初中科學(xué)課堂教學(xué)中師生思維共鳴初探【畢業(yè)設(shè)計】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)設(shè)計</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　初中科學(xué)課堂教學(xué)中師生思維共鳴初探</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級 科學(xué)

2、教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b><

3、;/p><p>　　【摘要】 在當(dāng)前科學(xué)教育中，教師在追求外在的互動時往往忽略了與學(xué)生內(nèi)在的思維互動，這種教學(xué)是貌合神離的。如何在科學(xué)課堂中實現(xiàn)教師和學(xué)生思維的共鳴引起了我的思考。本文主要通過實例研究法，對科學(xué)課堂中的導(dǎo)入、重難點突破以及知識點銜接等環(huán)節(jié)進(jìn)行實例的研究、對比、分析、總結(jié)，最后從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)流程三方面提出產(chǎn)生科學(xué)課堂師生思維共鳴的幾點策略和方法。這些策略和方法為一線科學(xué)教師的

4、課堂教學(xué)提供一定的事實和理論依據(jù)，對于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)有效性都有重要的意義。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】 科學(xué)課堂；思維共鳴；實例研究；對策。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】In the current,teachers often overloo

5、k the sympathetic responses between teachers and students in science eduction and tend to pursue the external interaction.In fact, this kind of education is seemingly in harmony but actually at variance. So how to realiz

6、e the sympathetic responses between teachers and students sets me thinking.The paper is mainly to put forward several conditions of producing sympathetic responses between teachers and students in science class , and sum

7、marize severa</p><p>　　【KEYWORDS】Science education；sympathetic responses；case studies；strategies </p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1前言1</b></p><p

8、>　　1.1選題的緣由1</p><p>　　1.1.1個人經(jīng)歷1</p><p>　　1.1.2新課程背景1</p><p>　　1.2問題的研究方法1</p><p>　　1.2.1研究主要采用的方法1</p><p>　　1.2.2研究的主要手段及其資料準(zhǔn)備1</p>

9、<p>　　1.3研究的內(nèi)容1</p><p>　　1.4研究的意義2</p><p>　　2科學(xué)課堂師生思維共鳴概述2</p><p>　　2.1課堂師生思維共鳴的內(nèi)涵界定2</p><p>　　2.2課堂師生思維是否共鳴標(biāo)準(zhǔn)2</p><p>　　2.3科學(xué)課堂師生思維共鳴的價值取向

10、3</p><p>　　2.3.1從教學(xué)目標(biāo)維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價值取向3</p><p>　　2.3.2從教學(xué)過程維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價值取向3</p><p>　　3科學(xué)課堂師生思維共鳴的現(xiàn)狀4</p><p>　　4科學(xué)課堂師生思維共鳴的實例研究5</p><p>　　4.1導(dǎo)入環(huán)

11、節(jié)的實例研究5</p><p>　　4.2知識點銜接的實例研究7</p><p>　　4.3重難點突破的實例研究8</p><p>　　5促進(jìn)科學(xué)課堂師生思維共鳴之我見10</p><p>　　5.1利用學(xué)生已有知識促進(jìn)師生思維共鳴10</p><p>　　5.1.1學(xué)生已有知識經(jīng)驗促進(jìn)師生思維共鳴

12、理論依據(jù)10</p><p>　　5.1.2利用學(xué)生的已有知識概念促進(jìn)思維共鳴的小策略10</p><p>　　5.1.2.1利用典型例證，設(shè)置沖突情境10</p><p>　　5.1.2.2充分將課堂與生活聯(lián)系起來10</p><p>　　5.1.2.3建立各個概念之間聯(lián)系，使學(xué)生知識系統(tǒng)化11</p>&l

13、t;p>　　5.2利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴11</p><p>　　5.2.1用認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù)11</p><p>　　5.2.2認(rèn)知規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴小策略12</p><p>　　5.2.2.1課堂問題設(shè)計由淺入深12</p><p>　　5.2.2.2科學(xué)內(nèi)容分析從現(xiàn)象到本質(zhì)

14、12</p><p>　　5.2.2.3優(yōu)化課堂教學(xué)流程13</p><p>　　5.3精心設(shè)計演示實驗促進(jìn)師生思維共鳴13</p><p>　　5.3.1演示實驗促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù)14</p><p>　　5.3.2演示實驗促進(jìn)思維共鳴的小策略14</p><p>　　5.3.2.1演示實驗同

15、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合14</p><p>　　5.3.2.2演示實驗必須與學(xué)生感知相聯(lián)系15</p><p>　　5.3.2.3演示實驗必須與教學(xué)的難、重點密切聯(lián)系15</p><p><b>　　6結(jié)束語16</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)17</b></p>

16、<p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　前言</b></p><p><b>　　選題的緣由</b></p><p><b>　　個人經(jīng)歷</b></p><p>　　在兩個月的教育實習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師為了追求學(xué)生的成績?nèi)源嬖诓簧佟皾M堂灌

17、”的現(xiàn)象。即使是師生之間的互動往往忽略了與學(xué)生內(nèi)在的思維互動，這種教學(xué)是貌合神離的，最終造成了科學(xué)課堂中學(xué)生“人在曹營心在漢”、“呆若木雞”，老師“一頭熱”，學(xué)生“一頭冷”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。如何在科學(xué)課堂中引起教師和學(xué)生思維的共鳴引起了我的思考。</p><p><b>　　新課程背景</b></p><p>　　新課程改革下要求教師改變以自我為中心的課題教學(xué)模式，創(chuàng)造一

18、個人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時新課改也強調(diào)科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。科學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動來提高科學(xué)課堂的趣味性和有效性。但是科學(xué)教師在追求外在的互動時卻忽略了內(nèi)在的與學(xué)生之間的思維互動。</p><p>　　在這樣的背景下，國內(nèi)外學(xué)者對課堂師生思維共鳴進(jìn)行初步的研究分析，但是目前對“思維共鳴”沒有提出明確的界定，也缺乏課堂教學(xué)實例的支持，總體來說并未對課

19、堂師生間思維共鳴進(jìn)行深入的研究。本次課題通過從科學(xué)教學(xué)實例中總結(jié)產(chǎn)生思維共鳴的策略和方法是一種行之有效的方法，對于科學(xué)教學(xué)的展開也有長遠(yuǎn)的意義。</p><p><b>　　問題的研究方法</b></p><p><b>　　研究主要采用的方法</b></p><p>　　（1）文獻(xiàn)研究法：對關(guān)于課堂師生思維共鳴文獻(xiàn)的查閱

20、、分析、整理，為本課題尋求理論的依據(jù)。</p><p>　　（2）課堂觀察法：走到科學(xué)課堂，從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作為課堂研究的實踐依據(jù)。</p><p>　?。?）個案研究法：通過對一些成功的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計的分析，汲取在科學(xué)教學(xué)中能引起師生思維共鳴較為成功的經(jīng)驗，總結(jié)師生思維共鳴的策略。</p><p>　　研究的主要手段及其資料準(zhǔn)備</p&g

21、t;<p>　?。?）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，廣泛收集國內(nèi)外的相關(guān)資料。</p><p>　?。?）到學(xué)校與一線老師及其相關(guān)的專家交流，從中汲取寶貴的經(jīng)驗。</p><p>　?。?）在教學(xué)實習(xí)時，對教學(xué)實際的反思，科學(xué)教學(xué)課堂中的一些現(xiàn)象的記錄與分析，作為本課題研究的資料。</p><p><b>　　研究的內(nèi)容</b></p

22、><p>　　本文就初中科學(xué)課堂師生思維共鳴理論研究而言，依據(jù)新課程及各教學(xué)理論，定義了思維共鳴的概念，提出了課堂師生思維是否共鳴的標(biāo)準(zhǔn)并分析了科學(xué)課堂師生思維共鳴的價值取向。</p><p>　　本文就初中科學(xué)課堂師生思維缺乏共鳴的現(xiàn)象而言，本文主要通過實例研究法，對科學(xué)課堂中的導(dǎo)入、重難點突破以及知識點銜接等環(huán)節(jié)進(jìn)行實例的研究、對比、分析、總結(jié)，最后從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律以及課堂教

23、學(xué)流程三方面提出產(chǎn)生科學(xué)課堂師生思維共鳴的幾點策略和方法。</p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　對科學(xué)課堂師生思維共鳴進(jìn)行研究，可以更好地幫助我們提出對策。一方面可以為一線科學(xué)教師的課堂教學(xué)提供一定的事實和理論依據(jù)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)有效性。另一方面對于初中生而言提高其科學(xué)素養(yǎng)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。</p>

24、<p>　　科學(xué)課堂師生思維共鳴概述</p><p>　　什么是“思維共鳴”？為何要重視“思維共鳴”？“思維共鳴”研究的價值何在？這些問題是新課程下師生實現(xiàn)教學(xué)相長提前。</p><p>　　課堂師生思維共鳴的內(nèi)涵界定</p><p>　　“共鳴”在詞典中的含義是“物體因共鳴而發(fā)聲，如兩個頻率相同的音叉靠近，其中一個振動時，另一個也會發(fā)聲”或“由別人的某

25、種情緒引起相同的情緒”。課堂中師生思維共鳴主要是指在課堂教學(xué)中教師借助教材、精神客體等中介并通過一系列的策略和教法，將信息傳輸給學(xué)生喚醒學(xué)生已有實際經(jīng)驗、已學(xué)知識和情感體驗，學(xué)生接受信息，并在大腦中加工、內(nèi)化信息，學(xué)生再將新形成的反應(yīng)反饋給教師，達(dá)到師生之間認(rèn)知、行為或情感上的契合和互動。師生思維共鳴是教師和學(xué)生的雙邊交流活動，而不是單向的，其結(jié)果是促進(jìn)課堂的有效教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，甚至使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。</p>

26、;<p>　　“科學(xué)課堂師生思維的共鳴”實際上是相對于教學(xué)中師生自顧自的貌合神離的教學(xué)而言，“思維共鳴”能引起學(xué)生主動的求知欲望并對課堂內(nèi)容的興趣感，這種心理能促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，進(jìn)行思考，從而使學(xué)生思維從無序向有序的方向提升。課堂的師生思維共鳴是一種雙邊交流的過程，更體現(xiàn)了新課程下教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的雙主教學(xué)理念。總之科學(xué)課堂的師生思維共鳴能提高教師專業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)效率，學(xué)生的有效參與，其最終的目的則是促進(jìn)學(xué)生德、智

27、、體等全面的發(fā)展。</p><p>　　課堂師生思維是否共鳴標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　界定課堂師生思維是否共鳴標(biāo)準(zhǔn)至少有以下三個標(biāo)準(zhǔn)。第一，師生思維共鳴是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。師生的思維共鳴不是無的放矢的，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是師生思維共鳴的出發(fā)點，同時也是最終的歸宿。</p><p>　　第二，師生思維共鳴是否在情感、行為或認(rèn)知上達(dá)

28、成一致。真正的、成功的課堂思維共鳴是教師通過各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，而實現(xiàn)與學(xué)生知、情、意、行上的默契和一致。教師傳播給學(xué)生的信息不僅被學(xué)生所接受，更能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的認(rèn)同，而這種心理上的認(rèn)同感反饋給教師從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的展開。</p><p>　　第三，師生思維共鳴是否改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。新課程要求實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變， 這就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)下單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多元化的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生從機(jī)械

29、地學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)的主人，最終來提高和培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。</p><p>　　科學(xué)課堂師生思維共鳴的價值取向</p><p>　　科學(xué)課堂思維共鳴應(yīng)是師生之間“你—我”相互交流互動的學(xué)習(xí)共同體，這一過程包含了信息的輸出，信息的接受和內(nèi)化，信息的反饋和共鳴三個過程。在教學(xué)上依賴于教材又超越教材的科學(xué)課堂思維共鳴，在教學(xué)目標(biāo)上要求教師對課堂進(jìn)行精心的設(shè)計和把握，謀求學(xué)生認(rèn)

30、知、情感和意識的契合，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍發(fā)展和各方面能力的提高；在教學(xué)過程上則要求教師運用思維共鳴通過預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一展開師生之間的溝通，達(dá)到動態(tài)發(fā)展的目的。[1]</p><p>　　從教學(xué)目標(biāo)維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價值取向</p><p>　　1）科學(xué)課堂思維共鳴促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)課堂教學(xué)的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生作為教育的對象僅僅是機(jī)械地接受

31、知識，或許教學(xué)目標(biāo)中知識技能領(lǐng)域可以得到很好的實現(xiàn)，但是教學(xué)缺乏過程、態(tài)度和情感的升華。</p><p>　　科學(xué)課堂與其他教學(xué)相比有其獨特性。它不僅要求學(xué)生掌握最基本的科學(xué)知識，更要求學(xué)生通過體驗科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力；要求培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，形成保護(hù)自然地意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。而這些能力是傳統(tǒng)

32、教學(xué)所無法形成，須在師生思維的交流、互動和共鳴中形成發(fā)展起來的。</p><p>　　同時初中階段的學(xué)生正是思維能力尤其是抽象思維得到迅速發(fā)展的時期，而且這種抽象思維處于“經(jīng)驗型”階段，更多的需要依賴具體客觀事物，教師的循循善誘是必不可少的。初中生的思維在“應(yīng)試”的大環(huán)境下容易受到制約，創(chuàng)造性思維發(fā)展易受到抑制，所以更需要關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展 。教師通過各種策略和教法使學(xué)生在輕松、愉悅地師生交流中促進(jìn)學(xué)生的全

33、面發(fā)展。[2]</p><p>　　科學(xué)課堂思維共鳴彰顯學(xué)生的主體性。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)識的主體和客體的統(tǒng)一。課堂思維共鳴能使具有課堂主導(dǎo)地位的教師設(shè)置課堂情境引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生在新舊知識、經(jīng)驗和情感等的碰撞、對比、理解和構(gòu)建中形成新的自己的知識。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和情感并尋求學(xué)生的興趣和興奮點，因此在這個過程中學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)，這樣他們的知識、技能和情感態(tài)度

34、才能得到更高發(fā)展。</p><p>　　從教學(xué)過程維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價值取向</p><p>　　1）思維共鳴關(guān)注課堂對話的開展。新課程下，對話理念正在初步成為教育界的重要概念。課堂對話是多元的，不僅有師生的對話，還有生生的對話、學(xué)生與文本的對話等，最主要的是師生之間的對話，這種對話是師生之間的平等對話性的交流與溝通。[3]在課堂思維共鳴中，師生之間信息交流的渠道應(yīng)該是雙向的、循環(huán)

35、的，不僅有師生交流，還有生師交流，甚至使生生交流，從而達(dá)到各方面的默契配合。[4] 正是由于正在對話交流學(xué)生與教師之間的思維才能不斷碰撞、產(chǎn)生智慧的火花，學(xué)生的個性才得以全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長。2）師生思維共鳴追求動態(tài)的發(fā)展過程。在教學(xué)中充分做到師生思維的共鳴并非教師天生就具有的能力，而是一種后天習(xí)得、被教授的教學(xué)技能，只有通過不斷地學(xué)習(xí)和鉆研而達(dá)成的。教師應(yīng)該將實現(xiàn)課堂思維共鳴作為自身教職生涯的追求，參照思維共鳴的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過與學(xué)

36、生的互動和不斷地課堂反思從而形成一個有效地動態(tài)發(fā)展過程。</p><p>　　科學(xué)課堂師生思維共鳴的現(xiàn)狀</p><p>　　中國長期受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)在很長一段時間內(nèi)以“灌輸式”為主，即教師填鴨式地講授，學(xué)生機(jī)械式地接受。教師關(guān)注的是如何將知識準(zhǔn)確無誤地講授給學(xué)生，學(xué)生則是盲目地記憶、背誦、演練以確保班級成績在學(xué)校中的排名。而這種教學(xué)模式師生之間是缺乏溝通與交流，學(xué)生是否真正理解

37、和掌握知識是被忽略的，更不用說在課堂教學(xué)中師生進(jìn)行思維的共鳴。</p><p>　　直到新課改的實施才逐漸打破這種“灌輸式”的教育模式。新課改下的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念?！犊茖W(xué)（7~9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)激發(fā)他們的興趣。[5]</p><p>　　這就要求

38、教師在科學(xué)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變師生的角色，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。雙方的互動中，思維的共鳴下學(xué)生體驗到科學(xué)的樂趣，真正樂意學(xué)科學(xué)、喜歡學(xué)科學(xué)。</p><p>　　科學(xué)教師開始嘗試通過提問，甚至讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，與學(xué)生進(jìn)行互動使學(xué)生更多得參與到科學(xué)課堂中，試圖營造以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)。但是我們看到是教師為了追求教學(xué)表象的熱鬧、活躍而對教學(xué)活動和內(nèi)容不加刪選，隨意、簡單地設(shè)計。教學(xué)中教師在關(guān)注外在與學(xué)生

39、的互動同時，卻忽視了內(nèi)在的與學(xué)生思維上的互動。在真正的教學(xué)中這種互動或交流更多是有形無實的。課堂中學(xué)生的思維并沒有處于積極的思考中，更沒有與老師的上課思路保持一致。目前提倡的“自主探究學(xué)習(xí)法”由于教師缺乏對課堂的調(diào)控、組織能力導(dǎo)致“探而不獲”，“虛有其表”。個別科學(xué)教師仍無法擺脫生硬的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的思維不能同步。</p><p>　　目前科學(xué)課堂中學(xué)生“人在曹營心在漢”、“呆若木雞”，老師“一頭熱”，學(xué)生

40、“一頭冷”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象主要因素是雙方思維不同步。課堂中思維的共鳴是一種相當(dāng)高級的意識交流，教師可以通過各種手段得以實現(xiàn)。研究如何在科學(xué)課堂中形成師生思維的共鳴是任重而道遠(yuǎn)的。[6] </p><p>　　科學(xué)課堂師生思維共鳴的實例研究</p><p><b>　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實例研究</b></p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容一】&

41、lt;/b></p><p>　　浙教版初中《科學(xué)》七年級科學(xué)下冊第二章第一節(jié)《運動和能的形式》</p><p><b>　　【教學(xué)引入一】</b></p><p>　　首先教師可以利用多媒體播放一段中國體操運動員在奧運會上的比賽視頻，并讓學(xué)生帶著問題尋找：視頻中哪些物體正在運動？這種熟悉而又振奮人心的畫面自然會引發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生會說運

42、動員在奔跑，在跳躍，在翻轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。在學(xué)生觀察到這些現(xiàn)象后再繼續(xù)引導(dǎo)“運動員的這些運動有什么共同特征？”得出了“機(jī)械運動”的概念，進(jìn)行新課的教學(xué)。</p><p>　　【教學(xué)反思一】——關(guān)鍵詞“聯(lián)系學(xué)生生活”</p><p>　　視頻的播放由柔美的體操運動，不僅能讓學(xué)生經(jīng)歷美得享受而且他們也都在電視上接觸過并不陌生，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的經(jīng)歷體檢和興趣，使學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài)，更有利于將舊的經(jīng)驗

43、和新知識融合。新課程下要求將課堂回歸到學(xué)生的生活，因此教師在課前要更多的關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷過的生活世界，從學(xué)生所熟知的自然現(xiàn)象、生活實例等入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生碰撞出思維的火花，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容二】</b></p><p>　　人教版初中《科學(xué)》九年級全一冊第十四章第三節(jié)《大氣壓強》</p><

44、;p><b>　　【教學(xué)引入二】</b></p><p>　　首先，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生回顧通過上節(jié)液體壓強的內(nèi)容，讓學(xué)生說說液體壓強的特點（液體由于受到重力、并具有流動性，會向各個方向產(chǎn)生壓強）。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出這樣的問題：“地球周圍覆蓋著厚厚的大氣層，大氣層中的空氣也同樣受到重力、并且具有流動性，那么大氣是否會對我們產(chǎn)生壓強呢？如果有為什么我們沒有感受到呢？”引導(dǎo)學(xué)生的思考，進(jìn)而促

45、使學(xué)生探討大氣壓強的是否存在</p><p>　　【教學(xué)反思二】——關(guān)鍵詞“最近發(fā)展區(qū)”</p><p>　　“大氣壓強”雖然客觀存在，但是看不到，摸不著，教師通過復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，溫故知新。同時利用液體壓強類比大氣壓強是否存在的方法引入新課，符合知識的遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和探究欲。利用學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上去組織和展開學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。&

46、lt;/p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容三】</b></p><p>　　華師大版七年級科學(xué)（上）第三章第五節(jié)《月相》</p><p><b>　　【教學(xué)引入三】</b></p><p>　　教師：課間休息播放王菲的《水調(diào)歌頭》“........人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里

47、共嬋娟。"</p><p>　　教師：你們知道這個首歌是出自誰的哪首詞？</p><p>　　學(xué)生：宋代蘇軾《水調(diào)歌頭》</p><p>　　教師：歌詞中提到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”說明我們看到的月亮形狀有圓缺變化？你們看到過哪些月亮的形狀。</p><p>　　學(xué)生——到黑板上畫。學(xué)生可能畫法</p><

48、p>　　教師：同學(xué)們畫了很多月亮的形狀。月球在圓缺變化中呈現(xiàn)各種陰晴圓缺形態(tài)我們稱之為月相。</p><p>　　教師講解：這種月相 像圓圓打大餅，而這種月相 像害羞的小姑娘遮住了半張臉，這種月相像 一把彎彎的鐮刀。</p><p>　　【教學(xué)反思三】——關(guān)鍵詞“文娛導(dǎo)入，建立輕松橋梁”</p><p>　　通過播放學(xué)生熟悉的歌謠引入“月有

49、陰晴圓缺”，喚起學(xué)生對日常所見的不同月亮形狀的記憶，再讓學(xué)生動手畫一畫，各種月亮的形狀鮮明地展現(xiàn)在同學(xué)面前，從而引出月相的概念。這種以“文娛導(dǎo)入”的形象，如詩歌、做游戲，猜謎語，變魔術(shù)等，將一些抽象難懂的知識活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，并在上課開始就鋪墊本節(jié)課的疑問和懸念，在上課過程中將引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，思維處于積極地活躍狀態(tài)。[7]</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容四】</b>&

50、lt;/p><p>　　華師大版初中《科學(xué)》八年級下冊第二章第二節(jié)《光的折射》</p><p><b>　　【教學(xué)引入四】</b></p><p>　　教師可引入四段視頻（大致如下）:</p><p>　　1）射擊瞄準(zhǔn)時要讓標(biāo)尺、準(zhǔn)星和目標(biāo)這“三點”成一線，才能擊中目標(biāo)</p><p>　　2）在一面

51、大鏡子前，小貓看到小明的同時，小明也能看到小貓。</p><p>　　3）筷子在水面處折斷了</p><p>　　3）當(dāng)光從空氣中斜射入水中，傳播方向會發(fā)生偏折。</p><p>　　【教學(xué)反思四】——“鞏固新知，引入新課”</p><p>　　“溫故而知新”是教學(xué)中慣用的手法，通過對學(xué)生所學(xué)的“光的直線傳播”、“光的反射”的復(fù)習(xí)，并引入生活

52、中與“光的折射”相關(guān)的現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，自然引出新課的內(nèi)容。如此安排自然而有承上啟下的作用，學(xué)生易于接受也樂于接受。</p><p>　　知識點銜接的實例研究</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容一】</b></p><p>　　人教版初中《科學(xué)》九年級全一冊第十四章第三節(jié)《大氣壓強》</p><p>　　

53、【教學(xué)過程一】——“大氣壓的存在”到“大氣壓測量”的銜接</p><p>　　教師：通過之前的探究我們發(fā)現(xiàn)大氣壓強是存在的，那么我們現(xiàn)在親身來體驗一下。</p><p>　　學(xué)生——模擬馬德保半球?qū)嶒?lt;/p><p>　　學(xué)生——發(fā)現(xiàn)兩個高大的男生不能將拉來抽空空氣的半球拉開</p><p>　　教師：除了發(fā)現(xiàn)大氣壓是存在的，你們還發(fā)現(xiàn)了什么

54、?</p><p>　　學(xué)生：大氣壓強非常的巨大</p><p>　　教師：那么大氣壓強到底有多大呢？我們進(jìn)行大氣壓強的測量。</p><p>　　【教學(xué)反思一】——關(guān)鍵詞“實驗銜接法”</p><p>　　通過學(xué)生動手實驗或教師演示實驗進(jìn)行銜接的方法，不僅涵蓋了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容更承接了之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡單的實驗法不僅直觀明了更能引起學(xué)生的感性

55、認(rèn)識，從而升華到理性的認(rèn)識。</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容二】</b></p><p>　　華師大版初中《科學(xué)》七年級上冊第二章第一節(jié)《晝夜的成因》</p><p>　　【教學(xué)過程二】——“晝夜現(xiàn)象”到“晝夜交替現(xiàn)象”的銜接</p><p>　　教師：同學(xué)們我們已經(jīng)知道晝夜現(xiàn)象是由于地球是圓的，且不透明。所以太

56、陽只能照亮正對太陽的一半形成了晝；而背對太陽的一半地球形成了夜，從而形成了晝夜現(xiàn)象?，F(xiàn)在我們寧波是白天說明什么？</p><p>　　學(xué)生：說明寧波現(xiàn)在是被太陽照亮的那一半地球。</p><p>　　教師：寧波可不可能永遠(yuǎn)處于白天呢？</p><p>　　學(xué)生：不可能！寧波會從白天到黑夜，再從黑夜到白天，依次往復(fù)......</p><p>

57、　　教師：寧波的晝夜一直處于不斷地交替中，這就形成了晝夜交替現(xiàn)象。那么晝夜交替現(xiàn)象是如何形成的，我們接下來就一起來探討。</p><p>　　【教學(xué)反思二】——關(guān)鍵詞“提問銜接法”</p><p>　　通過提問將前一教學(xué)內(nèi)容自然過渡到后一教學(xué)內(nèi)容也是科學(xué)中常見的銜接方法，教師通過靈活的設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣，將教學(xué)從一個高潮推向下一個高潮。</p><p><b>

58、;　　【教學(xué)內(nèi)容三】</b></p><p>　　華師大版初中《科學(xué)》八年級上冊《浮力》</p><p>　　【教學(xué)過程三】——“浮力概念”到“影響浮力大小的因素”銜接</p><p>　　教師可以將兩個一段連有彈簧測力計的質(zhì)量不同小球（質(zhì)量已知）進(jìn)入某液體中，讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)測出兩小球受到的浮力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小球間的浮力不同，進(jìn)而向?qū)W生提問“物體在水中受

59、到的浮力和什么因素有關(guān)”。</p><p>　　【教學(xué)反思三】——關(guān)鍵詞“對比銜接法”</p><p>　　教師通過事物的對比引起學(xué)生對未知事物的思考或者引起學(xué)生對定勢思維是否正確的反思，很好的起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。</p><p>　　重難點突破的實例研究</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容一】</b></

60、p><p>　　華師大版初中《科學(xué)》七年級上冊第二章第一節(jié)《晝夜的成因》</p><p>　　【教學(xué)過程一】——針對教學(xué)重點“晨昏線”</p><p>　　教師：在地球自西向東的自轉(zhuǎn)過程中，C點即將從黑夜進(jìn)入早晨；同樣在C點上面許多點如B點也即將從黑夜進(jìn)入早晨；C點下面的許多點如D點也即將從黑夜進(jìn)入早晨，這些點所在的曲線我們稱之為晨線。</p><p

61、>　　教師：在地球自西向東的自轉(zhuǎn)過程中，B點即將從白天進(jìn)入黃昏；同樣在B點上面許多點如A點也即將從白天進(jìn)入黃昏；B點下面的許多點如C點也即將從白天進(jìn)入黃昏，這些點所在的曲線我們稱之為昏線。</p><p>　　教師：昏線和晨線統(tǒng)稱為晨昏線</p><p>　　【教學(xué)反思一】——“有淺入難，循序漸進(jìn)”</p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)中教師可能直接引出昏線是由晝半球

62、過渡到夜半球的分界線，晨線是由夜半球過渡到晝半球的分界線，這在一定程度上不易被學(xué)生所接受。而通過“由點到線”的方法，并配合講解晨線是“由黑夜進(jìn)入早晨的線”，昏線是“有白天進(jìn)入黃昏的線”，這種傳授是溫柔的，將學(xué)生內(nèi)心深處的智慧挖掘出來。</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容二】</b></p><p>　　華師大版初中科學(xué)八年級上冊第五章第五節(jié)《化學(xué)、分解與中和反應(yīng)》

63、</p><p>　　【教學(xué)過程二】——針對教學(xué)難點“證明硫粉與鐵粉混合加熱有新物質(zhì)生成”</p><p>　　首先在反應(yīng)前教師可利用磁鐵吸引參加反應(yīng)的混合物。硫粉與鐵粉混合加熱反應(yīng)后教師可向?qū)W生展示反應(yīng)后的現(xiàn)象，讓學(xué)生猜測是否有新物質(zhì)產(chǎn)生并說明理由。然后再用磁鐵吸引反應(yīng)后的混合物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被吸引的鐵粉大大減少，可知硫粉與鐵粉混合加熱有新物質(zhì)生成。</p><p>

64、　　【教學(xué)反思二】——關(guān)鍵詞“前后對比，現(xiàn)象鮮明”</p><p>　　科學(xué)課堂中實驗的處理直接影響教學(xué)的成敗，利用這種鮮明地前后對比，讓學(xué)生一目了然的發(fā)現(xiàn)鐵粉少了，從而確認(rèn)硫粉與鐵粉混合加熱能進(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而確認(rèn)有新物質(zhì)生成。再次激起學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生的興奮點。</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容三】</b></p><p>　　

65、人教版初中《科學(xué)》九年級全一冊第十四章第三節(jié)《大氣壓強》</p><p>　　【教學(xué)過程三】——針對教學(xué)重點“確認(rèn)大氣壓強的存在”</p><p>　　教師實驗演示1：:在一端有開口氣孔、另一端蒙有橡皮膜的玻璃瓶，用注射器從開口孔中抽出一部分空氣后關(guān)閉開口孔上的閥門。</p><p>　　教師提問：同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？</p>

66、<p>　　學(xué)生回答：橡皮膜凹進(jìn)去了，可能是因為某種力的作用。</p><p>　　教師講解：橡皮膜發(fā)生形變就是由看不到、摸不著的大氣產(chǎn)生的，而大氣的這個壓力作用在橡皮膜的單位面積上產(chǎn)生了壓強，我們把這種壓強稱為大氣壓強。</p><p>　　教師：請同學(xué)們思考抽氣前橡皮也是受大氣壓的作用，為什么卻是平的？</p><p>　　學(xué)生回答：抽氣前瓶內(nèi)外的壓

67、強是相等的，所以橡皮膜是平的。而抽氣后瓶內(nèi)空氣減少，壓強也相應(yīng)減少。此時外界大氣壓強大于內(nèi)部，所以橡皮膜向內(nèi)凹陷。</p><p>　　教師實驗演示2：將玻璃杯裝滿水，杯口朝下，你看到什么現(xiàn)象？</p><p>　　將玻璃杯裝滿水，用塑料片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？</p><p>　　學(xué)生回答：杯口朝向任何方向小紙片都不下落</p>

68、<p><b>　　教師：這是為什么？</b></p><p>　　學(xué)生：大氣壓強不僅存在而且是各個方向都存在。</p><p>　　教師實物展示：其實大氣壓強與生活息息相關(guān)，請同學(xué)們看這是一個小吸盤。它的神奇力量就是能把空氣擠出來，從而使內(nèi)部壓強減少，外部大氣壓強大于內(nèi)部的壓強，所以吸盤牢牢地貼在墻壁上。</p><p>　　教師：

69、你們知道我們在利用吸管喝水時是什么力量將飲料送入我們口中的？</p><p>　　學(xué)生：我們“吸”吸管的這個動作相當(dāng)于橡皮膜變形實驗中針筒的作用，使吸管內(nèi)的空氣減小，從而壓強相應(yīng)減小，外部大氣壓作用在液面上使液體壓入吸管，從而進(jìn)入我們的口中。</p><p>　　【教學(xué)反思三】——關(guān)鍵詞“實驗演示形象生動、實例貼近生活”</p><p>　　科學(xué)課堂中實驗演示是必不

70、可少的，但是演示實驗的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過實驗演示引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論不足以學(xué)生深化對知識的理解。所以教師要力求在生活中尋找與該知識相關(guān)的現(xiàn)象，深化理解，促進(jìn)思維共鳴。</p><p>　　促進(jìn)科學(xué)課堂師生思維共鳴之我見</p><p>　　利用學(xué)生已有知識促進(jìn)師生思維共鳴</p><p>　　學(xué)生已有知識經(jīng)驗促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù)</p>

71、<p>　　美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教學(xué)心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原則的話，那么，我將一言蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！辈剪敿{認(rèn)為學(xué)生是學(xué)生主動獲取知識的過程，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)生將新的知識同原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，構(gòu)建新知識的過程。[8]所以充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗也是初中科學(xué)課堂師生思維共鳴的必要條件。</p><

72、;p>　　學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)生有自己的想法和觀點，因此在教學(xué)中學(xué)生的已有知識和生活中的經(jīng)驗是非常寶貴的資源—它幫助學(xué)生理解新知識，并是新科學(xué)概念的“生長點”。[9]所以老師在備課過程中，充分了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，從而促進(jìn)科學(xué)課堂師生思維共鳴首要條件。</p><p>　　利用學(xué)生的已有知識概念促進(jìn)思維共鳴的小策略</p><p>　　利用典型例證，設(shè)置沖突情境<

73、/p><p>　　設(shè)置情境使新知識與學(xué)生的相異構(gòu)想產(chǎn)生沖突,讓學(xué)生暴露出其錯誤觀念,正確看待自己原有的生活經(jīng)驗,把對事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗與科學(xué)知識不一致的地方找出來進(jìn)行反思,找到矛盾所在。[10]</p><p>　　例如：在探究“植物”的概念時，多數(shù)學(xué)生會理所當(dāng)然的認(rèn)為植物的葉是綠色的，這時教師可以像學(xué)生出示紅楓的圖片、秋天銀杏葉的圖片；也有同學(xué)會認(rèn)為只有長在土壤里的才是植物，教師可

74、以出示蓮花的圖片。這種不斷地設(shè)置沖突情境從而使學(xué)生理解綠色的或者生長在泥土并不是植物的標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　再如：在探究“燃燒”的概念時，學(xué)生都認(rèn)為物體充分和氧氣接觸并達(dá)到著火點，且發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象才是燃燒。教師可以向?qū)W生演示氫氣和氯氣反應(yīng)的實驗，從而給予燃燒從新的定義：燃燒是可燃物跟助燃物（氧化劑）發(fā)生的劇烈的一種發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應(yīng)。</p><p>　　充分將課堂與生活聯(lián)系起來&

75、lt;/p><p>　　學(xué)生大多的知識概念是在日常生活經(jīng)驗中獲得的，而且科學(xué)又是與生活密切相關(guān)的，所以在學(xué)習(xí)科學(xué)概念或知識的過程中，教師應(yīng)該善于利用“生活”這個課題資源。新課程下科學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要理念就是將科學(xué)知識與生活現(xiàn)象等聯(lián)系起來，將課堂生活化，生活課堂化，學(xué)生能獲得學(xué)以致用的情感體驗，進(jìn)而促進(jìn)師生思維的共鳴。</p><p>　　例如：在“光的直線傳播”學(xué)習(xí)中教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生回憶或發(fā)

76、現(xiàn)日食、月食現(xiàn)象，小孔成像，樹蔭下圓形的小影子，路燈下影子的變化等與”光直線傳播”有關(guān)的現(xiàn)象。</p><p>　　再如：在“聲音的產(chǎn)生和傳播”中“聲音是如何產(chǎn)生的”是本節(jié)課的重點，教師可以向?qū)W生提供皮筋、鑼鼓、直尺等生活常見的器材，先讓學(xué)生自己去嘗試使這些物體發(fā)生，再讓學(xué)生思考這些物體發(fā)聲時有什么共同的特征從而得出“聲音是由物體振動”產(chǎn)生的。</p><p>　　建立各個概念之間聯(lián)系，使

77、學(xué)生知識系統(tǒng)化</p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)后會掌握各種概念，但是它們往往都是孤立的、片面地，沒有融入到完整的知識體系中去，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，保證課堂有序進(jìn)行都是不利的。例如華師版初中科學(xué)七年級下冊第一章“水”將“水三態(tài)變化”以及“地球上的水循環(huán)”結(jié)合起來，既是對舊知的復(fù)習(xí)又是對新知的掌握。再如在“浮力”一節(jié)中學(xué)生知道了浮力的大小、方向等特點，至于“浮力的成因”可以將其與“液體內(nèi)部的壓強”聯(lián)系起來生動形象，既

78、是對液體內(nèi)部壓強的復(fù)習(xí)，也是對浮力成因的探討。</p><p>　　總是，利用學(xué)生頭腦中那些樸素的，不全面的可能甚至使不對的錯誤概念，并在教學(xué)過程中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略將其轉(zhuǎn)換為科學(xué)概念是實現(xiàn)師生思維共鳴的重要途徑。</p><p>　　利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴</p><p>　　用認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù)</p><

79、;p>　　皮亞杰認(rèn)為人地認(rèn)知發(fā)展是一個構(gòu)建的過程，它通過兩種形式實現(xiàn)：同化和順應(yīng)。同化是指在有機(jī)體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式（指主體的一種內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是可重復(fù)而概括化了的動作模式）或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過這一過程，主體才能對新刺激作出反應(yīng)，動作也得以加強和豐富。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來使用刺激的影響。個體通過同化和順應(yīng)達(dá)到有機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行

80、為重建平衡。個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。[11] </p><p>　　對于初中生而言其認(rèn)知發(fā)展主要有以下特點：1）感知的發(fā)展。由于教學(xué)和活動對學(xué)生提出更高的要求，初中生的感知能力得到迅速發(fā)展，而且日趨完成，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中，教師可通過提高學(xué)生的各種感知進(jìn)行教學(xué)。2）知覺的發(fā)展。初中生其知覺的有意性和目的性更高，他們不僅能夠正確的感知事物外部特征

81、，同時能抓住事物本質(zhì)特征。此外學(xué)生的空間知覺、時間知覺也得到了發(fā)展，能為科學(xué)中物理、地理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。3）注意的發(fā)展。初中生的有意注意得到進(jìn)一步的發(fā)展，其學(xué)習(xí)目的性更明確，同時其注意的穩(wěn)定性等都有很大提高。4）記憶的發(fā)展。初一學(xué)生的無意識記還表現(xiàn)得很明顯，他們對有興趣的材料記得比較好，而對一些困難的材料記得比較差。在教學(xué)的影響下，學(xué)生逐步學(xué)會使自己的記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識記占有重要地位，機(jī)械識記的成分逐漸

82、減少。5）思維的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入初中后，各學(xué)科門類增多分化，學(xué)科的難度也有所加深，學(xué)科概念的抽象化和符號化要求學(xué)生有更高的抽象概括能力，這促進(jìn)了初中生思維出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。[12] </p><p>　　科學(xué)是注重學(xué)生邏輯發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的學(xué)科，所學(xué)在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中必然有一個從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡單到復(fù)雜逐步深入的漸進(jìn)過程，在這個過程中學(xué)生由不知到知，由知其然到知其所以然。科學(xué)教學(xué)的過程實質(zhì)上也是學(xué)生認(rèn)知

83、的發(fā)展過程，因此科學(xué)教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。</p><p>　　認(rèn)知規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴小策略</p><p>　　課堂問題設(shè)計由淺入深</p><p>　　教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展和提高，這是新課程下的新要求。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，初中生的接受能力和認(rèn)知水平若尚處于“初級階段”，教師提出一個較難的問題，學(xué)生是從所是從的，

84、這勢必會產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，刺激在課堂提問設(shè)計中必須由淺入深，有梯度地設(shè)計課堂問題，促進(jìn)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)概念或本質(zhì)。[13]</p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　在“歐姆定律”的教學(xué)中，主要探討電路中電路、電壓與電阻三者的關(guān)系。因為在這關(guān)系中影響因素有兩個，若要學(xué)生自主設(shè)計出實驗方案較有難度，所有教師必須由淺入深的設(shè)計課堂問題。如：&l

85、t;/p><p>　　在電路中影響電流的因素有哪兩個？那么若要研究其中一個因素對電流的影響，如何研究？</p><p>　　在研究電壓對電流影響時，應(yīng)如何控制電阻？需要哪些實驗器材？又該如何設(shè)計電流圖？</p><p>　　在研究電壓對電阻影響時，應(yīng)如何控制電阻？需要哪些實驗器材？又該如何設(shè)計電路圖？</p><p>　　在三個循序漸進(jìn)的小問題下

86、，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，同時也調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也有利于師生間思維的共鳴。</p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　在“液體內(nèi)部壓強”的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣在新課前利用多媒體展示各種與在水中液體相關(guān)的圖片，并提問如人在水中游泳為什么會有壓迫感，玻璃放置到深海中為什么會被壓碎等。這些問題其實對于沒有接觸過液體壓強的學(xué)生都太難，更不利

87、于師生思維共鳴?？梢赃M(jìn)行如下設(shè)計：</p><p>　　將裝有水的玻璃杯放置在桌上，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識——玻璃杯對桌子有壓強嗎？為什么玻璃杯對桌子會產(chǎn)生壓強？</p><p>　　玻璃杯中的水是否會對玻璃杯底部產(chǎn)生壓強？</p><p>　　如此循循善誘更利于學(xué)生的接受，自然而然的思考問題，進(jìn)而確認(rèn)液體對物體底部能產(chǎn)生壓強。</p><p>

88、　　科學(xué)內(nèi)容分析從現(xiàn)象到本質(zhì)</p><p>　　科學(xué)教學(xué)中常常通過科學(xué)探究向?qū)W生展示各種科學(xué)現(xiàn)象，通過推斷得出科學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生觀察的現(xiàn)象往往是表現(xiàn)，若要真正理解事物的本質(zhì)，需要依賴科學(xué)的思維方法，實現(xiàn)有表象到實質(zhì)的思維上升的飛躍。</p><p>　　【案例】在“大氣壓強”托里拆利實驗的學(xué)習(xí)中</p><p><b>　　教師：托里拆利實驗</b&

89、gt;</p><p>　　學(xué)生觀察實驗：當(dāng)裝滿水銀的1m長的細(xì)玻璃管倒置與水銀槽中，水銀柱下降至760mm，而管內(nèi)水銀柱上面是一段真空。</p><p>　　教師：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？</p><p>　　教師引導(dǎo)：假設(shè)我們在被托起的水銀柱的底部取一個液面。它也會受到大氣壓強的作用，由此產(chǎn)生向上的壓力。對于這個液面進(jìn)行受力分析，運用壓強公式得到：F=PS；根據(jù)二

90、力平衡的知識，得出間接測量大氣壓強的方法P大氣=P水 ；運用液體壓強公式，計算玻璃管中液體壓強值P=ρ液gh 。</p><p>　　學(xué)習(xí)在實驗觀察中，然后通過對現(xiàn)象的分析進(jìn)行分析、概括、上升至對該現(xiàn)象理性的認(rèn)識，從而認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)。</p><p><b>　　優(yōu)化課堂教學(xué)流程</b></p><p>　　優(yōu)化課堂教學(xué)流程是確保師生思維共鳴的

91、重要條件，課堂教學(xué)流程必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，從而發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。師生思維共鳴下的課堂教學(xué)流程不僅要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，更要通過一系列教師精心的課堂設(shè)計使教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)一步步獲得鮮活的知識。[14] </p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　“晝夜的成因”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中教材中的編寫由“地球的自轉(zhuǎn)”——“晝夜交

92、替的成因”——“計時”——“中國古代著名天文學(xué)家”。這樣的安排其實并不利于學(xué)生知識的獲得?？梢赃M(jìn)行如下修改： </p><p>　　1、導(dǎo)入：可以利用多媒體向?qū)W生展示地球在宇宙的運動Flash，學(xué)生清楚觀察到地球不僅在自轉(zhuǎn)同時還在公轉(zhuǎn)，再次基礎(chǔ)上對本章作出預(yù)期——主要學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)以及地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的天文現(xiàn)象，和地球的公轉(zhuǎn)以及地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的天文現(xiàn)象。</p><p>　　2、介紹地球基本特點

93、——地球的“虛擬軸”地軸，地球自轉(zhuǎn)方向，地球自轉(zhuǎn)周期</p><p>　　【過渡】地球的自轉(zhuǎn)周期是24小時，現(xiàn)代人能用手表、手機(jī)等計時，向?qū)W生發(fā)問“如何又是如何計時的”</p><p>　　3、古代計時工具——日晷、刻漏</p><p>　　4、晝夜現(xiàn)象及晝夜現(xiàn)象的成因</p><p>　　5、晝夜交替現(xiàn)象及晝夜交替的成因</p>

94、<p>　　6、中國古代著名天文學(xué)家</p><p>　　精心設(shè)計演示實驗促進(jìn)師生思維共鳴</p><p>　　科學(xué)課堂中教師的演示實驗是必不可少的，也是重中之重，很多關(guān)鍵的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的關(guān)系都需要教師的演示實驗。有效的演示實驗不僅能夠引起師生之間強烈的思維共鳴更能進(jìn)行教學(xué)的展開。</p><p>　　演示實驗促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù)<

95、/p><p>　　初中階段是學(xué)生思維迅猛發(fā)展的階段，學(xué)生的抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。他們能夠理解一般的抽象概念，掌握一定的定律、定義、公式并進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，這種思維的發(fā)展已經(jīng)基本能夠適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的客觀要求，當(dāng)然初中生的邏輯思維發(fā)展還屬經(jīng)驗型，其具體形象成分起主要作用，他們在進(jìn)行邏輯思維時，常常還需依賴具體、直觀的感性經(jīng)驗。[15]</p><p>　　并且每個學(xué)生之間思維的發(fā)展又是存在差異的，

96、因此對抽象的科學(xué)概念、規(guī)律的掌握和理解是不同的，這就必須借助教師在科學(xué)課堂進(jìn)行精心設(shè)計的實驗演示進(jìn)行補償，將直觀的科學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生獲得直接的感性經(jīng)驗，進(jìn)而在教師的循循善誘的啟發(fā)下再進(jìn)行分析、歸納和概念將感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，形成清晰的科學(xué)概念。</p><p>　　而且成功的實驗演示其效果往往比教師的講解更引人入勝，課堂演示實驗在科學(xué)教育中的非語言傳播作用，充分激活學(xué)生的思維，達(dá)到師生思維共鳴

97、的效果。[16]</p><p>　　演示實驗促進(jìn)思維共鳴的小策略</p><p>　　演示實驗同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合</p><p>　　科學(xué)教學(xué)中的演示實驗是重中之重，但是這并不意味著科學(xué)課堂中每處都要演示，更不是演示實驗多多益善。因為課堂中實驗不是最終目的，而是要通過實驗讓學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象，理解科學(xué)本質(zhì)，掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。[17]當(dāng)然演示實驗必須圍繞

98、著課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的要求，絕不能脫離這些要求追求表面上的生動、活躍。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理安排操作的演示實驗才是真正好的實驗，最終才能取得最佳的教學(xué)效果。</p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　在“平面鏡成像“一節(jié)中很多教師喜歡用以下的方法引入：教師拿著一只空玻璃杯并放置在桌上，用手帕將玻璃杯蓋住，隨后掀開杯中出現(xiàn)了一束鮮花。并提問學(xué)

99、生“鮮花是哪來的”。</p><p>　　其實這是一個光學(xué)魔術(shù)。表演前，在這只空杯中豎插兩塊鏡子，把玻璃杯隔成兩半。在其中的一半中間放上一束鮮花，另一半是空的，表演時把空的一面朝觀眾，由于鏡面反射作用，觀眾看到的是一只完整的空杯；用手帕一蓋，迅速將玻璃杯轉(zhuǎn)個個兒，使藏花的一面朝觀眾，把手帕一掀，鮮花當(dāng)然也就出來了。這個節(jié)目是利用光學(xué)平面鏡對稱成像的原理表演的。</p><p>　　這種引入

100、方法雖然精彩也能引起學(xué)生的關(guān)注，但是很難直接將魔術(shù)的現(xiàn)象和平面鏡成像聯(lián)系起來，學(xué)生更多的會在課堂中討論魔術(shù)的小細(xì)節(jié)。這樣反而適得其反無法真正與學(xué)生進(jìn)行思維共鳴。</p><p>　　可進(jìn)行如下改進(jìn)：先將一塊平板玻璃豎直放置在講臺上，在玻璃前放內(nèi)有燃著蠟燭的杯子，玻璃后放一只空杯子，并調(diào)節(jié)好一定的位置使學(xué)生通過玻璃可以觀察到前后的杯子中都有燃燒著地蠟燭。接著在玻璃后在空杯中倒入水，當(dāng)水面高于燭焰時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭并沒

101、有熄滅，此時提問學(xué)生“為什么”?；蛟S學(xué)生會猜不到，教師可以拿走玻璃后的杯子，再讓學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原位置只能看到裝有燃燒著蠟燭的杯子。學(xué)生立刻明白這是“像”，從而引入課題。這樣的設(shè)計不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且在有意無意中向?qū)W生介紹本節(jié)課的重要名稱“平面鏡、像、物體”。</p><p>　　演示實驗必須與學(xué)生感知相聯(lián)系</p><p>　　演示實驗的目的就是要讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，通過形象生

102、動的實驗現(xiàn)象使學(xué)生獲得直接的感謝經(jīng)驗，這種感知是教師無法用語言傳達(dá)的。所有作為演示實驗的現(xiàn)象要足夠明顯能給學(xué)生感官上深刻的刺激。這樣學(xué)生才能在教師的實驗演示過程中與教師進(jìn)行充分的思維共鳴。</p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　在學(xué)習(xí)“力的存在”一節(jié)中一難點問題是探討“力的作用效果之一是改變物體的形狀”。學(xué)生通過壓氣球或擠礦泉水瓶等活動能夠

103、較清楚的認(rèn)識到力能改變物體的形狀，但是對于一些比較堅硬的物體，例如用手壓桌子時，學(xué)生感到桌子沒有發(fā)生形變。這就需要將微小的形變放大，讓學(xué)生更好的感知現(xiàn)象。教師一般會選用橢圓墨水瓶來演示固體物質(zhì)的形變。但是雙手用力擠壓瓶時是難以觀察瓶子自身的形變的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師會在瓶子插入一根毛細(xì)管，理論上用手?jǐn)D壓瓶子時，毛細(xì)管內(nèi)的紅色液面會明顯的上升，但在實際教學(xué)過程中是很難做到的，而且并不是每個學(xué)生都能觀察到這個現(xiàn)象。所有可以進(jìn)行如下改進(jìn)：用膠帶紙

104、將激光筆固定在講臺桌上，使墻上能出現(xiàn)明顯清晰的紅點，然后教師用力壓桌面學(xué)生能很清楚得看到紅點在移動。這種改進(jìn)后的演示實驗與學(xué)生感知相聯(lián)系，更能很好理解力也可以使堅硬的物體發(fā)生形變。</p><p>　　演示實驗必須與教學(xué)的難、重點密切聯(lián)系</p><p>　　演示實驗是有目的、針對具體的教學(xué)中的某個重難點。因此演示實驗中教師應(yīng)預(yù)見到學(xué)生可能會被哪些強烈多余的現(xiàn)象所吸引而忽視了實驗本質(zhì)的現(xiàn)象

105、，從而計劃實驗排除負(fù)面心理的干擾。[18]</p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　在學(xué)習(xí)“白磷在水下燃燒”實驗要證明物質(zhì)燃燒需要具備1）物質(zhì)具有可燃性；2）溫度達(dá)到可燃物的著火點；3）可燃物跟氧氣接觸的三個條件。在教學(xué)中教師一般按照圖a進(jìn)行實驗演示。</p><p>　　但實際的實驗操作中，若直接將氧氣對準(zhǔn)燒杯中的白

106、磷，白磷會形成小液珠在水中亂串，學(xué)生往往會將焦點放在白磷的移動上，卻看不到觀察不到實驗理論上應(yīng)有的白磷燃燒時會明顯的火光。因而可將實驗進(jìn)行如下修正：在燒杯底部放置內(nèi)徑比導(dǎo)管內(nèi)徑稍小的螺母，放白磷的量大約占螺母容積的一半以上即可，不宜過多，這樣既能起到“固定”白磷，縮短實驗時間，而且能看到明顯的火光現(xiàn)象。從而學(xué)生能很明顯的觀察到白磷的燃燒，確認(rèn)燃燒的三個條件。</p><p><b>　　結(jié)束語</

107、b></p><p>　　本文不僅為一線教師提供科學(xué)課堂中引起師生思維共鳴的若干教學(xué)片斷，還從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)流程三方面提出產(chǎn)生科學(xué)課堂師生思維共鳴的幾點策略和方法。由于本次論文時間緊迫、任務(wù)量大，本文沒有深入從如何教師教學(xué)思維等方面研究提高科學(xué)課堂的師生思維共鳴，這也是筆者今后會繼續(xù)努力的方向。</p><p>　　總之科學(xué)課堂中師生思維共鳴的研究不僅僅局限

108、于課堂中師生外顯的互動或交流，更多的是師生間深層次的思維碰撞。在這個動態(tài)的思維“磁場”中，需要教師利用各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的思維由分散的、各自的不斷地集中最后趨于一致，實現(xiàn)師生思維的對接，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　盧正芝,洪松舟.教師有效課堂提問:價值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010，（4）&

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