p>　　如何改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)獨(dú)霸天下的局面，如何改變演示實(shí)驗(yàn)過程中過分關(guān)注實(shí)驗(yàn)成敗結(jié)果，忽略學(xué)生主觀性的現(xiàn)象，開始越來越成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始慢慢地進(jìn)入我們的視野，探究式教學(xué)的核心理念就是把課堂的主動(dòng)性交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

20、等一系列的活動(dòng)中去掌握科學(xué)原理。探究式教學(xué)這種教學(xué)特點(diǎn)可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)中教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的尷尬局面，可以更好地讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)一定的科學(xué)思維，以解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)決策中遇到的問題，為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。</p><p>　　科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀</p><p><b>　　什么是科學(xué)課程</b><

21、/p><p>　　我們這邊所說的是科學(xué)課程是指《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7--9年級(jí))》中闡述的新課改后的科學(xué)課程，它的核心價(jià)值觀在于：全面提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展,體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。在現(xiàn)如今高速發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)快速更新，如何能讓我們的學(xué)生可以更好、更快地適應(yīng)社會(huì)的節(jié)奏，融入社會(huì)、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)打下結(jié)實(shí)的科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。新課改之后的科學(xué)課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上突破了老的科學(xué)課程只關(guān)注

22、知識(shí)維度的局限，增加了動(dòng)作技能維度和情感態(tài)度價(jià)值觀維度。不難發(fā)現(xiàn)：新課改之后的科學(xué)課程的目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)科學(xué)家，更是為了培養(yǎng)具備科學(xué)素質(zhì)的社會(huì)成員。</p><p><b>　　什么是實(shí)驗(yàn)教學(xué)</b></p><p>　　所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是教師通過在課堂中或課堂外以實(shí)驗(yàn)形式來闡述和解釋科學(xué)課本中的科學(xué)概念或科學(xué)現(xiàn)象，它的目的是為了讓學(xué)生可以非常直觀、形象地理解課本

23、知識(shí)點(diǎn)，而不是機(jī)械地死記硬背去記憶知識(shí)點(diǎn)。它和傳統(tǒng)的講解式教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，前者更加關(guān)注學(xué)生的理解，關(guān)注學(xué)生理解的過程，而不是單單的記憶結(jié)果。因此我們不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與新課改中科學(xué)課程的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念是完美契合的。在本質(zhì)上確定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課程中的地位。</p><p><b>　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀</b></p><p>　　新課改的科學(xué)課程突顯了實(shí)驗(yàn)在

24、科學(xué)課程中的地位，就浙江省的初中科學(xué)課程為例：初中科學(xué)教材安排的實(shí)驗(yàn)就有185個(gè)，其中學(xué)生必做的就有19個(gè)。這樣的一個(gè)數(shù)據(jù)告訴我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為我們新課改后科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。如何提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，如何有效的做好實(shí)驗(yàn)，如何形象、生動(dòng)的做好實(shí)驗(yàn)，如何最大程度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用等實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題已經(jīng)成為我們新時(shí)代下科學(xué)教師、學(xué)者必須攻克的教學(xué)、學(xué)術(shù)難題。</p><p><b>　　二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的

25、困境</b></p><p>　　科學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，科學(xué)課程中的知識(shí)都是先人在假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出的結(jié)論。可以毫不夸張地說，如果教學(xué)可以有效地利用這一教學(xué)手段，可以為學(xué)生開啟科學(xué)的大門。但是在現(xiàn)階段的初中科學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的處境是不容樂觀的。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下問題。</p><p>　　在現(xiàn)階段中考體制下，教師參與實(shí)驗(yàn)

26、教學(xué)熱情不高</p><p>　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，除了科學(xué)知識(shí)以外，還包括動(dòng)作技能和情感態(tài)度價(jià)值觀維度的教育。而我國現(xiàn)在實(shí)行的中學(xué)教育體制的一個(gè)最大特點(diǎn)是，學(xué)生必須面對(duì)以考試為形式的中考才可以進(jìn)入更高層次的文化教育。中考試題中涉及到的題型絕大多數(shù)是科學(xué)知識(shí)維度，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)作技能維度和情感態(tài)度價(jià)值觀維度的知識(shí)點(diǎn)涉及很少。如今初中科學(xué)的課堂教學(xué)大都是按照中考這根指揮棒的指揮，講解式教學(xué)、“黑板實(shí)

27、驗(yàn)”、“PPT演示實(shí)驗(yàn)”成為了主流教學(xué)手段。教師不需要去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇實(shí)驗(yàn)器材、購買實(shí)驗(yàn)藥品，只需要把實(shí)驗(yàn)的原理、注意事項(xiàng)、結(jié)果、可能會(huì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生解釋下就可以完成實(shí)驗(yàn)了。對(duì)教師而言，這樣既可以“節(jié)省”大量的教學(xué)時(shí)間，也可以方便讓學(xué)生記憶住考點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。</p><p>　　教育資金不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本太高</p><p>　　教育資金的不足一直是困擾著我國教育發(fā)展的一個(gè)

28、重要因素，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的內(nèi)陸地區(qū)，有些貧困地區(qū)的學(xué)校甚至連教師的基本工資都發(fā)不起，更加不用說去建設(shè)檢驗(yàn)室，購置實(shí)驗(yàn)器材。除此之外，實(shí)驗(yàn)器材的損耗率高也是一個(gè)制約因素，初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，往往是教師沒有讓他們開始做實(shí)驗(yàn)，或者教師還沒有完全的講解完實(shí)驗(yàn)器材的一些注意事項(xiàng)，學(xué)生就似懂非懂地開始操作實(shí)驗(yàn)，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材的損壞率會(huì)變大。例如：在對(duì)試管中的水或其他液體加熱的過程中，需要有個(gè)預(yù)熱的過程，即試管底部要在酒精燈火焰上來回運(yùn)動(dòng)，

29、確保試管底部都充分受熱后，在對(duì)試管的某一個(gè)部分加熱，但是學(xué)生往往會(huì)忘記這個(gè)過程，直接用火焰對(duì)試管加熱，導(dǎo)致試管最終因受熱不均勻而破裂。再如，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，要先移去收集裝置，然后熄滅酒精燈，但學(xué)生往往是相反，先是熄滅酒精燈，這樣會(huì)引起倒吸水的現(xiàn)象，把外界的水直接倒吸到燒瓶中，會(huì)讓高溫的燒杯突然間受冷，發(fā)生破裂。這一些損壞實(shí)驗(yàn)器材現(xiàn)象都是會(huì)增加實(shí)驗(yàn)的成本，阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普及。</p><p

30、>　　實(shí)驗(yàn)室條件簡陋，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果</p><p>　　我國整體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施是要低于西方發(fā)達(dá)國家，這就導(dǎo)致教師在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難完全的觀測到實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果。例如：在摩擦起電的實(shí)驗(yàn)中，要使得玻璃棒帶上電，而且所帶電量要持續(xù)一段時(shí)間，才可以觀測到小金屬片因?yàn)閹Я送N電荷而張開，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要取得成功，除了本來考驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)功底外，還要求實(shí)驗(yàn)室空氣要保持干燥。特別是下雨天，空氣中的水

31、分過大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果是幾乎觀測不到的。甚至有些教師為了達(dá)到所謂的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特意去創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為了讓實(shí)驗(yàn)符合課本的結(jié)論，完全違背了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性原則。再者就是坐在教室后排的同學(xué)因?yàn)榫嚯x的關(guān)系也不太容易觀測到講臺(tái)上演示的實(shí)驗(yàn)，基于初中學(xué)生的好奇心，后排學(xué)生會(huì)站立或者小聲議論，這樣會(huì)大大影響課堂紀(jì)律。同時(shí)也會(huì)打擊到學(xué)生和教師參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。最后，現(xiàn)階段的初中學(xué)校中，很難找到“真正意義上合格”的科學(xué)教師，特別是那些有著十幾年老教齡的老教

32、師，他們都是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的。學(xué)物理的、學(xué)化學(xué)的、學(xué)生物的、學(xué)地理的都可以來教科學(xué)課。這就意味著教師很難完全掌握科學(xué)課中的不同知識(shí)面的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)化學(xué)出身的教師，化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有問題，但是物理、生物實(shí)驗(yàn)就不一定能夠完全地詮釋</p><p>　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難擺脫“演示實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與性、主動(dòng)性</p><p>　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

33、情感態(tài)度價(jià)值觀。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生是作為一個(gè)主體存在的。但是在現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師都是把實(shí)驗(yàn)放在講臺(tái)上演示。教師會(huì)在做實(shí)驗(yàn)前，把實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都已講解的形式傳授給學(xué)生。把這些所謂的考試會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生記錄、背誦好，然后教師再在課堂上面做實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)過程中，學(xué)生根本就是一個(gè)看客。學(xué)生不需要思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象是什么意思？實(shí)驗(yàn)的結(jié)

34、果能不能證明我的假設(shè)？等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生除了看了一場精彩表揚(yáng)，別的什么都沒有學(xué)到。等下次要學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或演示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，又是一無所知。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，根本是沒有任何吸引力的，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中雖然課堂的氣氛很活躍，學(xué)生都很亢奮，但真正意義上學(xué)生的主動(dòng)性、參與度是很低的，更加不用說培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)意識(shí)了。</p><p>　　三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略</p>&

35、lt;p>　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)正規(guī)化、制度化、法律化</p><p>　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段，是值得我們整個(gè)基礎(chǔ)教育界去支持的，鼓勵(lì)的。我們應(yīng)該給實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的客觀條件，讓教師和學(xué)生可以沒有器材上的擔(dān)憂。首先，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入，我們教育部門應(yīng)該加大投入，特別是一些財(cái)政比較困難的地區(qū)，完全可以發(fā)揮社會(huì)的力量，由政府引導(dǎo)，組織社會(huì)募集，號(hào)召全社會(huì)來關(guān)注我們下一代的成長，世界的未來是

36、孩子們的，所以再苦再累也不能缺了教育的錢。只有這樣，我們的祖國才有更加堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)。然后，對(duì)于已經(jīng)建立的實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)購置的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)完善的管理體系，實(shí)驗(yàn)室的責(zé)任要落實(shí)到個(gè)人，甚至可以專門設(shè)立實(shí)驗(yàn)室管理員的崗位，誰在什么時(shí)候，使用哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行什么實(shí)驗(yàn)，需要什么實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)過程中損耗了多少實(shí)驗(yàn)器材，是無意的，還是有意的，惡意損壞應(yīng)該如何賠償，等等這一些問題都應(yīng)該記錄在內(nèi)，都應(yīng)該是制度化的，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)老師

37、檢查一遍，實(shí)驗(yàn)組長復(fù)查一遍，學(xué)生最后確認(rèn)一遍，把責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。只有這樣才能在設(shè)施上確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普及。只有在良好的大環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才可能在我們的科學(xué)課堂中生根發(fā)芽。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“演示實(shí)驗(yàn)”向“探究實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變</p><p>　　探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起源</p><p>　　科學(xué)課程在20世紀(jì)以前，一直是被認(rèn)為是一門直接灌輸給學(xué)生的課程，教學(xué)方式也

38、是以講解式教學(xué)為主，教師講，學(xué)生聽。直到達(dá)爾文進(jìn)化論的問世，教育界開始正視人類認(rèn)識(shí)事物的思維方式，這次理智上的變革同時(shí)也是科學(xué)教育史上的一次意義深遠(yuǎn)的變革。</p><p>　　美國人杜威第一次提出：學(xué)校需要變革，他意識(shí)到了教學(xué)中忽視學(xué)生的自主意識(shí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的弊端。他強(qiáng)調(diào)了教育是在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程，并提出了在科學(xué)課堂是要實(shí)施探究式教學(xué)。著名的生物學(xué)家、教育家施瓦布在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)的提出了“

39、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法”，他認(rèn)為科學(xué)知識(shí)不是固定不變的，隨著探究方式的更新，它們會(huì)不斷地修正。（施瓦布，李一平譯、1988），他提出：我們傳授給學(xué)生的不是科學(xué)知識(shí)的本身，科學(xué)知識(shí)并不是真理，學(xué)科的結(jié)構(gòu)是在不斷變化的，對(duì)于學(xué)生而言，科學(xué)的探究方法才是關(guān)鍵，如：如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提出實(shí)驗(yàn)方案、如何制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)來傳授知識(shí)，學(xué)生也在探究實(shí)驗(yàn)中完成對(duì)科學(xué)原理的理解。這在當(dāng)時(shí)是一種全新的教學(xué)理念。他為科學(xué)教育中的實(shí)

40、驗(yàn)教學(xué)開啟了一扇嶄新的大門。此后一些教育巨匠都相續(xù)提出了他們關(guān)于探究式教學(xué)的理念。加涅提出“探究的學(xué)習(xí)條件”，為探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。布魯納發(fā)布“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論。此后布魯納和肯尼在發(fā)表的《認(rèn)知發(fā)展研究》中指出，要幫助學(xué)生理解各學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)，而不是讓學(xué)生簡單記憶那些無關(guān)聯(lián)的事實(shí)。一直到20世紀(jì)90年代，探究的思</p><p>　　我國的探究學(xué)習(xí)明顯晚于西方國家，直到20世紀(jì)80年代為止，在探究學(xué)習(xí)上的

41、研究還處于起步階段，科學(xué)課堂的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，教師把科學(xué)書本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難在教學(xué)過程中得到培養(yǎng)和提升。1999年，我國才正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，本次改革的目的就是對(duì)學(xué)習(xí)方式的改革，由傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向研究性教學(xué)過渡。特別是在新的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)之后，進(jìn)一步確定了探究教學(xué)作為一種重要而有效的教學(xué)手段的地位，同時(shí)也是在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生提出了探究學(xué)習(xí)的要求標(biāo)準(zhǔn)，明確提出開展學(xué)生的科學(xué)探

42、究能力培養(yǎng)是新時(shí)代下對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求、新目標(biāo)。正是因?yàn)樵谶@樣的大壞境下，科學(xué)探究的理念已經(jīng)被越來越多的教育研究者、教師、學(xué)生所接受。但是由于受到長期以來“重考試、輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，新時(shí)期下，科學(xué)探究理念的推廣和實(shí)施還是需要我們付出不懈的努力的。</p><p><b>　　科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)</b></p><p>　　探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，

43、前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，在這一系列的活動(dòng)中讓學(xué)生自己去理解科學(xué)知識(shí)和原理。學(xué)生在掌握了科學(xué)知識(shí)和原理的本身，也學(xué)會(huì)了如何去構(gòu)建自己所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，所以說科學(xué)探究的兩大理論基礎(chǔ)分別是：認(rèn)知科學(xué)理論和建構(gòu)主義理論。</p><p><b>　　認(rèn)知科學(xué)理論</b></p><p>　　認(rèn)知科學(xué)家在研究兒童如何學(xué)習(xí)和解決問題中發(fā)現(xiàn)兒童的信息加工系統(tǒng)是一個(gè)從信

44、息的輸入到信息的輸出過程，它突出了信息在腦中的加工過程，簡單的說：在信息的輸入和輸出過程中人們會(huì)無意識(shí)的進(jìn)行對(duì)比、分析、推理、總結(jié)等一系列活動(dòng)，通過這一系列的動(dòng)作技能來形成自己的科學(xué)概念。由此不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究能力中的不可或缺的一種能力就是動(dòng)作技能，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過程中，不光光是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更加重要的是鍛煉了學(xué)生的對(duì)問題或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析、推理、假設(shè)、驗(yàn)證能力。只有在培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能在已有的知

45、識(shí)體系上，衍生出新的科學(xué)知識(shí)，也只有這樣學(xué)生才能在自己所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建出一整套有著內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性的知識(shí)體系，無論是在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)還是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　構(gòu)建主義理論</b></p><p>　　構(gòu)建主義理論在某種意義上可以說是對(duì)認(rèn)知科學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建主義理論認(rèn)為，我們所生活的世界或者我們所要認(rèn)知的事物是客觀的，但是如何去理解、認(rèn)知

46、我們這個(gè)世界的個(gè)人是不受外界約束的。人們認(rèn)識(shí)未知的事物都是建立的已有的知識(shí)體系上的，這就意味著不同的人對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)是截然不同的，所以構(gòu)建主義理論所關(guān)注的是，人們?nèi)绾斡靡延械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系、去構(gòu)建出未知的知識(shí)體系。構(gòu)建主義理論應(yīng)用到科學(xué)探究教學(xué)中，就是認(rèn)為坐在課堂中的每一位學(xué)生并不是一張簡單的白紙，在日常的生活經(jīng)驗(yàn)中、之前的知識(shí)學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了相關(guān)的知識(shí)，當(dāng)面對(duì)新的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的認(rèn)知，對(duì)問題進(jìn)行解釋、提出自己的假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、

47、完成實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。同時(shí)，構(gòu)建主義還認(rèn)為，兒童接受新知識(shí)不是一個(gè)被動(dòng)的過程，它是一個(gè)主動(dòng)“同化”的過程。所謂的同化就是學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)結(jié)構(gòu)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)體系?？傊?，構(gòu)建主義認(rèn)為：知識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，是需要學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)新的問題進(jìn)行分析、假設(shè)、驗(yàn)證，最后在這樣的一個(gè)探究過程中，把新的知識(shí)納入到自己的知識(shí)體系中?？茖W(xué)探究理念恰恰體現(xiàn)了構(gòu)建主義理論的思想，所以在科學(xué)探究成</p>&

48、lt;p><b>　　科學(xué)探究的優(yōu)勢(shì)</b></p><p>　　科學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以能在基礎(chǔ)教育中受到廣泛的好評(píng)，能夠得到教師和學(xué)生的肯定，是因?yàn)榕c“演示”實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比有著不可代替的優(yōu)勢(shì)，它的優(yōu)勢(shì)主要集中在三個(gè)方面</p><p>　　科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)可以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性</p><p>　　探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是充分肯定學(xué)生的

49、主體作用，它只是為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生可以親力親為，特別是對(duì)基礎(chǔ)教育中的兒童而言，這是至關(guān)重要的，正如：皮亞杰所說的，親身投入是智力發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生通過這樣一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中涉及到的，提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、修改實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)，都有一個(gè)深刻的體驗(yàn)，能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)。這樣的一個(gè)過程與簡單的記憶科學(xué)知識(shí)的傳授相比，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這探究活動(dòng)中，學(xué)生就是整個(gè)活動(dòng)的主體，學(xué)生不是在記憶科學(xué)知識(shí)，而是在

50、為自己的假設(shè)做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，所有的工作都是出于他本身的需要，這樣就在根本上排除了學(xué)生被動(dòng)學(xué)的可能性，哪怕是實(shí)驗(yàn)最后失敗了，學(xué)生也會(huì)在失敗中學(xué)到自己的假設(shè)哪里出了問題，說明自己在知識(shí)體系有了缺陷，這樣就可以及時(shí)的完自己的知識(shí)體系。</p><p>　　科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能</p><p>　　科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)有很大一部分是需要學(xué)生自己動(dòng)手操作的，這些動(dòng)作技能會(huì)直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成功，例如

51、：暴露在空氣中的鐵釘會(huì)生銹，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，有學(xué)生提出是因?yàn)榻佑|到了空氣中的氧氣，這就需要實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，學(xué)生想要完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就必須掌握一系列的實(shí)驗(yàn)技能，如何使用酒精燈，特別是如何熄滅，按照什么順序組裝實(shí)驗(yàn)器材，如何把實(shí)驗(yàn)藥品放入到試管，試管又是怎么固定的，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后又是怎么清理實(shí)驗(yàn)器材的等等，都是學(xué)生所要掌握的動(dòng)作技能。這樣學(xué)生在科學(xué)探究中無形的培養(yǎng)了自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能，除此之外，現(xiàn)在的很多探究活動(dòng)都是多人合作完成的，不同的人就有不同

52、的想法、思維方式、實(shí)驗(yàn)理念，如何把不同人的思想融合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，為了完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是需要成員不斷協(xié)調(diào)的，這樣就可以鍛煉學(xué)生的組織能力和語言溝通能力，特別是當(dāng)出現(xiàn)不同的意見時(shí)，如何去協(xié)調(diào)不同的思想碰撞。這樣的能力，在當(dāng)今的社會(huì)是非常重要的，同時(shí)，教師也是可以通過實(shí)驗(yàn)，在另外一個(gè)角度去測驗(yàn)學(xué)生是否掌握了已有的知識(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)只有在實(shí)際的操作中才可以發(fā)現(xiàn)問題的所在，探究活動(dòng)也是在側(cè)面鞏固了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。</p><

53、;p>　　科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力</p><p>　　在學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和“原始的科學(xué)理論”，雖然這些生活經(jīng)驗(yàn)和“科學(xué)理論”可能是不科學(xué)的，例如：大多數(shù)學(xué)生在上學(xué)前，以為月亮是發(fā)光的，天上看到的星星都是很小的，至少比地球要小等等，這些都是學(xué)生已有的知識(shí)體系，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)時(shí)，就必須改正已有的知識(shí)體系。通過科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在活動(dòng)過程中，認(rèn)識(shí)到自己原

54、先的知識(shí)體系與現(xiàn)實(shí)有哪些出入，讓他們可以走出自己的認(rèn)知誤區(qū)，幫助兒童從同樣的感官和經(jīng)歷中得出正確的科學(xué)原理，引導(dǎo)他們形成正確的科學(xué)知識(shí)體系，這樣的學(xué)生即使是遇到其他的問題，也可以通過調(diào)整自己的思維方式來解決問題。</p><p>　　科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟</p><p>　　創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問題</p><p>　　問題是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究的根本原因，沒有一個(gè)需要

55、解決的問題就不可能有后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這個(gè)問題可以是教師引導(dǎo)提出的，也可以完全由學(xué)生自己提出。為了問題可以更好的被學(xué)生所接受，教師應(yīng)該在之前創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，使得問題的出現(xiàn)不至于太過突兀，同時(shí)在設(shè)計(jì)問題的難度是要充分考慮到學(xué)生已有的自己體系。例如：在基礎(chǔ)教育中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛因斯坦的相對(duì)論提出自己的問題顯然是不現(xiàn)實(shí)。好的探究問題，應(yīng)該是在學(xué)生已有的知識(shí)體系內(nèi)，而且更加方便設(shè)計(jì)出相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)。例如：教師可以創(chuàng)造這樣一個(gè)教學(xué)場景，在日常生

56、活中，我們常?？吹结斣谀绢^上的釘子，暴露在空氣中的部分往往是生銹的，而釘入木頭里面的部分則是不生銹的。在這樣的場景中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己不同的知識(shí)體系提出自己的問題，有些學(xué)生認(rèn)為是空氣中水分的原因，有些可能認(rèn)為是空氣中的氧氣原因，再者可能會(huì)認(rèn)為是木頭材質(zhì)的問題等等。這些問題還有另外一個(gè)特點(diǎn)就是問題本身沒有誰對(duì)誰錯(cuò)，有的只是設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耱?yàn)證自己提出的假設(shè)問題，可以驗(yàn)證就是正確的，反之，則是錯(cuò)誤的。</p><p>　

57、　根據(jù)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案</p><p>　　學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)體系，提出了自己的問題，自己的假設(shè)，現(xiàn)在就必須設(shè)計(jì)出可以驗(yàn)證自己問題、假設(shè)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在此過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多的疑問，發(fā)生許多錯(cuò)誤，這時(shí)教師就應(yīng)該提供大量的實(shí)驗(yàn)素材，或者是與此相關(guān)的資料，以供學(xué)生作為參考。教師不能夠代替學(xué)生思考，但教師可以幫助學(xué)生思考。特別是在具體的某個(gè)實(shí)驗(yàn)的可實(shí)施性上，學(xué)生的思維方式都是發(fā)散性的，很難顧及到實(shí)驗(yàn)的具體操作

58、，這時(shí)教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)。例如：有的學(xué)生認(rèn)為鐵釘生銹的原因是因?yàn)榭諝庵械难鯕?，那學(xué)生就需要制造氧氣，這時(shí)教師應(yīng)該就實(shí)驗(yàn)室氧氣制取實(shí)驗(yàn)做出相應(yīng)的解釋或者指導(dǎo)，保證氧氣的制取。</p><p>　　結(jié)合已有知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究步驟</p><p>　　學(xué)生有了自己要探究的問題之后，就需要設(shè)計(jì)出一個(gè)可以驗(yàn)證自己探究假設(shè)問題的實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很多疑問，特別是以團(tuán)隊(duì)為單位的小組

59、實(shí)驗(yàn)中，就更加容易出現(xiàn)“矛盾”，在這個(gè)時(shí)候，教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，是否可以借鑒到一些能夠適用于本次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供大量的文獻(xiàn)資料，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維角度，從各個(gè)方向考慮實(shí)驗(yàn)方案的可行性，最終設(shè)計(jì)出一個(gè)既有可行性又嚴(yán)密邏輯性，同時(shí)能夠驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)問題的實(shí)驗(yàn)方案。整個(gè)探究團(tuán)隊(duì)在這個(gè)過程中，會(huì)有形形色色的假設(shè)，各種各樣的思維方式，團(tuán)隊(duì)成員需要閱讀大量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，文獻(xiàn)數(shù)

60、據(jù)，前人經(jīng)驗(yàn)，不斷地對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改、論證。在這樣的一個(gè)反復(fù)驗(yàn)證、反復(fù)修改的過程中，學(xué)生的科學(xué)探究思維方式可以得到極大的提升，與此同時(shí)學(xué)生的收集資料能力、建立假設(shè)能力、知識(shí)嫁接能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力都可以得到長遠(yuǎn)的鍛煉。</p><p>　　交流評(píng)價(jià)、確定最后探究方案</p><p>　　在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該把自己的實(shí)驗(yàn)方案，以多媒體或者黑板演示的方式向教師、其他學(xué)生、其他

61、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)展示。這個(gè)既是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案本身的一個(gè)評(píng)價(jià)，特別是一些細(xì)節(jié)的處理上，在可以結(jié)合大家的知識(shí)去完善甚至改進(jìn)它，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維的方法。往往一個(gè)細(xì)節(jié)的修改可以給整個(gè)實(shí)驗(yàn)帶來極大的便利。</p><p><b>　　實(shí)施探究方案</b></p><p>　　在確定完實(shí)驗(yàn)方案之后，就是如何去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)就要求學(xué)生嚴(yán)格的按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能夠在根

62、據(jù)自己的突發(fā)思維去更改實(shí)驗(yàn)步驟了。與此同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的某些實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，特別是一些涉及到危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)藥品的實(shí)驗(yàn)，更是要讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全和人身安全。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，要及時(shí)的思考失敗的原因，是自己操作的問題，還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案上的問題，做到及時(shí)的調(diào)整和修訂。科學(xué)探究本身就是一個(gè)沒有唯一答案的過程，不斷根據(jù)實(shí)驗(yàn)修改探究步驟，才是科學(xué)探究的本質(zhì)。</p><p>　　撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失</p&

63、gt;<p>　　這個(gè)環(huán)節(jié)往往是被很多學(xué)生忽略的，很多學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)以后就認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)結(jié)束了。其實(shí)不然，我們還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的得失進(jìn)行分析、討論、總結(jié)。要把實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)上升到理論。實(shí)驗(yàn)成功了，固然是好，但是我們需要知道為什么會(huì)成功，成功的地方是在哪里？這一次成功是團(tuán)隊(duì)集體的或者是你結(jié)合教師知識(shí)的原因，那么下次，你是否可以獨(dú)自完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此我們需要有這樣一個(gè)總結(jié)、消化、最終吸收的過程，把集體的智慧融入到自己的知識(shí)體系中來

64、。同樣，實(shí)驗(yàn)最終是失敗的，那么又是什么原因?qū)е率〉?，下次還會(huì)不會(huì)失敗，我們要知道實(shí)驗(yàn)是沒有失敗的，哪怕再失敗的實(shí)驗(yàn)就是有它的價(jià)值，我們所要做的就是去挖掘這個(gè)失敗背后的價(jià)值，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，為下一次實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在這樣的總結(jié)過程中，學(xué)生可以回顧實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，回憶探究的流程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，把這些原本陌生或者抽象的知識(shí)體系納入到自己的知識(shí)體系中，最終應(yīng)用到自己以后的學(xué)習(xí)生

65、活。</p><p>　　探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例展示</p><p>　　案例一：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例《二氧化碳的物理性質(zhì)》</p><p>　　引入：從人工降雨、舞臺(tái)云霧幻境的動(dòng)畫、圖片等開始。</p><p>　　提問：二氧化碳除這兩個(gè)用途外，還知道CO2哪些知識(shí)和用途？引發(fā)學(xué)生思考和交流。</p><p>　　板書：1

66、、二氧化碳的用途：綠色植物進(jìn)行光合作用的原料，制造飲料，用于滅火，舞臺(tái)效應(yīng)等。</p><p>　　既然二氧化碳有那么大的用途，那么，二氧化碳是一種什么樣的物質(zhì)呢？</p><p>　　演示：探究二氧化碳的物理性質(zhì)</p><p>　?、賵D所示的實(shí)驗(yàn)，考慮到采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備量大、實(shí)驗(yàn)的成功率，可改為演示實(shí)驗(yàn)。得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象</p><p>　　

67、②二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)除了課本用針筒的實(shí)驗(yàn)外，也可用500毫升的塑料瓶做實(shí)驗(yàn)，裝置和現(xiàn)象如圖。儀器充足讓學(xué)生自己做。</p><p><b>　　結(jié)論：</b></p><p>　　板書：2、二氧化碳的物理性質(zhì)：</p><p>　　無色、無味的氣體；密度比空氣大，約是空氣的1.5倍；能溶于水，一體積水溶解一體積二氧化碳；加壓降溫后變無色液體，

68、雪狀固體（稱為干冰）——人工降雨和舞臺(tái)效應(yīng)。</p><p><b>　　探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)</b></p><p>　　教學(xué)思路介紹：在此課堂前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的知識(shí)，已有一套探究氧氣的實(shí)驗(yàn)思路，同時(shí)學(xué)生也具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以利用學(xué)生已有知識(shí)體系，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照探索氧氣性質(zhì)的思路去探究二氧化碳的思路。</p><p>

69、<b>　　【創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境】</b></p><p>　　教師：上課前老師這邊有個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：我們無時(shí)無刻都在做的一個(gè)動(dòng)作是什么？</p><p><b>　　學(xué)生：呼吸</b></p><p>　　教師：那我們吸進(jìn)去的是什么？呼出來的又是什么？</p><p>　　學(xué)生：吸入氧氣，呼出二氧化碳&l

70、t;/p><p>　　教師：上節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，有物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。大家可以回憶下。同樣的道理，對(duì)于今天學(xué)習(xí)二氧化碳，有關(guān)它的物理性質(zhì)，你們又想知道什么呢？</p><p>　　【學(xué)生提出假設(shè)問題】</p><p>　　學(xué)生在已有的氧氣知識(shí)體系中，可以衍生出相關(guān)類似的二氧化碳物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移的能力。</p><p>　　

71、學(xué)生：顏色？氣味？能不能和氧氣一樣助燃？密度比空氣怎么樣？能不能溶于水？···</p><p>　　【根據(jù)假設(shè)問題、提出實(shí)驗(yàn)方案】</p><p>　　以六人為一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)自己組確定的假設(shè)問題，制定實(shí)驗(yàn)方案。</p><p>　　小組一：探究“二氧化碳的顏色、氣味”</p><p>　　組員陳述實(shí)驗(yàn)方案：

72、我們生活中充斥著大量的空氣，空氣中有著二氧化碳。我們不需要任何實(shí)驗(yàn)器材，通過肉眼就可以觀察出來。同理二氧化碳的氣味也是一樣，可以通過我們嗅覺感覺。它是無色無味的。</p><p>　　評(píng)價(jià)：方案可行，實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證自己的假設(shè)問題，該組成員充分利用自身已有的知識(shí)體系，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出最簡單、最有效的實(shí)驗(yàn)方案。</p><p>　　得出結(jié)論：二氧化碳是無色無味的。</p&

73、gt;<p>　　小組二：探究“二氧化碳的溶于水情況”</p><p>　　成員陳述實(shí)驗(yàn)方案：取一個(gè)裝有一定量水的塑料瓶，向瓶子里面注入二氧化碳，觀察注入二氧化碳的瓶子的體積變化，如果變小說明可以溶于水，如果沒有變化說明不能溶于水。</p><p>　　評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)不可行，不能夠排除塑料瓶自己體積發(fā)生變化，應(yīng)該設(shè)立一個(gè)對(duì)照組。</p><p>　　改進(jìn)方

74、案：取兩個(gè)裝有相同水的塑料瓶，向其中一個(gè)瓶子里面注入二氧化碳，另外一個(gè)瓶子不做處理，觀察注入二氧化碳的瓶子是否變扁，如果變扁說明二氧化碳能夠溶于水，反之則說明不能溶于水。</p><p>　　小組三：探究“二氧化碳能不能助燃”</p><p>　　小組成員陳述實(shí)驗(yàn)方案：取一瓶二氧化碳，把帶有小火苗的小木棒放入裝有二氧化碳的瓶子中，如果小木棒加速燃燒則說明二氧化碳可以助燃，反之，則不能。&l

75、t;/p><p>　　評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)可行。同時(shí)把氧氣中所學(xué)的知識(shí)遷移到二氧化碳的探究實(shí)驗(yàn)</p><p>　　得出結(jié)論：二氧化碳不能助燃</p><p>　　小組四：探究“二氧化碳密度比空氣大”</p><p>　　陳述實(shí)驗(yàn)方案：取兩個(gè)相同的瓶子，分別掛在杠桿的兩側(cè)，調(diào)節(jié)杠桿保持平衡。分別向瓶子中注入相同體積的二氧化碳和空氣，做上記號(hào)，如：注入二氧化

76、碳的瓶子記為1號(hào)，注入空氣的瓶子記為2號(hào)。觀察杠桿是否平衡。如果1號(hào)瓶段下沉則說明二氧化碳的密度大，如果2號(hào)瓶段下沉則說明空氣密度大，如果仍然保持平衡就說明兩者密度一樣</p><p>　　評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)可行，為了效果明顯，應(yīng)該增加注入二氧化碳的量，量過于小不容易觀察到。</p><p><b>　　探究化學(xué)性質(zhì)省略。</b></p><p>&l

77、t;b>　　案例分析</b></p><p>　　上述引用的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，是目前教師普遍采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。但通過不同案例的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只是單純地在教師創(chuàng)造的教學(xué)情境中完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該提出怎么樣的假設(shè)問題，應(yīng)該怎么樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，等等一系列探究環(huán)節(jié)都是在教師有意識(shí)地指揮下進(jìn)行的，我們可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程，呈現(xiàn)的不是學(xué)生在思考什么，學(xué)生在做什么，而是教師希望學(xué)生往哪個(gè)方向

78、思考，希望學(xué)生做什么。這樣的教學(xué)手段是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的。在以后改進(jìn)的探究實(shí)驗(yàn)中，最大的區(qū)別就是學(xué)生思考或者學(xué)習(xí)心得是建立在已有知識(shí)體系上的，這樣的改進(jìn)可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)槲抑芭Φ膶W(xué)習(xí)，導(dǎo)致現(xiàn)在我可以運(yùn)用我所學(xué)的知識(shí)去解決新的問題，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己提出問題、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己談?wù)搶?shí)驗(yàn)可行性、自己完成實(shí)驗(yàn)、自己分析實(shí)

79、驗(yàn)結(jié)論、自己撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？傊畬W(xué)生將對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有著更深入、更完整、更形象的掌握，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能力、實(shí)驗(yàn)探究態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究精神得到更好的成長，使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的成就感。</p><p>　　案例二：探究影響滑動(dòng)摩擦的幾個(gè)因素</p><p>　　一、學(xué)生表演，引入新課</p><p>　　學(xué)生表演：1．在地面上滾動(dòng)的籃球漸漸停下。 2．用筷子夾表面粗糙不同的鐵球

80、。</p><p>　　教師問：“籃球?yàn)槭裁赐Ａ讼聛?？筷子為什么能把鐵球夾起來？”</p><p>　　學(xué)生回答：因?yàn)榇嬖谀Σ亮Α?lt;/p><p><b>　　二、進(jìn)行新課</b></p><p>　　（一）介紹摩擦的分類及滑動(dòng)摩擦力的概念</p><p>　　教師追問：“既然大家都知道摩擦力的存

81、在，那大家能不能舉一些生活中存在摩擦力的例子呢？”</p><p>　　學(xué)生思考回答：車輪與地面的摩擦，鞋與地面的摩擦，擦黑板時(shí)板擦和黑板間的摩擦，用筆寫字時(shí)手與筆桿之間的摩擦……（教師板書）</p><p>　?。ń處熛?qū)W生簡單介紹摩擦的分類）教師：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦。那么你能不能從字面意思上對(duì)這幾種摩擦簡單的解釋一下？</p><p>　　（學(xué)生

82、回答后，教師組織學(xué)生自我矯正）</p><p>　　教師問：剛才大家舉的這些例子分別屬于哪種摩擦？</p><p><b>　　學(xué)生思考后回答。</b></p><p>　　教師：我們初中階段只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦力。大家看課本找出滑動(dòng)摩擦力的概念。</p><p><b>　　學(xué)生看書后回答。</b>

83、</p><p>　　教師指出：滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。1、1、假設(shè)與猜想</p><p>　　師：請(qǐng)同學(xué)們想一想滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)？請(qǐng)同學(xué)們討論一下，并將討論結(jié)果記錄下來。</p><p>　　學(xué)生討論，教師指導(dǎo)┅┅</p><p>　　師：現(xiàn)在請(qǐng)各組回報(bào)計(jì)論結(jié)果。</p

84、><p>　　小組1：滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，與接觸面積大小有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。</p><p>　　小組2：滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，與接觸面積大小有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。</p><p>　　小組3：摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，與接觸面積大小有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)，還與摩擦的類型有關(guān)&l

85、t;/p><p><b>　　┅┅</b></p><p>　　教師將各小組的討論結(jié)果板書下來：①壓力的大?、诮佑|面積的大?、劢佑|面的粗糙程度④物體運(yùn)動(dòng)的速度⑤摩擦的類型⑥重力的大?、吣Σ涟宓膬A斜度⑧拉力的大小。</p><p>　　師：還有沒有其它因素？</p><p><b>　　沒有學(xué)生回答。</b&g

86、t;</p><p>　　師：你們回答得非常非常好，表揚(yáng)一下。摩擦力的大小確實(shí)與摩擦的類型有關(guān)，但今天我們一起來探究一下滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，（邊說邊更改板書：探究滑動(dòng)摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)）</p><p>　　師：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素確實(shí)不止一個(gè)，如果你是要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因

87、素引起的呢？學(xué)生討論后回答：讓壓力這個(gè)因素不同，其他因素相同。師：這是什么研究方法？</p><p><b>　　生：控制變量法。</b></p><p>　　教師總結(jié)：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們?cè)谘芯磕骋粋€(gè)因素對(duì)該物理量的影響時(shí)，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“控制變量法”。</p><p>　　師：控

88、制變量法在使用過程中應(yīng)注意什么？請(qǐng)舉手回答。</p><p>　　生：在研究過程中要對(duì)各可能相關(guān)的因素進(jìn)行分析，只變換其中一個(gè)相關(guān)因素，其它因素都必須相同。</p><p>　　2、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)</p><p>　　師：下面請(qǐng)大家設(shè)計(jì)測量摩擦力的實(shí)驗(yàn)方法，過一會(huì)兒我找同學(xué)把你的設(shè)計(jì)思路說一說。</p><p>　　學(xué)生思考后討論、交流。

89、絕大多數(shù)同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如下：將長木板放在水平桌面上，把小木塊放在長木板上，用彈簧秤水平拉小木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)兩力平衡知滑動(dòng)摩擦力大小等于彈簧秤的讀數(shù)。有小部分同學(xué)先把彈簧秤一端與小木塊相連并把另一端水平固定，再把木板放在木塊下面水平拉出，根據(jù)兩力平衡知摩擦力大小等于彈簧秤讀數(shù)。</p><p>　　師：你們思考得非常非常好，方法很正確！表揚(yáng)一下</p><p>　　師：下面又請(qǐng)同學(xué)

90、們根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn)研究提出的假設(shè)和控制變量法以及測量摩擦力的方法設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，包括數(shù)據(jù)記錄表。我這里有一份關(guān)于研究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小、與接觸面粗糙情況的數(shù)據(jù)記錄表，供大家參考。（出示小黑板，見表1）</p><p><b>　　表1 數(shù)據(jù)記錄表</b></p><p>　　學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生代表匯報(bào)各組討論結(jié)果，全班交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，師生共同討論，制定出

91、最佳方案。</p><p><b>　　實(shí)驗(yàn)方案：</b></p><p>　?、?保證接觸面的大小、壓力的大小不變，改變接觸面粗糙程度，比較摩擦力大?。?lt;/p><p>　?、?保證接觸面粗糙程度、壓力大小不變，改變接觸面的大小，比較摩擦力大小；</p><p>　　③ 保證接觸面粗糙程度、接觸面的大小不變，改變壓力的

92、大小，比較摩擦力大小。</p><p>　　評(píng)析：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是把形成的假設(shè)從操作的角度具體化，考慮更多的是每一個(gè)操作的結(jié)果是否能夠說明假設(shè)的問題，教師在教學(xué)過程中要對(duì)研究多因素問題時(shí)的控制變量進(jìn)行指導(dǎo)。數(shù)據(jù)記錄表對(duì)分析得出結(jié)論有關(guān)鍵作用，九年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平的提高和多次實(shí)驗(yàn)自己能設(shè)計(jì)出表格，教師的舉例有助于學(xué)生的設(shè)計(jì)，但不一定要據(jù)泥于這種樣式。</p><p>　　3、進(jìn)行

93、實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)</p><p>　　學(xué)生根據(jù)需要，挑選實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求控制操作條件：</p><p>　?、?可以利用毛巾、棉布、沙子等改變接觸面的粗糙程度；</p><p>　　② 為改變接觸面的大小，可選用長方體形狀的木塊；</p><p>　　③ 要改變壓力的大小，可以通過將木板由水平放置變?yōu)閮A斜放置來實(shí)現(xiàn)，或在木塊上加砝

94、碼（鉤碼）。</p><p>　　學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將測量數(shù)據(jù)記錄在表格中。教師觀察各組實(shí)驗(yàn)情況，并對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。</p><p><b>　　4、分析與論證</b></p><p>　　本組學(xué)生進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論得出初步的結(jié)論。</p><p><b>　　5、交流得出結(jié)論</b>&l

95、t;/p><p>　　各組學(xué)生代表展示本組實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，簡要介紹自己的實(shí)驗(yàn)過程并分析數(shù)據(jù)記錄表，得出結(jié)論。</p><p>　　在交流過程中，有一組學(xué)生得出了結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，運(yùn)動(dòng)速度越大，摩擦力越大。教師讓其他探究滑動(dòng)摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度關(guān)系的小組進(jìn)行比較分析，并讓該組學(xué)生改進(jìn)方案后重新實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)一定要拉著物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)。</p><p

96、><b>　　總結(jié)得出結(jié)論：</b></p><p>　　(1)滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力越大。</p><p>　　(2)滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)，壓力越大摩擦力越大。</p><p>　　(3)滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積無關(guān)。</p><p>　　(4)滑動(dòng)摩擦力的大小

97、與物體運(yùn)動(dòng)速度無關(guān)。</p><p>　　在黑板上板書: 3. 影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素: 壓力的大小和接觸面的粗糙程度</p><p><b>　　6、評(píng)估</b></p><p>　　師：請(qǐng)同學(xué)們反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想及實(shí)驗(yàn)過程，我們得到的結(jié)論是否可信？在實(shí)驗(yàn)過程中是否有新的發(fā)現(xiàn)？是否重新思考了實(shí)驗(yàn)的一些內(nèi)容？存在哪些疑惑？</p>

98、<p>　　生：在拉動(dòng)彈簧秤的過程中是否真正做到勻速？如何能更好地保證勻速？</p><p>　　生：滑動(dòng)摩擦力是否還與其它因素有關(guān)？</p><p>　　生：所用接觸材料的有限性是否會(huì)影響到結(jié)論的正確性？</p><p>　　師：同學(xué)們的思考都很有價(jià)值，希望課后能繼續(xù)探究。</p><p>　　評(píng)析：評(píng)估的過程是教師在教學(xué)過程中

99、不太注重設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但評(píng)估的過程會(huì)使學(xué)生從更全面的角度來思考和認(rèn)識(shí)問題，將促進(jìn)學(xué)生用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行科學(xué)探究。課外探究實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充與拓展加強(qiáng)了科學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生的探究興趣</p><p>　　師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？</p><p>　　學(xué)生進(jìn)行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等</p&

100、gt;<p>　　師：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。</p><p>　　學(xué)生討論交流，提出各種各樣的方法和實(shí)例。如：</p><p>　?、?輪胎印上花紋，增大摩擦；</p><p>　　② 用手握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦；</p><p&g

101、t;　　③ 用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦，可以減小摩擦；　</p><p>　　教師總結(jié)并在黑板上板書:</p><p><b>　　增大摩擦的方法：</b></p><p>　?、?增加壓力；              

102、  ② 使接觸面更粗糙。</p><p><b>　　減小摩擦的方法：</b></p><p>　　① 減小壓力；                ② 減小接觸面的粗糙程度； </p>

103、<p><b>　　三.課堂練習(xí)</b></p><p><b>　　四.課堂小結(jié)</b></p><p><b>　　案例分析</b></p><p>　　本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是按照探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念來設(shè)計(jì)的，我們看到在整堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生所有的行為都是出自于

104、自身的探究的需要，教師一直都是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并沒有試圖的控制學(xué)生的思維和行為。</p><p>　　在本節(jié)課的開始中，教師要學(xué)生自己去滾動(dòng)籃球和夾鐵球，要學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生意識(shí)到今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是有關(guān)摩擦力的，這樣學(xué)生就可以有意識(shí)的調(diào)動(dòng)已有的關(guān)于摩擦力的知識(shí)體系，學(xué)生可以在已有的知識(shí)上對(duì)摩擦力的種類進(jìn)行簡單的分析，到面臨滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)這個(gè)問題時(shí)，教師并沒有直接給你答案，或

105、者直接演示實(shí)驗(yàn)，而是要學(xué)生自己去思考。經(jīng)過集體的討論后，學(xué)生得到了各式各樣的結(jié)論：1．滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？2．是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？3．是否與接觸面積有關(guān)？4．是否與材料有關(guān)？5．是否和物體的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)？……對(duì)于學(xué)生這些發(fā)散性的思維，教師沒有把其中的一些“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)否定，而是說：某些問題還在探索，今天只談?wù)撈渲械乃姆N猜想。這樣的教育方式既保證了課堂的進(jìn)行又不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生的四種猜想，教師只是要學(xué)生

106、在已有的實(shí)驗(yàn)器材中自行去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣就充分培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，也是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的關(guān)鍵。對(duì)于不同組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師不去做評(píng)價(jià)而是把這個(gè)機(jī)會(huì)交給學(xué)生，要學(xué)生互相去評(píng)價(jià)對(duì)方的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，所謂“一人之短”，在集體學(xué)生的幫忙下，每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都可以得到改進(jìn)</p><p>　　案例三：探究化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量守恒定律</p><p>　　師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多化學(xué)反應(yīng)方程式，比如：氧氣和木炭

107、的反應(yīng)、氧氣和銅的反應(yīng)、鐵和酸的反應(yīng)等等。那反應(yīng)的前后，肯定有新的物質(zhì)生成，那反應(yīng)前后的質(zhì)量是不是有變化呢？是減少了？增加了？還是保持平衡？大家都有什么想法。</p><p>　　學(xué)：學(xué)生發(fā)表各自的意見，有減少、增加、平衡，各種答案。</p><p>　　師：很好，大家都是有各自的意見，誰也說服不了誰，那就請(qǐng)大家各自設(shè)計(jì)出可以證明自己的實(shí)驗(yàn)方案。以六人為一小組，根據(jù)自己小組的假設(shè)來設(shè)計(jì)出一

108、個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證結(jié)論。</p><p>　　小組一：銅和硝酸銀反應(yīng)，生成銀和硝酸銅。在反應(yīng)前用天平稱量反應(yīng)物的質(zhì)量，并記錄；反應(yīng)結(jié)束后，同樣記錄反應(yīng)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)前后稱取的物質(zhì)的質(zhì)量是相等的。得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量相等。（教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)）</p><p><b>　　實(shí)驗(yàn)表格如下：</b></p><p>　　評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)可行，根據(jù)比較反應(yīng)前后物

109、質(zhì)的質(zhì)量可以很直觀的發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況?？梢缘贸鼋Y(jié)論</p><p>　　得到結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物與生成物質(zhì)量保持平衡。</p><p>　　小組二：鐵與酸反應(yīng)。用天平稱量反應(yīng)前后的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后的生成物的質(zhì)量要小于反應(yīng)物的質(zhì)量，認(rèn)為：化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的質(zhì)量要大于生成物。（教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)）</p><p>　　評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)不正確，改組實(shí)驗(yàn)忽略了生

110、成物氫氣的質(zhì)量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。改進(jìn)的方案就是在試管口套一個(gè)氣球，保證可以收集到生成的氫氣。</p><p>　　小組三：銅在空氣中加熱，經(jīng)過稱量，發(fā)現(xiàn)生成物的質(zhì)量要大于反應(yīng)物的質(zhì)量，得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量增加。</p><p>　　評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)不正確，改小組忽略了空氣中的氧氣或參加反應(yīng)，沒有計(jì)算氧氣的質(zhì)量，導(dǎo)致得到了錯(cuò)誤結(jié)論。改進(jìn)辦法：是的整個(gè)實(shí)驗(yàn)都在一個(gè)密閉的容器中進(jìn)行，然后把