“90”后大學生擇業(yè)觀教育研究

1、<p>　　“90”后大學生擇業(yè)觀教育研究</p><p>　　摘 要：目前”90”后大學畢業(yè)生擇業(yè)觀較以往有所不同，具有新的特點，存在一些問題。通過對遼寧省高校大學生擇業(yè)觀現狀調查研究的基礎上，歸納“90”后大學生擇業(yè)觀的變化特點，分析其產生原因，并針對存在的問題提出相應的教育對策和建議，幫助“90”后大學生樹立正確的擇業(yè)觀念。 </p><p>　　關鍵詞：90后；大學生；擇

2、業(yè)觀；教育 </p><p>　　中圖分類號：C913.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0167-02 </p><p><b>　　一、研究方法 </b></p><p>　　1.問卷設計與前提假設 </p><p>　　本研究編制了《“90”后大學生擇業(yè)觀現狀調查》初始問卷。問卷調查

3、的設計首先考慮到大學生擇業(yè)觀存在性別、是否獨生子、民族、不同專業(yè)學科、生源、家庭生活水平、學校性質等差異，其次考慮到目前”90”后大學畢業(yè)生擇業(yè)觀較以往有所不同，具有新的特點，存在一些問題。問卷根據擇業(yè)認知、擇業(yè)價值取向、擇業(yè)途徑，擇業(yè)心理品質四個維度設置問題，經整理、篩選、核實后對有效問卷進行編碼，然后輸入電腦進行了邏輯檢查與糾錯，利用采用SPSS11.5對數據進行統計和分析并得出結果。 </p><p>　　

4、2.樣本抽取的代表性分析 </p><p>　　本問卷隨機選取了遼寧工程技術大學、遼寧大學、沈陽師范學院、遼寧工學院四所高校10級學生作為研究對象發(fā)放調查問卷，采用無記名形式。共發(fā)放問卷1200份，回收1100份，其中有效問卷1055份，有效率為95.9%。調查樣本的性別分布情況為：女大學生65%，男大學生35%，被調查的畢業(yè)生中有30%來自城市，25%來自縣城，45%來自農村。在1055份有效問卷當中，以家庭平

5、均年收入為衡量標準其中有19.3%的樣本來自貧困家庭，81.7%的樣本來自非貧困家庭。各項比例基本合理，能夠反映研究問題，能夠保證問卷調查的有效性。 </p><p>　　二、數據統計與分析 </p><p><b>　　1.單位性質選擇 </b></p><p>　　在對就業(yè)單位的選擇傾向上，國有企業(yè)以其工作的穩(wěn)定性位居榜首，成為大學畢業(yè)生的

6、首選，有23%大學畢業(yè)生愿意選擇到國有企業(yè)去就業(yè)。居第二位的國家機關或事業(yè)單位依就是大學生就業(yè)選擇的重要方面，有21.7%的大學畢業(yè)生執(zhí)著于此選擇。有19.6%的大學畢業(yè)生愿意去三資企業(yè)就業(yè)。僅有15.1%的學生愿意去私企。 </p><p><b>　　2.工資待遇 </b></p><p>　　工資薪金的高低一直是影響大學生擇業(yè)方向和就業(yè)的重要因素。根據本次調查結

7、果大學生對薪金的要求，有42%的大學生選擇了2000―3000元的月薪；有25.2%的大學生選擇3000―4000元；有15.7%的大學生選擇5000元以上的；有11.7%的大學生選擇了1000―2000元的，5.4%的大學生選擇了4000―5000元的月薪。 </p><p><b>　　3.擇業(yè)去向選擇 </b></p><p>　　關于就業(yè)去向的價值判斷，本次調

8、查有三項選擇：今后的發(fā)展，經濟收入和單位所在地區(qū)。調查結果顯示，今后的發(fā)展是大學生擇業(yè)時考慮的首選因素，平均比例是54.32%，排在第二位的是經濟收入，占到30.92%，排在第三位的是單位所在地區(qū)，平均比例是8.62%。 </p><p><b>　　4.擇業(yè)心理品質 </b></p><p>　　根據調查結果顯示不同類別的樣本擇業(yè)意向明顯不同。調查樣本中對就業(yè)前景持

9、一般和樂觀的占67.2%，不樂觀的占25.8%，不清楚的占4.2%。同時調查結果還顯示男性畢業(yè)生樂觀的比例和女性樂觀的比例相差9.8個百分點，說明女大學生就業(yè)壓力相對較大，也說明女大學生就業(yè)更加困難。 </p><p>　　三、“90”后大學生擇業(yè)觀現狀特點 </p><p>　　1.擇業(yè)理想更為理性，目標更務實 </p><p>　　“90”后大學生擇業(yè)觀更趨務實

10、，愿意從基層崗位積累經驗起步，初次擇業(yè)的職位和薪水已不是首要考慮因素，而更注重未來的成長空間和發(fā)展前景，同時由于“90”后獨立生活能力較差，他們對家庭比較依賴，與70后、80后敢于為理想暫時忍受困難，遠離家鄉(xiāng)拼搏不同，求穩(wěn)、重地域是如今“90”后大學生求職一個新特點 </p><p>　　2.擇業(yè)自主意識日益明顯，風險意識不斷提高 </p><p>　　“90”后大學生對擇業(yè)問題表現得越來

11、越敏感，從入學伊始就開始關注相關的就業(yè)政策、規(guī)定，了解所學專業(yè)的發(fā)展前景、需求狀況等。根據調查結果顯示一個明顯的趨勢，那就是過去曾受到極度重視的“職業(yè)穩(wěn)定性”這一因素，越來越不被重視了，“90”后畢業(yè)生中“主動失業(yè)”人群增加，他們的就業(yè)選擇更多考慮職業(yè)發(fā)展前景，對于不稱心的工作一些畢業(yè)生寧愿失業(yè)或繼續(xù)深造。 </p><p>　　3.職業(yè)興趣多元化，擇業(yè)方式多樣化 </p><p>　　社

12、會的價值取向多元化的趨勢在不斷影響沖擊著“90”后大學生的職業(yè)興趣，從而出現“90”后大學生職業(yè)興趣的多元化傾向。這種傾向主要體現在職業(yè)選擇方式的多樣化上，相比“70”后、“80”后大學生，“90”后大學生更樂于展示自己、證明自己，有較強的自尊心、獨立意識、創(chuàng)造意識和競爭意識，不滿足于局限于自己的專業(yè)找工作，而是根據自己的興趣選擇職業(yè)。 </p><p>　　4.新媒體成為求職主要渠道 </p>&

13、lt;p>　　隨著互聯網技術的不斷成熟、無線網絡的飛速發(fā)展以及智能移動設備的普及，網絡的即時信息傳遞和溝通交流方式，越來越被更為注重自我，追求平等，喜好新鮮事物“90”后大學生所接受，對他們的求職行為和擇業(yè)觀產生了深刻的影響，通過調查研究結果也可以看出“90”后大學生更善于運用網絡求職，獲取就業(yè)信息，QQ、飛信、微博、微信、易信、MSN等新媒體由于具有開放多元性、實時交互性、檢索便捷性、直觀多樣性等特征通過其了解就業(yè)信息，高效便捷

14、。 </p><p>　　四、“90”后大學生擇業(yè)觀教育對策 </p><p>　　1.充分發(fā)揮思想政治教育在“90”后大學生擇業(yè)觀教育中的作用 </p><p>　　大學生的擇業(yè)觀是支配著大學生擇業(yè)行為中的種種價值選擇和價值判斷的基本原則[3]，是其人生觀、價值觀的重要組成部分，要做好“90”后大學生擇業(yè)觀教育工作，就要首先對其進行人生觀、價值觀教育。要堅持以社會

15、主義核心價值體系引領“90”后大學生擇業(yè)觀教育，引導學生明確自己的職業(yè)理想，并為之不懈地奮斗，同時幫助學生認識到個人理想是和社會理想緊密聯系的，要把實現個人價值與社會價值結合起來，樹立為國家興旺富強做貢獻的主體意識，承擔起相應的社會責任，在為國家、為民族發(fā)展而奮斗的過程中實現自己的個人理想。同時加強對“90”后大學生的誠信教育，注重社會責任感、職業(yè)道德的培養(yǎng)，強化職業(yè)責任，樹立職業(yè)理想。幫助學生客觀認識就業(yè)現狀，把對職業(yè)的期望與社會需要

16、統一起來，樹立非功利性和理性的擇業(yè)觀，準確定位自己，積極調整就業(yè)心態(tài)，促使其順利就業(yè)。 　　2.實施全程式學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導 </p><p>　　擇業(yè)觀的形成是一個長期潛移默化的教育結果，所以不應僅局限于在畢業(yè)班學生中開展，而應該把擇業(yè)觀教育工作貫穿于整個大學生涯，增強職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的系統性和全程化。因此高校應構建完善的就業(yè)指導工作體系幫助學生增強就業(yè)能力和形成科學的擇業(yè)觀。通過開展新生入學教育使其初

17、步了解將來所從事的職業(yè)，加深對所學專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增強學習專業(yè)知識的自覺性，通過測評、咨詢和分析等手段了解職業(yè)意向和潛能，為將來制定職業(yè)目標打下基礎。幫助二、三年級學生進一步明確自己的職業(yè)定向，根據主客觀因素適時調整職業(yè)目標，根據個人興趣與能力修訂職業(yè)生涯規(guī)劃。引導學生加深對職業(yè)目標的思考，促使其強化專業(yè)課程的學習，并努力通過校內外的社會實踐和實習使自身的職業(yè)能力得到進一步強化和提高。畢業(yè)年級指導學生對前三年的目標進行全面

18、的評估和認真總結，明確畢業(yè)后的發(fā)展方向，努力縮短理想自我與現實自我的距離，對考研學生進行考前動員和指導，幫助想找工作的學生分析市場需求，開展有針對性的就業(yè)指導。 </p><p>　　3.加強心理健康教育，提升就業(yè)心理素質 </p><p>　　求職過程不是一帆風順的，會遇到各種困難和挫折，培養(yǎng)健康的就業(yè)心理對于應對挑戰(zhàn)，對走向成功具有重要意義。面對日益激烈的市場競爭與復雜的擇業(yè)環(huán)境以及嚴

19、峻的就業(yè)形勢，許多“90”后大學生出現了焦慮不安、恐慌緊張，迷惑郁悶等不良心理，嚴重影響了學生的身心健康，以至影響其正常的生活和學習。就業(yè)心理問題與心理障礙的產生與擇業(yè)觀有著密切的關系，因此高校在對“90”后大學生進行擇業(yè)觀教育的同時應該進行就業(yè)心理教育，特別是關注學生在面臨擇業(yè)問題時的心理狀況[2]。高校應針對學生開展就業(yè)心理健康教育，針對畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)，開展心理咨詢工作，建立心理健康檔案，幫助學生積極排除心理障礙，使學生在遇到挫折

20、和沖突時，能夠客觀的分析自我與現實，有效地排除心理困擾，控制和調節(jié)自己的情緒，保持穩(wěn)定而積極地心態(tài)，尋找最佳途徑實現自己擇業(yè)的理性和目標，不至于因受挫而使情緒一落千丈或喪失信心。幫助學生形成正確的自我評價，確立合理的就業(yè)目標，克服盲從心理增強自信，保持積極的心態(tài)，贏得就業(yè)市場的競爭。 </p><p>　　4.突出就業(yè)指導實效性，開展系統擇業(yè)觀教育 </p><p>　　聘請有豐富職業(yè)經歷

21、和就業(yè)工作實踐經驗的專職教師組成擇業(yè)觀教育專任教學團隊，選拔有一定的學生教育管理經驗和心理學基礎的學生工作人員組成擇業(yè)觀教育兼職教學團隊，資源共享、優(yōu)勢互補不斷提升“90”后大學生擇業(yè)觀教育實效性。通過各種途徑推動擇業(yè)觀教育理論研究和實踐探索，通過開展專題研究，逐步提升擇業(yè)觀教育工作的專業(yè)化水平。提供“精細化”的就業(yè)指導服務，以就業(yè)政策為重點開展“就業(yè)形勢與政策系列報告”，開展專業(yè)教師與學生座談會，討論專業(yè)發(fā)展前景及社會需求狀況；提升學

22、生就業(yè)政策與知識的儲備；邀請優(yōu)秀校友、知名企業(yè)家走進校園，為學生在求職過程中遇到的各種問題答疑解惑，引領學生樹立科學的擇業(yè)觀，形成合理的職業(yè)認知。以學生未來發(fā)展為重點開展的優(yōu)秀畢業(yè)生專題報告會，暢談自己的工作經歷和感受，發(fā)揮亮點示范與團隊示范作用。不斷深化大學生就業(yè)指導課程體系建設，對學生進行系統擇業(yè)觀教育，針對不同需要構建全程化三階段課程體系：面向低年級學生的職業(yè)規(guī)劃課程體系；面向具有創(chuàng)業(yè)特質學生的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；面向畢業(yè)年級的就業(yè)

23、咨詢與擇業(yè)服務課程體系[3]。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]劉淑艷.關于新時期大學生擇業(yè)觀教育的價值論反思[J].清華大學教育研究，2008（4）. </p><p>　　[2]姜耀武，曹昆鵬.淺談高等教育大眾化下的就業(yè)形勢[J].現代教育科學，2005（3）. </p><