初中科學(xué)課堂教學(xué)中師生思維共鳴初探【畢業(yè)設(shè)計(jì)】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　初中科學(xué)課堂教學(xué)中師生思維共鳴初探</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 科學(xué)

2、教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b><

3、;/p><p>　　【摘要】 在當(dāng)前科學(xué)教育中，教師在追求外在的互動(dòng)時(shí)往往忽略了與學(xué)生內(nèi)在的思維互動(dòng)，這種教學(xué)是貌合神離的。如何在科學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生思維的共鳴引起了我的思考。本文主要通過(guò)實(shí)例研究法，對(duì)科學(xué)課堂中的導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破以及知識(shí)點(diǎn)銜接等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)例的研究、對(duì)比、分析、總結(jié)，最后從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)流程三方面提出產(chǎn)生科學(xué)課堂師生思維共鳴的幾點(diǎn)策略和方法。這些策略和方法為一線科學(xué)教師的

4、課堂教學(xué)提供一定的事實(shí)和理論依據(jù)，對(duì)于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)有效性都有重要的意義。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】 科學(xué)課堂；思維共鳴；實(shí)例研究；對(duì)策。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】In the current,teachers often overloo

5、k the sympathetic responses between teachers and students in science eduction and tend to pursue the external interaction.In fact, this kind of education is seemingly in harmony but actually at variance. So how to realiz

6、e the sympathetic responses between teachers and students sets me thinking.The paper is mainly to put forward several conditions of producing sympathetic responses between teachers and students in science class , and sum

7、marize severa</p><p>　　【KEYWORDS】Science education；sympathetic responses；case studies；strategies </p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1前言1</b></p><p

8、>　　1.1選題的緣由1</p><p>　　1.1.1個(gè)人經(jīng)歷1</p><p>　　1.1.2新課程背景1</p><p>　　1.2問(wèn)題的研究方法1</p><p>　　1.2.1研究主要采用的方法1</p><p>　　1.2.2研究的主要手段及其資料準(zhǔn)備1</p>

9、<p>　　1.3研究的內(nèi)容1</p><p>　　1.4研究的意義2</p><p>　　2科學(xué)課堂師生思維共鳴概述2</p><p>　　2.1課堂師生思維共鳴的內(nèi)涵界定2</p><p>　　2.2課堂師生思維是否共鳴標(biāo)準(zhǔn)2</p><p>　　2.3科學(xué)課堂師生思維共鳴的價(jià)值取向

10、3</p><p>　　2.3.1從教學(xué)目標(biāo)維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價(jià)值取向3</p><p>　　2.3.2從教學(xué)過(guò)程維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價(jià)值取向3</p><p>　　3科學(xué)課堂師生思維共鳴的現(xiàn)狀4</p><p>　　4科學(xué)課堂師生思維共鳴的實(shí)例研究5</p><p>　　4.1導(dǎo)入環(huán)

11、節(jié)的實(shí)例研究5</p><p>　　4.2知識(shí)點(diǎn)銜接的實(shí)例研究7</p><p>　　4.3重難點(diǎn)突破的實(shí)例研究8</p><p>　　5促進(jìn)科學(xué)課堂師生思維共鳴之我見(jiàn)10</p><p>　　5.1利用學(xué)生已有知識(shí)促進(jìn)師生思維共鳴10</p><p>　　5.1.1學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)師生思維共鳴

12、理論依據(jù)10</p><p>　　5.1.2利用學(xué)生的已有知識(shí)概念促進(jìn)思維共鳴的小策略10</p><p>　　5.1.2.1利用典型例證，設(shè)置沖突情境10</p><p>　　5.1.2.2充分將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)10</p><p>　　5.1.2.3建立各個(gè)概念之間聯(lián)系，使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化11</p>&l

13、t;p>　　5.2利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴11</p><p>　　5.2.1用認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù)11</p><p>　　5.2.2認(rèn)知規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴小策略12</p><p>　　5.2.2.1課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深12</p><p>　　5.2.2.2科學(xué)內(nèi)容分析從現(xiàn)象到本質(zhì)

14、12</p><p>　　5.2.2.3優(yōu)化課堂教學(xué)流程13</p><p>　　5.3精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生思維共鳴13</p><p>　　5.3.1演示實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù)14</p><p>　　5.3.2演示實(shí)驗(yàn)促進(jìn)思維共鳴的小策略14</p><p>　　5.3.2.1演示實(shí)驗(yàn)同

15、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合14</p><p>　　5.3.2.2演示實(shí)驗(yàn)必須與學(xué)生感知相聯(lián)系15</p><p>　　5.3.2.3演示實(shí)驗(yàn)必須與教學(xué)的難、重點(diǎn)密切聯(lián)系15</p><p><b>　　6結(jié)束語(yǔ)16</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)17</b></p>

16、<p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。</p><p><b>　　前言</b></p><p><b>　　選題的緣由</b></p><p><b>　　個(gè)人經(jīng)歷</b></p><p>　　在兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師為了追求學(xué)生的成績(jī)?nèi)源嬖诓簧佟皾M堂灌

17、”的現(xiàn)象。即使是師生之間的互動(dòng)往往忽略了與學(xué)生內(nèi)在的思維互動(dòng)，這種教學(xué)是貌合神離的，最終造成了科學(xué)課堂中學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”、“呆若木雞”，老師“一頭熱”，學(xué)生“一頭冷”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。如何在科學(xué)課堂中引起教師和學(xué)生思維的共鳴引起了我的思考。</p><p><b>　　新課程背景</b></p><p>　　新課程改革下要求教師改變以自我為中心的課題教學(xué)模式，創(chuàng)造一

18、個(gè)人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)新課改也強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究?？茖W(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)來(lái)提高科學(xué)課堂的趣味性和有效性。但是科學(xué)教師在追求外在的互動(dòng)時(shí)卻忽略了內(nèi)在的與學(xué)生之間的思維互動(dòng)。</p><p>　　在這樣的背景下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂師生思維共鳴進(jìn)行初步的研究分析，但是目前對(duì)“思維共鳴”沒(méi)有提出明確的界定，也缺乏課堂教學(xué)實(shí)例的支持，總體來(lái)說(shuō)并未對(duì)課

19、堂師生間思維共鳴進(jìn)行深入的研究。本次課題通過(guò)從科學(xué)教學(xué)實(shí)例中總結(jié)產(chǎn)生思維共鳴的策略和方法是一種行之有效的方法，對(duì)于科學(xué)教學(xué)的展開(kāi)也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。</p><p><b>　　問(wèn)題的研究方法</b></p><p><b>　　研究主要采用的方法</b></p><p>　?。?）文獻(xiàn)研究法：對(duì)關(guān)于課堂師生思維共鳴文獻(xiàn)的查閱

20、、分析、整理，為本課題尋求理論的依據(jù)。</p><p>　?。?）課堂觀察法：走到科學(xué)課堂，從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作為課堂研究的實(shí)踐依據(jù)。</p><p>　?。?）個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)一些成功的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，汲取在科學(xué)教學(xué)中能引起師生思維共鳴較為成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)師生思維共鳴的策略。</p><p>　　研究的主要手段及其資料準(zhǔn)備</p&g

21、t;<p>　?。?）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，廣泛收集國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料。</p><p>　?。?）到學(xué)校與一線老師及其相關(guān)的專家交流，從中汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。</p><p>　?。?）在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)際的反思，科學(xué)教學(xué)課堂中的一些現(xiàn)象的記錄與分析，作為本課題研究的資料。</p><p><b>　　研究的內(nèi)容</b></p

22、><p>　　本文就初中科學(xué)課堂師生思維共鳴理論研究而言，依據(jù)新課程及各教學(xué)理論，定義了思維共鳴的概念，提出了課堂師生思維是否共鳴的標(biāo)準(zhǔn)并分析了科學(xué)課堂師生思維共鳴的價(jià)值取向。</p><p>　　本文就初中科學(xué)課堂師生思維缺乏共鳴的現(xiàn)象而言，本文主要通過(guò)實(shí)例研究法，對(duì)科學(xué)課堂中的導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破以及知識(shí)點(diǎn)銜接等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)例的研究、對(duì)比、分析、總結(jié)，最后從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律以及課堂教

23、學(xué)流程三方面提出產(chǎn)生科學(xué)課堂師生思維共鳴的幾點(diǎn)策略和方法。</p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　對(duì)科學(xué)課堂師生思維共鳴進(jìn)行研究，可以更好地幫助我們提出對(duì)策。一方面可以為一線科學(xué)教師的課堂教學(xué)提供一定的事實(shí)和理論依據(jù)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)有效性。另一方面對(duì)于初中生而言提高其科學(xué)素養(yǎng)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。</p>

24、<p>　　科學(xué)課堂師生思維共鳴概述</p><p>　　什么是“思維共鳴”？為何要重視“思維共鳴”？“思維共鳴”研究的價(jià)值何在？這些問(wèn)題是新課程下師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)提前。</p><p>　　課堂師生思維共鳴的內(nèi)涵界定</p><p>　　“共鳴”在詞典中的含義是“物體因共鳴而發(fā)聲，如兩個(gè)頻率相同的音叉靠近，其中一個(gè)振動(dòng)時(shí)，另一個(gè)也會(huì)發(fā)聲”或“由別人的某

25、種情緒引起相同的情緒”。課堂中師生思維共鳴主要是指在課堂教學(xué)中教師借助教材、精神客體等中介并通過(guò)一系列的策略和教法，將信息傳輸給學(xué)生喚醒學(xué)生已有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識(shí)和情感體驗(yàn)，學(xué)生接受信息，并在大腦中加工、內(nèi)化信息，學(xué)生再將新形成的反應(yīng)反饋給教師，達(dá)到師生之間認(rèn)知、行為或情感上的契合和互動(dòng)。師生思維共鳴是教師和學(xué)生的雙邊交流活動(dòng)，而不是單向的，其結(jié)果是促進(jìn)課堂的有效教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，甚至使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。</p>

26、;<p>　　“科學(xué)課堂師生思維的共鳴”實(shí)際上是相對(duì)于教學(xué)中師生自顧自的貌合神離的教學(xué)而言，“思維共鳴”能引起學(xué)生主動(dòng)的求知欲望并對(duì)課堂內(nèi)容的興趣感，這種心理能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行思考，從而使學(xué)生思維從無(wú)序向有序的方向提升。課堂的師生思維共鳴是一種雙邊交流的過(guò)程，更體現(xiàn)了新課程下教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的雙主教學(xué)理念。總之科學(xué)課堂的師生思維共鳴能提高教師專業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)效率，學(xué)生的有效參與，其最終的目的則是促進(jìn)學(xué)生德、智

27、、體等全面的發(fā)展。</p><p>　　課堂師生思維是否共鳴標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　界定課堂師生思維是否共鳴標(biāo)準(zhǔn)至少有以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一，師生思維共鳴是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。師生的思維共鳴不是無(wú)的放矢的，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是師生思維共鳴的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是最終的歸宿。</p><p>　　第二，師生思維共鳴是否在情感、行為或認(rèn)知上達(dá)

28、成一致。真正的、成功的課堂思維共鳴是教師通過(guò)各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生知、情、意、行上的默契和一致。教師傳播給學(xué)生的信息不僅被學(xué)生所接受，更能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的認(rèn)同，而這種心理上的認(rèn)同感反饋給教師從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的展開(kāi)。</p><p>　　第三，師生思維共鳴是否改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。新課程要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變， 這就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)下單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多元化的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生從機(jī)械

29、地學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)的主人，最終來(lái)提高和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。</p><p>　　科學(xué)課堂師生思維共鳴的價(jià)值取向</p><p>　　科學(xué)課堂思維共鳴應(yīng)是師生之間“你—我”相互交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，這一過(guò)程包含了信息的輸出，信息的接受和內(nèi)化，信息的反饋和共鳴三個(gè)過(guò)程。在教學(xué)上依賴于教材又超越教材的科學(xué)課堂思維共鳴，在教學(xué)目標(biāo)上要求教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和把握，謀求學(xué)生認(rèn)

30、知、情感和意識(shí)的契合，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍發(fā)展和各方面能力的提高；在教學(xué)過(guò)程上則要求教師運(yùn)用思維共鳴通過(guò)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一展開(kāi)師生之間的溝通，達(dá)到動(dòng)態(tài)發(fā)展的目的。[1]</p><p>　　從教學(xué)目標(biāo)維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價(jià)值取向</p><p>　　1）科學(xué)課堂思維共鳴促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生作為教育的對(duì)象僅僅是機(jī)械地接受

31、知識(shí)，或許教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)技能領(lǐng)域可以得到很好的實(shí)現(xiàn)，但是教學(xué)缺乏過(guò)程、態(tài)度和情感的升華。</p><p>　　科學(xué)課堂與其他教學(xué)相比有其獨(dú)特性。它不僅要求學(xué)生掌握最基本的科學(xué)知識(shí)，更要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力；要求培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成保護(hù)自然地意識(shí)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。而這些能力是傳統(tǒng)

32、教學(xué)所無(wú)法形成，須在師生思維的交流、互動(dòng)和共鳴中形成發(fā)展起來(lái)的。</p><p>　　同時(shí)初中階段的學(xué)生正是思維能力尤其是抽象思維得到迅速發(fā)展的時(shí)期，而且這種抽象思維處于“經(jīng)驗(yàn)型”階段，更多的需要依賴具體客觀事物，教師的循循善誘是必不可少的。初中生的思維在“應(yīng)試”的大環(huán)境下容易受到制約，創(chuàng)造性思維發(fā)展易受到抑制，所以更需要關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展 。教師通過(guò)各種策略和教法使學(xué)生在輕松、愉悅地師生交流中促進(jìn)學(xué)生的全

33、面發(fā)展。[2]</p><p>　　科學(xué)課堂思維共鳴彰顯學(xué)生的主體性。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和客體的統(tǒng)一。課堂思維共鳴能使具有課堂主導(dǎo)地位的教師設(shè)置課堂情境引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生在新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感等的碰撞、對(duì)比、理解和構(gòu)建中形成新的自己的知識(shí)。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感并尋求學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)，因此在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)，這樣他們的知識(shí)、技能和情感態(tài)度

34、才能得到更高發(fā)展。</p><p>　　從教學(xué)過(guò)程維度解讀科學(xué)課堂思維共鳴的價(jià)值取向</p><p>　　1）思維共鳴關(guān)注課堂對(duì)話的開(kāi)展。新課程下，對(duì)話理念正在初步成為教育界的重要概念。課堂對(duì)話是多元的，不僅有師生的對(duì)話，還有生生的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話等，最主要的是師生之間的對(duì)話，這種對(duì)話是師生之間的平等對(duì)話性的交流與溝通。[3]在課堂思維共鳴中，師生之間信息交流的渠道應(yīng)該是雙向的、循環(huán)

35、的，不僅有師生交流，還有生師交流，甚至使生生交流，從而達(dá)到各方面的默契配合。[4] 正是由于正在對(duì)話交流學(xué)生與教師之間的思維才能不斷碰撞、產(chǎn)生智慧的火花，學(xué)生的個(gè)性才得以全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。2）師生思維共鳴追求動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中充分做到師生思維的共鳴并非教師天生就具有的能力，而是一種后天習(xí)得、被教授的教學(xué)技能，只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和鉆研而達(dá)成的。教師應(yīng)該將實(shí)現(xiàn)課堂思維共鳴作為自身教職生涯的追求，參照思維共鳴的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)與學(xué)

36、生的互動(dòng)和不斷地課堂反思從而形成一個(gè)有效地動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。</p><p>　　科學(xué)課堂師生思維共鳴的現(xiàn)狀</p><p>　　中國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)以“灌輸式”為主，即教師填鴨式地講授，學(xué)生機(jī)械式地接受。教師關(guān)注的是如何將知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地講授給學(xué)生，學(xué)生則是盲目地記憶、背誦、演練以確保班級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名。而這種教學(xué)模式師生之間是缺乏溝通與交流，學(xué)生是否真正理解

37、和掌握知識(shí)是被忽略的，更不用說(shuō)在課堂教學(xué)中師生進(jìn)行思維的共鳴。</p><p>　　直到新課改的實(shí)施才逐漸打破這種“灌輸式”的教育模式。新課改下的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。《科學(xué)（7~9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)激發(fā)他們的興趣。[5]</p><p>　　這就要求

38、教師在科學(xué)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變師生的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。雙方的互動(dòng)中，思維的共鳴下學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣，真正樂(lè)意學(xué)科學(xué)、喜歡學(xué)科學(xué)。</p><p>　　科學(xué)教師開(kāi)始嘗試通過(guò)提問(wèn)，甚至讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)使學(xué)生更多得參與到科學(xué)課堂中，試圖營(yíng)造以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)。但是我們看到是教師為了追求教學(xué)表象的熱鬧、活躍而對(duì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容不加刪選，隨意、簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)。教學(xué)中教師在關(guān)注外在與學(xué)生

39、的互動(dòng)同時(shí)，卻忽視了內(nèi)在的與學(xué)生思維上的互動(dòng)。在真正的教學(xué)中這種互動(dòng)或交流更多是有形無(wú)實(shí)的。課堂中學(xué)生的思維并沒(méi)有處于積極的思考中，更沒(méi)有與老師的上課思路保持一致。目前提倡的“自主探究學(xué)習(xí)法”由于教師缺乏對(duì)課堂的調(diào)控、組織能力導(dǎo)致“探而不獲”，“虛有其表”。個(gè)別科學(xué)教師仍無(wú)法擺脫生硬的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的思維不能同步。</p><p>　　目前科學(xué)課堂中學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”、“呆若木雞”，老師“一頭熱”，學(xué)生

40、“一頭冷”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象主要因素是雙方思維不同步。課堂中思維的共鳴是一種相當(dāng)高級(jí)的意識(shí)交流，教師可以通過(guò)各種手段得以實(shí)現(xiàn)。研究如何在科學(xué)課堂中形成師生思維的共鳴是任重而道遠(yuǎn)的。[6] </p><p>　　科學(xué)課堂師生思維共鳴的實(shí)例研究</p><p><b>　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)例研究</b></p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容一】&

41、lt;/b></p><p>　　浙教版初中《科學(xué)》七年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二章第一節(jié)《運(yùn)動(dòng)和能的形式》</p><p><b>　　【教學(xué)引入一】</b></p><p>　　首先教師可以利用多媒體播放一段中國(guó)體操運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上的比賽視頻，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋找：視頻中哪些物體正在運(yùn)動(dòng)？這種熟悉而又振奮人心的畫(huà)面自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生會(huì)說(shuō)運(yùn)

42、動(dòng)員在奔跑，在跳躍，在翻轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。在學(xué)生觀察到這些現(xiàn)象后再繼續(xù)引導(dǎo)“運(yùn)動(dòng)員的這些運(yùn)動(dòng)有什么共同特征？”得出了“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的概念，進(jìn)行新課的教學(xué)。</p><p>　　【教學(xué)反思一】——關(guān)鍵詞“聯(lián)系學(xué)生生活”</p><p>　　視頻的播放由柔美的體操運(yùn)動(dòng)，不僅能讓學(xué)生經(jīng)歷美得享受而且他們也都在電視上接觸過(guò)并不陌生，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的經(jīng)歷體檢和興趣，使學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài)，更有利于將舊的經(jīng)驗(yàn)

43、和新知識(shí)融合。新課程下要求將課堂回歸到學(xué)生的生活，因此教師在課前要更多的關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的生活世界，從學(xué)生所熟知的自然現(xiàn)象、生活實(shí)例等入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生碰撞出思維的火花，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容二】</b></p><p>　　人教版初中《科學(xué)》九年級(jí)全一冊(cè)第十四章第三節(jié)《大氣壓強(qiáng)》</p><

44、;p><b>　　【教學(xué)引入二】</b></p><p>　　首先，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生回顧通過(guò)上節(jié)液體壓強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)（液體由于受到重力、并具有流動(dòng)性，會(huì)向各個(gè)方向產(chǎn)生壓強(qiáng)）。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“地球周圍覆蓋著厚厚的大氣層，大氣層中的空氣也同樣受到重力、并且具有流動(dòng)性，那么大氣是否會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生壓強(qiáng)呢？如果有為什么我們沒(méi)有感受到呢？”引導(dǎo)學(xué)生的思考，進(jìn)而促

45、使學(xué)生探討大氣壓強(qiáng)的是否存在</p><p>　　【教學(xué)反思二】——關(guān)鍵詞“最近發(fā)展區(qū)”</p><p>　　“大氣壓強(qiáng)”雖然客觀存在，但是看不到，摸不著，教師通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，溫故知新。同時(shí)利用液體壓強(qiáng)類比大氣壓強(qiáng)是否存在的方法引入新課，符合知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和探究欲。利用學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上去組織和展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。&

46、lt;/p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容三】</b></p><p>　　華師大版七年級(jí)科學(xué)（上）第三章第五節(jié)《月相》</p><p><b>　　【教學(xué)引入三】</b></p><p>　　教師：課間休息播放王菲的《水調(diào)歌頭》“........人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里

47、共嬋娟。"</p><p>　　教師：你們知道這個(gè)首歌是出自誰(shuí)的哪首詞？</p><p>　　學(xué)生：宋代蘇軾《水調(diào)歌頭》</p><p>　　教師：歌詞中提到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”說(shuō)明我們看到的月亮形狀有圓缺變化？你們看到過(guò)哪些月亮的形狀。</p><p>　　學(xué)生——到黑板上畫(huà)。學(xué)生可能畫(huà)法</p><

48、p>　　教師：同學(xué)們畫(huà)了很多月亮的形狀。月球在圓缺變化中呈現(xiàn)各種陰晴圓缺形態(tài)我們稱之為月相。</p><p>　　教師講解：這種月相 像圓圓打大餅，而這種月相 像害羞的小姑娘遮住了半張臉，這種月相像 一把彎彎的鐮刀。</p><p>　　【教學(xué)反思三】——關(guān)鍵詞“文娛導(dǎo)入，建立輕松橋梁”</p><p>　　通過(guò)播放學(xué)生熟悉的歌謠引入“月有

49、陰晴圓缺”，喚起學(xué)生對(duì)日常所見(jiàn)的不同月亮形狀的記憶，再讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，各種月亮的形狀鮮明地展現(xiàn)在同學(xué)面前，從而引出月相的概念。這種以“文娛導(dǎo)入”的形象，如詩(shī)歌、做游戲，猜謎語(yǔ)，變魔術(shù)等，將一些抽象難懂的知識(shí)活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，并在上課開(kāi)始就鋪墊本節(jié)課的疑問(wèn)和懸念，在上課過(guò)程中將引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，思維處于積極地活躍狀態(tài)。[7]</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容四】</b>&

50、lt;/p><p>　　華師大版初中《科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)《光的折射》</p><p><b>　　【教學(xué)引入四】</b></p><p>　　教師可引入四段視頻（大致如下）:</p><p>　　1）射擊瞄準(zhǔn)時(shí)要讓標(biāo)尺、準(zhǔn)星和目標(biāo)這“三點(diǎn)”成一線，才能擊中目標(biāo)</p><p>　　2）在一面

51、大鏡子前，小貓看到小明的同時(shí)，小明也能看到小貓。</p><p>　　3）筷子在水面處折斷了</p><p>　　3）當(dāng)光從空氣中斜射入水中，傳播方向會(huì)發(fā)生偏折。</p><p>　　【教學(xué)反思四】——“鞏固新知，引入新課”</p><p>　　“溫故而知新”是教學(xué)中慣用的手法，通過(guò)對(duì)學(xué)生所學(xué)的“光的直線傳播”、“光的反射”的復(fù)習(xí)，并引入生活

52、中與“光的折射”相關(guān)的現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自然引出新課的內(nèi)容。如此安排自然而有承上啟下的作用，學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。</p><p>　　知識(shí)點(diǎn)銜接的實(shí)例研究</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容一】</b></p><p>　　人教版初中《科學(xué)》九年級(jí)全一冊(cè)第十四章第三節(jié)《大氣壓強(qiáng)》</p><p>　　

53、【教學(xué)過(guò)程一】——“大氣壓的存在”到“大氣壓測(cè)量”的銜接</p><p>　　教師：通過(guò)之前的探究我們發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)是存在的，那么我們現(xiàn)在親身來(lái)體驗(yàn)一下。</p><p>　　學(xué)生——模擬馬德保半球?qū)嶒?yàn)</p><p>　　學(xué)生——發(fā)現(xiàn)兩個(gè)高大的男生不能將拉來(lái)抽空空氣的半球拉開(kāi)</p><p>　　教師：除了發(fā)現(xiàn)大氣壓是存在的，你們還發(fā)現(xiàn)了什么

54、?</p><p>　　學(xué)生：大氣壓強(qiáng)非常的巨大</p><p>　　教師：那么大氣壓強(qiáng)到底有多大呢？我們進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的測(cè)量。</p><p>　　【教學(xué)反思一】——關(guān)鍵詞“實(shí)驗(yàn)銜接法”</p><p>　　通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行銜接的方法，不僅涵蓋了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容更承接了之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)法不僅直觀明了更能引起學(xué)生的感性

55、認(rèn)識(shí)，從而升華到理性的認(rèn)識(shí)。</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容二】</b></p><p>　　華師大版初中《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《晝夜的成因》</p><p>　　【教學(xué)過(guò)程二】——“晝夜現(xiàn)象”到“晝夜交替現(xiàn)象”的銜接</p><p>　　教師：同學(xué)們我們已經(jīng)知道晝夜現(xiàn)象是由于地球是圓的，且不透明。所以太

56、陽(yáng)只能照亮正對(duì)太陽(yáng)的一半形成了晝；而背對(duì)太陽(yáng)的一半地球形成了夜，從而形成了晝夜現(xiàn)象?，F(xiàn)在我們寧波是白天說(shuō)明什么？</p><p>　　學(xué)生：說(shuō)明寧波現(xiàn)在是被太陽(yáng)照亮的那一半地球。</p><p>　　教師：寧波可不可能永遠(yuǎn)處于白天呢？</p><p>　　學(xué)生：不可能！寧波會(huì)從白天到黑夜，再?gòu)暮谝沟桨滋?，依次往?fù)......</p><p>

57、　　教師：寧波的晝夜一直處于不斷地交替中，這就形成了晝夜交替現(xiàn)象。那么晝夜交替現(xiàn)象是如何形成的，我們接下來(lái)就一起來(lái)探討。</p><p>　　【教學(xué)反思二】——關(guān)鍵詞“提問(wèn)銜接法”</p><p>　　通過(guò)提問(wèn)將前一教學(xué)內(nèi)容自然過(guò)渡到后一教學(xué)內(nèi)容也是科學(xué)中常見(jiàn)的銜接方法，教師通過(guò)靈活的設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣，將教學(xué)從一個(gè)高潮推向下一個(gè)高潮。</p><p><b>

58、;　　【教學(xué)內(nèi)容三】</b></p><p>　　華師大版初中《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《浮力》</p><p>　　【教學(xué)過(guò)程三】——“浮力概念”到“影響浮力大小的因素”銜接</p><p>　　教師可以將兩個(gè)一段連有彈簧測(cè)力計(jì)的質(zhì)量不同小球（質(zhì)量已知）進(jìn)入某液體中，讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)測(cè)出兩小球受到的浮力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小球間的浮力不同，進(jìn)而向?qū)W生提問(wèn)“物體在水中受

59、到的浮力和什么因素有關(guān)”。</p><p>　　【教學(xué)反思三】——關(guān)鍵詞“對(duì)比銜接法”</p><p>　　教師通過(guò)事物的對(duì)比引起學(xué)生對(duì)未知事物的思考或者引起學(xué)生對(duì)定勢(shì)思維是否正確的反思，很好的起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。</p><p>　　重難點(diǎn)突破的實(shí)例研究</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容一】</b></

60、p><p>　　華師大版初中《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《晝夜的成因》</p><p>　　【教學(xué)過(guò)程一】——針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“晨昏線”</p><p>　　教師：在地球自西向東的自轉(zhuǎn)過(guò)程中，C點(diǎn)即將從黑夜進(jìn)入早晨；同樣在C點(diǎn)上面許多點(diǎn)如B點(diǎn)也即將從黑夜進(jìn)入早晨；C點(diǎn)下面的許多點(diǎn)如D點(diǎn)也即將從黑夜進(jìn)入早晨，這些點(diǎn)所在的曲線我們稱之為晨線。</p><p

61、>　　教師：在地球自西向東的自轉(zhuǎn)過(guò)程中，B點(diǎn)即將從白天進(jìn)入黃昏；同樣在B點(diǎn)上面許多點(diǎn)如A點(diǎn)也即將從白天進(jìn)入黃昏；B點(diǎn)下面的許多點(diǎn)如C點(diǎn)也即將從白天進(jìn)入黃昏，這些點(diǎn)所在的曲線我們稱之為昏線。</p><p>　　教師：昏線和晨線統(tǒng)稱為晨昏線</p><p>　　【教學(xué)反思一】——“有淺入難，循序漸進(jìn)”</p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)中教師可能直接引出昏線是由晝半球

62、過(guò)渡到夜半球的分界線，晨線是由夜半球過(guò)渡到晝半球的分界線，這在一定程度上不易被學(xué)生所接受。而通過(guò)“由點(diǎn)到線”的方法，并配合講解晨線是“由黑夜進(jìn)入早晨的線”，昏線是“有白天進(jìn)入黃昏的線”，這種傳授是溫柔的，將學(xué)生內(nèi)心深處的智慧挖掘出來(lái)。</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容二】</b></p><p>　　華師大版初中科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五章第五節(jié)《化學(xué)、分解與中和反應(yīng)》

63、</p><p>　　【教學(xué)過(guò)程二】——針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“證明硫粉與鐵粉混合加熱有新物質(zhì)生成”</p><p>　　首先在反應(yīng)前教師可利用磁鐵吸引參加反應(yīng)的混合物。硫粉與鐵粉混合加熱反應(yīng)后教師可向?qū)W生展示反應(yīng)后的現(xiàn)象，讓學(xué)生猜測(cè)是否有新物質(zhì)產(chǎn)生并說(shuō)明理由。然后再用磁鐵吸引反應(yīng)后的混合物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被吸引的鐵粉大大減少，可知硫粉與鐵粉混合加熱有新物質(zhì)生成。</p><p>

64、　　【教學(xué)反思二】——關(guān)鍵詞“前后對(duì)比，現(xiàn)象鮮明”</p><p>　　科學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)的處理直接影響教學(xué)的成敗，利用這種鮮明地前后對(duì)比，讓學(xué)生一目了然的發(fā)現(xiàn)鐵粉少了，從而確認(rèn)硫粉與鐵粉混合加熱能進(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而確認(rèn)有新物質(zhì)生成。再次激起學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生的興奮點(diǎn)。</p><p><b>　　【教學(xué)內(nèi)容三】</b></p><p>　　

65、人教版初中《科學(xué)》九年級(jí)全一冊(cè)第十四章第三節(jié)《大氣壓強(qiáng)》</p><p>　　【教學(xué)過(guò)程三】——針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“確認(rèn)大氣壓強(qiáng)的存在”</p><p>　　教師實(shí)驗(yàn)演示1：:在一端有開(kāi)口氣孔、另一端蒙有橡皮膜的玻璃瓶，用注射器從開(kāi)口孔中抽出一部分空氣后關(guān)閉開(kāi)口孔上的閥門。</p><p>　　教師提問(wèn)：同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？</p>

66、<p>　　學(xué)生回答：橡皮膜凹進(jìn)去了，可能是因?yàn)槟撤N力的作用。</p><p>　　教師講解：橡皮膜發(fā)生形變就是由看不到、摸不著的大氣產(chǎn)生的，而大氣的這個(gè)壓力作用在橡皮膜的單位面積上產(chǎn)生了壓強(qiáng)，我們把這種壓強(qiáng)稱為大氣壓強(qiáng)。</p><p>　　教師：請(qǐng)同學(xué)們思考抽氣前橡皮也是受大氣壓的作用，為什么卻是平的？</p><p>　　學(xué)生回答：抽氣前瓶?jī)?nèi)外的壓

67、強(qiáng)是相等的，所以橡皮膜是平的。而抽氣后瓶?jī)?nèi)空氣減少，壓強(qiáng)也相應(yīng)減少。此時(shí)外界大氣壓強(qiáng)大于內(nèi)部，所以橡皮膜向內(nèi)凹陷。</p><p>　　教師實(shí)驗(yàn)演示2：將玻璃杯裝滿水，杯口朝下，你看到什么現(xiàn)象？</p><p>　　將玻璃杯裝滿水，用塑料片蓋緊倒過(guò)來(lái)或朝向各個(gè)方向，你又看到了什么？</p><p>　　學(xué)生回答：杯口朝向任何方向小紙片都不下落</p>

68、<p><b>　　教師：這是為什么？</b></p><p>　　學(xué)生：大氣壓強(qiáng)不僅存在而且是各個(gè)方向都存在。</p><p>　　教師實(shí)物展示：其實(shí)大氣壓強(qiáng)與生活息息相關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們看這是一個(gè)小吸盤。它的神奇力量就是能把空氣擠出來(lái)，從而使內(nèi)部壓強(qiáng)減少，外部大氣壓強(qiáng)大于內(nèi)部的壓強(qiáng)，所以吸盤牢牢地貼在墻壁上。</p><p>　　教師：

69、你們知道我們?cè)诶梦芎人畷r(shí)是什么力量將飲料送入我們口中的？</p><p>　　學(xué)生：我們“吸”吸管的這個(gè)動(dòng)作相當(dāng)于橡皮膜變形實(shí)驗(yàn)中針筒的作用，使吸管內(nèi)的空氣減小，從而壓強(qiáng)相應(yīng)減小，外部大氣壓作用在液面上使液體壓入吸管，從而進(jìn)入我們的口中。</p><p>　　【教學(xué)反思三】——關(guān)鍵詞“實(shí)驗(yàn)演示形象生動(dòng)、實(shí)例貼近生活”</p><p>　　科學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)演示是必不

70、可少的，但是演示實(shí)驗(yàn)的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論不足以學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。所以教師要力求在生活中尋找與該知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，深化理解，促進(jìn)思維共鳴。</p><p>　　促進(jìn)科學(xué)課堂師生思維共鳴之我見(jiàn)</p><p>　　利用學(xué)生已有知識(shí)促進(jìn)師生思維共鳴</p><p>　　學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù)</p>

71、<p>　　美國(guó)著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教學(xué)心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原則的話，那么，我將一言蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！辈剪敿{認(rèn)為學(xué)生是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生將新的知識(shí)同原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。[8]所以充分利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是初中科學(xué)課堂師生思維共鳴的必要條件。</p><

72、;p>　　學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)生有自己的想法和觀點(diǎn)，因此在教學(xué)中學(xué)生的已有知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的資源—它幫助學(xué)生理解新知識(shí)，并是新科學(xué)概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。[9]所以老師在備課過(guò)程中，充分了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)科學(xué)課堂師生思維共鳴首要條件。</p><p>　　利用學(xué)生的已有知識(shí)概念促進(jìn)思維共鳴的小策略</p><p>　　利用典型例證，設(shè)置沖突情境<

73、/p><p>　　設(shè)置情境使新知識(shí)與學(xué)生的相異構(gòu)想產(chǎn)生沖突,讓學(xué)生暴露出其錯(cuò)誤觀念,正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn),把對(duì)事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)不一致的地方找出來(lái)進(jìn)行反思,找到矛盾所在。[10]</p><p>　　例如：在探究“植物”的概念時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然的認(rèn)為植物的葉是綠色的，這時(shí)教師可以像學(xué)生出示紅楓的圖片、秋天銀杏葉的圖片；也有同學(xué)會(huì)認(rèn)為只有長(zhǎng)在土壤里的才是植物，教師可

74、以出示蓮花的圖片。這種不斷地設(shè)置沖突情境從而使學(xué)生理解綠色的或者生長(zhǎng)在泥土并不是植物的標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　再如：在探究“燃燒”的概念時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為物體充分和氧氣接觸并達(dá)到著火點(diǎn)，且發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象才是燃燒。教師可以向?qū)W生演示氫氣和氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而給予燃燒從新的定義：燃燒是可燃物跟助燃物（氧化劑）發(fā)生的劇烈的一種發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應(yīng)。</p><p>　　充分將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)&

75、lt;/p><p>　　學(xué)生大多的知識(shí)概念是在日常生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而且科學(xué)又是與生活密切相關(guān)的，所以在學(xué)習(xí)科學(xué)概念或知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該善于利用“生活”這個(gè)課題資源。新課程下科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要理念就是將科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象等聯(lián)系起來(lái)，將課堂生活化，生活課堂化，學(xué)生能獲得學(xué)以致用的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)師生思維的共鳴。</p><p>　　例如：在“光的直線傳播”學(xué)習(xí)中教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生回憶或發(fā)

76、現(xiàn)日食、月食現(xiàn)象，小孔成像，樹(shù)蔭下圓形的小影子，路燈下影子的變化等與”光直線傳播”有關(guān)的現(xiàn)象。</p><p>　　再如：在“聲音的產(chǎn)生和傳播”中“聲音是如何產(chǎn)生的”是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提供皮筋、鑼鼓、直尺等生活常見(jiàn)的器材，先讓學(xué)生自己去嘗試使這些物體發(fā)生，再讓學(xué)生思考這些物體發(fā)聲時(shí)有什么共同的特征從而得出“聲音是由物體振動(dòng)”產(chǎn)生的。</p><p>　　建立各個(gè)概念之間聯(lián)系，使

77、學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化</p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)后會(huì)掌握各種概念，但是它們往往都是孤立的、片面地，沒(méi)有融入到完整的知識(shí)體系中去，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，保證課堂有序進(jìn)行都是不利的。例如華師版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一章“水”將“水三態(tài)變化”以及“地球上的水循環(huán)”結(jié)合起來(lái)，既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí)又是對(duì)新知的掌握。再如在“浮力”一節(jié)中學(xué)生知道了浮力的大小、方向等特點(diǎn)，至于“浮力的成因”可以將其與“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”聯(lián)系起來(lái)生動(dòng)形象，既

78、是對(duì)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)浮力成因的探討。</p><p>　　總是，利用學(xué)生頭腦中那些樸素的，不全面的可能甚至使不對(duì)的錯(cuò)誤概念，并在教學(xué)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略將其轉(zhuǎn)換為科學(xué)概念是實(shí)現(xiàn)師生思維共鳴的重要途徑。</p><p>　　利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴</p><p>　　用認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù)</p><

79、;p>　　皮亞杰認(rèn)為人地認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程，它通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)：同化和順應(yīng)。同化是指在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式（指主體的一種內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是可重復(fù)而概括化了的動(dòng)作模式）或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過(guò)這一過(guò)程，主體才能對(duì)新刺激作出反應(yīng)，動(dòng)作也得以加強(qiáng)和豐富。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)使用刺激的影響。個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到有機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行

80、為重建平衡。個(gè)體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。[11] </p><p>　　對(duì)于初中生而言其認(rèn)知發(fā)展主要有以下特點(diǎn)：1）感知的發(fā)展。由于教學(xué)和活動(dòng)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，初中生的感知能力得到迅速發(fā)展，而且日趨完成，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中，教師可通過(guò)提高學(xué)生的各種感知進(jìn)行教學(xué)。2）知覺(jué)的發(fā)展。初中生其知覺(jué)的有意性和目的性更高，他們不僅能夠正確的感知事物外部特征

81、，同時(shí)能抓住事物本質(zhì)特征。此外學(xué)生的空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)也得到了發(fā)展，能為科學(xué)中物理、地理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。3）注意的發(fā)展。初中生的有意注意得到進(jìn)一步的發(fā)展，其學(xué)習(xí)目的性更明確，同時(shí)其注意的穩(wěn)定性等都有很大提高。4）記憶的發(fā)展。初一學(xué)生的無(wú)意識(shí)記還表現(xiàn)得很明顯，他們對(duì)有興趣的材料記得比較好，而對(duì)一些困難的材料記得比較差。在教學(xué)的影響下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使自己的記憶服從于識(shí)記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識(shí)記占有重要地位，機(jī)械識(shí)記的成分逐漸

82、減少。5）思維的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入初中后，各學(xué)科門類增多分化，學(xué)科的難度也有所加深，學(xué)科概念的抽象化和符號(hào)化要求學(xué)生有更高的抽象概括能力，這促進(jìn)了初中生思維出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。[12] </p><p>　　科學(xué)是注重學(xué)生邏輯發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的學(xué)科，所學(xué)在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中必然有一個(gè)從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深入的漸進(jìn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生由不知到知，由知其然到知其所以然?？茖W(xué)教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生認(rèn)知

83、的發(fā)展過(guò)程，因此科學(xué)教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。</p><p>　　認(rèn)知規(guī)律促進(jìn)師生思維共鳴小策略</p><p>　　課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深</p><p>　　教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展和提高，這是新課程下的新要求。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，初中生的接受能力和認(rèn)知水平若尚處于“初級(jí)階段”，教師提出一個(gè)較難的問(wèn)題，學(xué)生是從所是從的，

84、這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，刺激在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中必須由淺入深，有梯度地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)概念或本質(zhì)。[13]</p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　在“歐姆定律”的教學(xué)中，主要探討電路中電路、電壓與電阻三者的關(guān)系。因?yàn)樵谶@關(guān)系中影響因素有兩個(gè)，若要學(xué)生自主設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案較有難度，所有教師必須由淺入深的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。如：&l

85、t;/p><p>　　在電路中影響電流的因素有哪兩個(gè)？那么若要研究其中一個(gè)因素對(duì)電流的影響，如何研究？</p><p>　　在研究電壓對(duì)電流影響時(shí)，應(yīng)如何控制電阻？需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？又該如何設(shè)計(jì)電流圖？</p><p>　　在研究電壓對(duì)電阻影響時(shí)，應(yīng)如何控制電阻？需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？又該如何設(shè)計(jì)電路圖？</p><p>　　在三個(gè)循序漸進(jìn)的小問(wèn)題下

86、，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有利于師生間思維的共鳴。</p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　在“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣在新課前利用多媒體展示各種與在水中液體相關(guān)的圖片，并提問(wèn)如人在水中游泳為什么會(huì)有壓迫感，玻璃放置到深海中為什么會(huì)被壓碎等。這些問(wèn)題其實(shí)對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)液體壓強(qiáng)的學(xué)生都太難，更不利

87、于師生思維共鳴?？梢赃M(jìn)行如下設(shè)計(jì)：</p><p>　　將裝有水的玻璃杯放置在桌上，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)——玻璃杯對(duì)桌子有壓強(qiáng)嗎？為什么玻璃杯對(duì)桌子會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)？</p><p>　　玻璃杯中的水是否會(huì)對(duì)玻璃杯底部產(chǎn)生壓強(qiáng)？</p><p>　　如此循循善誘更利于學(xué)生的接受，自然而然的思考問(wèn)題，進(jìn)而確認(rèn)液體對(duì)物體底部能產(chǎn)生壓強(qiáng)。</p><p>

88、　　科學(xué)內(nèi)容分析從現(xiàn)象到本質(zhì)</p><p>　　科學(xué)教學(xué)中常常通過(guò)科學(xué)探究向?qū)W生展示各種科學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)推斷得出科學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生觀察的現(xiàn)象往往是表現(xiàn)，若要真正理解事物的本質(zhì)，需要依賴科學(xué)的思維方法，實(shí)現(xiàn)有表象到實(shí)質(zhì)的思維上升的飛躍。</p><p>　　【案例】在“大氣壓強(qiáng)”托里拆利實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中</p><p><b>　　教師：托里拆利實(shí)驗(yàn)</b&

89、gt;</p><p>　　學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：當(dāng)裝滿水銀的1m長(zhǎng)的細(xì)玻璃管倒置與水銀槽中，水銀柱下降至760mm，而管內(nèi)水銀柱上面是一段真空。</p><p>　　教師：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？</p><p>　　教師引導(dǎo)：假設(shè)我們?cè)诒煌衅鸬乃y柱的底部取一個(gè)液面。它也會(huì)受到大氣壓強(qiáng)的作用，由此產(chǎn)生向上的壓力。對(duì)于這個(gè)液面進(jìn)行受力分析，運(yùn)用壓強(qiáng)公式得到：F=PS；根據(jù)二

90、力平衡的知識(shí)，得出間接測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法P大氣=P水 ；運(yùn)用液體壓強(qiáng)公式，計(jì)算玻璃管中液體壓強(qiáng)值P=ρ液gh 。</p><p>　　學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)觀察中，然后通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析進(jìn)行分析、概括、上升至對(duì)該現(xiàn)象理性的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。</p><p><b>　　優(yōu)化課堂教學(xué)流程</b></p><p>　　優(yōu)化課堂教學(xué)流程是確保師生思維共鳴的

91、重要條件，課堂教學(xué)流程必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，從而發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。師生思維共鳴下的課堂教學(xué)流程不僅要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，更要通過(guò)一系列教師精心的課堂設(shè)計(jì)使教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)一步步獲得鮮活的知識(shí)。[14] </p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　“晝夜的成因”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中教材中的編寫由“地球的自轉(zhuǎn)”——“晝夜交

92、替的成因”——“計(jì)時(shí)”——“中國(guó)古代著名天文學(xué)家”。這樣的安排其實(shí)并不利于學(xué)生知識(shí)的獲得。可以進(jìn)行如下修改： </p><p>　　1、導(dǎo)入：可以利用多媒體向?qū)W生展示地球在宇宙的運(yùn)動(dòng)Flash，學(xué)生清楚觀察到地球不僅在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在公轉(zhuǎn)，再次基礎(chǔ)上對(duì)本章作出預(yù)期——主要學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)以及地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的天文現(xiàn)象，和地球的公轉(zhuǎn)以及地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的天文現(xiàn)象。</p><p>　　2、介紹地球基本特點(diǎn)

93、——地球的“虛擬軸”地軸，地球自轉(zhuǎn)方向，地球自轉(zhuǎn)周期</p><p>　　【過(guò)渡】地球的自轉(zhuǎn)周期是24小時(shí)，現(xiàn)代人能用手表、手機(jī)等計(jì)時(shí)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)“如何又是如何計(jì)時(shí)的”</p><p>　　3、古代計(jì)時(shí)工具——日晷、刻漏</p><p>　　4、晝夜現(xiàn)象及晝夜現(xiàn)象的成因</p><p>　　5、晝夜交替現(xiàn)象及晝夜交替的成因</p>

94、<p>　　6、中國(guó)古代著名天文學(xué)家</p><p>　　精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生思維共鳴</p><p>　　科學(xué)課堂中教師的演示實(shí)驗(yàn)是必不可少的，也是重中之重，很多關(guān)鍵的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的關(guān)系都需要教師的演示實(shí)驗(yàn)。有效的演示實(shí)驗(yàn)不僅能夠引起師生之間強(qiáng)烈的思維共鳴更能進(jìn)行教學(xué)的展開(kāi)。</p><p>　　演示實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生思維共鳴理論依據(jù)<

95、/p><p>　　初中階段是學(xué)生思維迅猛發(fā)展的階段，學(xué)生的抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。他們能夠理解一般的抽象概念，掌握一定的定律、定義、公式并進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，這種思維的發(fā)展已經(jīng)基本能夠適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的客觀要求，當(dāng)然初中生的邏輯思維發(fā)展還屬經(jīng)驗(yàn)型，其具體形象成分起主要作用，他們?cè)谶M(jìn)行邏輯思維時(shí)，常常還需依賴具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。[15]</p><p>　　并且每個(gè)學(xué)生之間思維的發(fā)展又是存在差異的，

96、因此對(duì)抽象的科學(xué)概念、規(guī)律的掌握和理解是不同的，這就必須借助教師在科學(xué)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行補(bǔ)償，將直觀的科學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生獲得直接的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在教師的循循善誘的啟發(fā)下再進(jìn)行分析、歸納和概念將感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，形成清晰的科學(xué)概念。</p><p>　　而且成功的實(shí)驗(yàn)演示其效果往往比教師的講解更引人入勝，課堂演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教育中的非語(yǔ)言傳播作用，充分激活學(xué)生的思維，達(dá)到師生思維共鳴

97、的效果。[16]</p><p>　　演示實(shí)驗(yàn)促進(jìn)思維共鳴的小策略</p><p>　　演示實(shí)驗(yàn)同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合</p><p>　　科學(xué)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)是重中之重，但是這并不意味著科學(xué)課堂中每處都要演示，更不是演示實(shí)驗(yàn)多多益善。因?yàn)檎n堂中實(shí)驗(yàn)不是最終目的，而是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象，理解科學(xué)本質(zhì)，掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。[17]當(dāng)然演示實(shí)驗(yàn)必須圍繞

98、著課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的要求，絕不能脫離這些要求追求表面上的生動(dòng)、活躍。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理安排操作的演示實(shí)驗(yàn)才是真正好的實(shí)驗(yàn)，最終才能取得最佳的教學(xué)效果。</p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　在“平面鏡成像“一節(jié)中很多教師喜歡用以下的方法引入：教師拿著一只空玻璃杯并放置在桌上，用手帕將玻璃杯蓋住，隨后掀開(kāi)杯中出現(xiàn)了一束鮮花。并提問(wèn)學(xué)

99、生“鮮花是哪來(lái)的”。</p><p>　　其實(shí)這是一個(gè)光學(xué)魔術(shù)。表演前，在這只空杯中豎插兩塊鏡子，把玻璃杯隔成兩半。在其中的一半中間放上一束鮮花，另一半是空的，表演時(shí)把空的一面朝觀眾，由于鏡面反射作用，觀眾看到的是一只完整的空杯；用手帕一蓋，迅速將玻璃杯轉(zhuǎn)個(gè)個(gè)兒，使藏花的一面朝觀眾，把手帕一掀，鮮花當(dāng)然也就出來(lái)了。這個(gè)節(jié)目是利用光學(xué)平面鏡對(duì)稱成像的原理表演的。</p><p>　　這種引入

100、方法雖然精彩也能引起學(xué)生的關(guān)注，但是很難直接將魔術(shù)的現(xiàn)象和平面鏡成像聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更多的會(huì)在課堂中討論魔術(shù)的小細(xì)節(jié)。這樣反而適得其反無(wú)法真正與學(xué)生進(jìn)行思維共鳴。</p><p>　　可進(jìn)行如下改進(jìn)：先將一塊平板玻璃豎直放置在講臺(tái)上，在玻璃前放內(nèi)有燃著蠟燭的杯子，玻璃后放一只空杯子，并調(diào)節(jié)好一定的位置使學(xué)生通過(guò)玻璃可以觀察到前后的杯子中都有燃燒著地蠟燭。接著在玻璃后在空杯中倒入水，當(dāng)水面高于燭焰時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭并沒(méi)

101、有熄滅，此時(shí)提問(wèn)學(xué)生“為什么”。或許學(xué)生會(huì)猜不到，教師可以拿走玻璃后的杯子，再讓學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原位置只能看到裝有燃燒著蠟燭的杯子。學(xué)生立刻明白這是“像”，從而引入課題。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且在有意無(wú)意中向?qū)W生介紹本節(jié)課的重要名稱“平面鏡、像、物體”。</p><p>　　演示實(shí)驗(yàn)必須與學(xué)生感知相聯(lián)系</p><p>　　演示實(shí)驗(yàn)的目的就是要讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，通過(guò)形象生

102、動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生獲得直接的感謝經(jīng)驗(yàn)，這種感知是教師無(wú)法用語(yǔ)言傳達(dá)的。所有作為演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象要足夠明顯能給學(xué)生感官上深刻的刺激。這樣學(xué)生才能在教師的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中與教師進(jìn)行充分的思維共鳴。</p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　在學(xué)習(xí)“力的存在”一節(jié)中一難點(diǎn)問(wèn)題是探討“力的作用效果之一是改變物體的形狀”。學(xué)生通過(guò)壓氣球或擠礦泉水瓶等活動(dòng)能夠

103、較清楚的認(rèn)識(shí)到力能改變物體的形狀，但是對(duì)于一些比較堅(jiān)硬的物體，例如用手壓桌子時(shí)，學(xué)生感到桌子沒(méi)有發(fā)生形變。這就需要將微小的形變放大，讓學(xué)生更好的感知現(xiàn)象。教師一般會(huì)選用橢圓墨水瓶來(lái)演示固體物質(zhì)的形變。但是雙手用力擠壓瓶時(shí)是難以觀察瓶子自身的形變的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)在瓶子插入一根毛細(xì)管，理論上用手?jǐn)D壓瓶子時(shí)，毛細(xì)管內(nèi)的紅色液面會(huì)明顯的上升，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是很難做到的，而且并不是每個(gè)學(xué)生都能觀察到這個(gè)現(xiàn)象。所有可以進(jìn)行如下改進(jìn)：用膠帶紙

104、將激光筆固定在講臺(tái)桌上，使墻上能出現(xiàn)明顯清晰的紅點(diǎn)，然后教師用力壓桌面學(xué)生能很清楚得看到紅點(diǎn)在移動(dòng)。這種改進(jìn)后的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生感知相聯(lián)系，更能很好理解力也可以使堅(jiān)硬的物體發(fā)生形變。</p><p>　　演示實(shí)驗(yàn)必須與教學(xué)的難、重點(diǎn)密切聯(lián)系</p><p>　　演示實(shí)驗(yàn)是有目的、針對(duì)具體的教學(xué)中的某個(gè)重難點(diǎn)。因此演示實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)預(yù)見(jiàn)到學(xué)生可能會(huì)被哪些強(qiáng)烈多余的現(xiàn)象所吸引而忽視了實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的現(xiàn)象

105、，從而計(jì)劃實(shí)驗(yàn)排除負(fù)面心理的干擾。[18]</p><p><b>　　【案例】</b></p><p>　　在學(xué)習(xí)“白磷在水下燃燒”實(shí)驗(yàn)要證明物質(zhì)燃燒需要具備1）物質(zhì)具有可燃性；2）溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)；3）可燃物跟氧氣接觸的三個(gè)條件。在教學(xué)中教師一般按照?qǐng)Da進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。</p><p>　　但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，若直接將氧氣對(duì)準(zhǔn)燒杯中的白

106、磷，白磷會(huì)形成小液珠在水中亂串，學(xué)生往往會(huì)將焦點(diǎn)放在白磷的移動(dòng)上，卻看不到觀察不到實(shí)驗(yàn)理論上應(yīng)有的白磷燃燒時(shí)會(huì)明顯的火光。因而可將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下修正：在燒杯底部放置內(nèi)徑比導(dǎo)管內(nèi)徑稍小的螺母，放白磷的量大約占螺母容積的一半以上即可，不宜過(guò)多，這樣既能起到“固定”白磷，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，而且能看到明顯的火光現(xiàn)象。從而學(xué)生能很明顯的觀察到白磷的燃燒，確認(rèn)燃燒的三個(gè)條件。</p><p><b>　　結(jié)束語(yǔ)</

107、b></p><p>　　本文不僅為一線教師提供科學(xué)課堂中引起師生思維共鳴的若干教學(xué)片斷，還從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)流程三方面提出產(chǎn)生科學(xué)課堂師生思維共鳴的幾點(diǎn)策略和方法。由于本次論文時(shí)間緊迫、任務(wù)量大，本文沒(méi)有深入從如何教師教學(xué)思維等方面研究提高科學(xué)課堂的師生思維共鳴，這也是筆者今后會(huì)繼續(xù)努力的方向。</p><p>　　總之科學(xué)課堂中師生思維共鳴的研究不僅僅局限

108、于課堂中師生外顯的互動(dòng)或交流，更多的是師生間深層次的思維碰撞。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的思維“磁場(chǎng)”中，需要教師利用各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的思維由分散的、各自的不斷地集中最后趨于一致，實(shí)現(xiàn)師生思維的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　盧正芝,洪松舟.教師有效課堂提問(wèn):價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010，（4）&

109、lt;/p><p>　　李永波.新理念在《科學(xué)》教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試[J].成才之路,2007,（21)</p><p>　　盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問(wèn):價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010，（4）</p><p>　　周炳炎．課堂，鑄造師生共鳴的思維場(chǎng)——整合《周長(zhǎng)》學(xué)習(xí)內(nèi)容,開(kāi)展“整合-體驗(yàn)”型數(shù)學(xué)的實(shí)踐[J]．浙江教育科學(xué)，2005，（1）：16-17&

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