優(yōu)化形成評價 凸現(xiàn)激勵導(dǎo)向

1、<p>　　優(yōu)化形成評價 凸現(xiàn)激勵導(dǎo)向</p><p>　　【摘 要】本文擬從外來民工子女在英語學習中缺少主體參與意識和緊張自卑等學習心理問題，探析優(yōu)化教學過程的方法，嘗試運用形成激勵評價模式來消除上述問題。根據(jù)學生學習實際情況，引導(dǎo)學生主動融入城市生活，幫助學生找回學習的快樂和自信，這是滿足其內(nèi)心需求的必然選擇。圍繞教學過程互動化、評價激勵性、探究反思化來優(yōu)化課程教學過程與方法，能夠更好地幫助學生調(diào)整

2、學習策略，增強學習效果。形成和運用激勵評價方式對幫助學生主動融入英語學習課堂，享受優(yōu)質(zhì)高效的課程教學資源具有促進作用。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】初中英語；學生；激勵評價；潛能 </p><p>　　隨著城市現(xiàn)代化建設(shè)進程的不斷發(fā)展，外來民工也大批量涌入城市，其子女教育也成了現(xiàn)代教育的一大重要課題。以我校為例，外來民工子女占了93%的比例。特別是在英語課程教學中，民工子女往往受到學習

3、基礎(chǔ)薄弱、課程教學資源稀缺等因素限制，使得他們產(chǎn)生畏難學習心理。教師在課程教學中，應(yīng)多從學生的個體差異和學習心理需求出發(fā)，優(yōu)化教學過程和方法，從而消除學生的被動應(yīng)付現(xiàn)象。英語課程教學中倡導(dǎo)的“注重過程評價，促進學生發(fā)展。”能夠有效調(diào)動學生學習英語的主觀能動性和潛能。教師不妨從學生的學情來多鼓勵學生，讓學生帶著激情和主動參與課程，這樣更利于活躍課堂學習氛圍，提高課程教學有效性。 </p><p><b>

4、　　1.問題提出 </b></p><p>　　學生的英語學習潛能是課程教學中不可忽視的重要教學課題。特別在外來民工子女的教育中顯得尤為重要。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這些學生因受自身英語學習基礎(chǔ)薄弱的影響，不能快速主動地融入到英語課堂教學中，有一種“被邊緣化”的傾向。 </p><p>　　究其原因，除了與學生的課程學習信心動力不足相關(guān)外，更重要的是教師在教學過程中，無差別的統(tǒng)一

5、化教學使得學生在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)難以真正表達自己的學習情感需要，難以真正體現(xiàn)學生的課程學習主體地位和價值。 </p><p>　　2.破解問題的構(gòu)想 </p><p>　　分析上述原因，教師應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：（1）多運用差異化教學，讓學生在不同的學習發(fā)展目標引導(dǎo)過程中能夠有的放矢地學習。（2）活躍教學過程，打破枯燥單一的師講生聽的學習模式，讓課堂教學過程更為豐富。（3）走進學生，了解學生

6、的學習需求，發(fā)揮親師信道的作用。（4）多激勵引導(dǎo)學生，讓學生從教師表揚、欣賞的語言和眼神中發(fā)現(xiàn)自身的價值，以此來增強英語學習的自信心和潛能。 </p><p>　　3、形成激勵評價運用的策略 </p><p>　　3.1隨時評價學生，讓學生感知領(lǐng)會 </p><p>　　激勵評價應(yīng)該體現(xiàn)在課程教學過程之中，讓學生在不經(jīng)意的評價中能夠有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。英語課程教學評

7、價應(yīng)該突出過程評價，使其對學生的語言綜合能力有一定的反饋引導(dǎo)效能。這樣的評價，更能夠增強學生的感知領(lǐng)悟能力。 </p><p>　　這樣過程性的評價，能夠讓學生在感受愉悅的學習環(huán)境氛圍中，不斷提升參與學習的激情和興趣。教師可根據(jù)學生的學習需求和課程學習目標任務(wù)，隨時評價。首先，評價學生的過程參與激情，讓學生始終保持積極飽滿的學習情趣。其次，注重學生的表達運用評價，讓學生的表達運用成為他們增加知識和增強技能的核心元

8、素。最后，評價學生的語言學習思維方法，讓學生能夠根據(jù)學習內(nèi)容的不同來有效展示自身的學習過程，以此來不斷提高理解感悟能力。 </p><p>　　這樣的評價貫穿于課堂教學過程，更利于學生感受教師的關(guān)懷和英語學習的快樂。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）（下同）9AUnit2 Colour的“Reading Colours and your moods ”教學評價中，可從學生的英語熟練程度、

9、語言表達準確流暢、語法知識靈活運用等方面來予以評價。首先，評價學生的英語學習參與激情，讓學生能夠始終保持高漲昂揚的學習激情去參與課程學習互動，增強學習信心。其次，評價學生語言學習任務(wù)完成情況，像提問“Why can colours can affect our moods？ What do you get from the article？”等等，通過這樣的教學評價，能夠更好地激活學生的英語學習思維和語言感知。再者，建議學生能夠圍繞“H

10、ow to use colours to make us become better？”來評價學生的學習互動交流情況，讓學生能夠在教師的評價中掌握語言表達運用規(guī)則。 </p><p>　　3.2表揚學生進步，讓學生增強自信 </p><p>　　教師的表揚，更能激活學生的學習信心和動力。運用激勵評價方法進行教學，能夠讓學生感到一種信任和尊重，滿足他們的學習發(fā)展心理需要，同時，能夠讓學生更好

11、地投入到學習過程之中，進而增強他們的學習自信心。 </p><p>　　教師應(yīng)該從學生的閃光點和進步點出發(fā)來鼓勵學生，讓學生的課程學習主體地位和作用得以體現(xiàn)。首先，教師要學會欣賞學生，以此來激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使得學生獲得成就感。其次，教師應(yīng)寬容學生，讓學生能夠大膽地犯錯再予以糾正，引導(dǎo)學生利用小組、角色扮演等學習資源，增強學習互動性。再者，多為學生提供展示閃光點的平臺，讓學生能夠從教師

12、的表揚中不斷發(fā)掘自身的潛能，從而釋放正面的激勵能量。 </p><p>　　通過這樣的激勵，能夠豐富學生的積極學習情感。像在《牛津初中英語》“Reading”教學評價中，筆者通過文化背景知識拓展、互動交流等形式來引導(dǎo)學生參與學習互動，并對學生的學習進步予以表揚。同時，多走進學生學習過程，幫助學生了解自身在學習過程中的得失，以增強其學習信心。 </p><p>　　3.3鼓勵學生反思，使學生

13、提高技能 </p><p>　　教師的評價是為了幫助學生更好地學習和領(lǐng)會課程語言知識，促進知識技能的有效內(nèi)化生成。這樣的評價，就需要教師能夠在課程教學中，了解學生的學習需求，促進其知識技能內(nèi)化生成。 </p><p>　　教師可根據(jù)學生的不同學習需求，多鼓勵學生從總結(jié)反思學習過程中來評價自己的學習過程和方法，形成有效的學習策略。要求學生能夠從學習效果中學習評價，即課堂教學是否達到教學目標和

14、學生學習發(fā)展需要層次；從語言運用中學會評價，反思導(dǎo)學、導(dǎo)用的效果；從教學過程和方法中反思評價，讓學生的自主學習能力更為全面深入，增強運用技能。 　　這樣的反思評價，一方面，能夠有效地體現(xiàn)學生的課程學習主動性和積極性作用，增強學習動力和活力；另一方面，能夠豐富學生的英語學習思維方法，指導(dǎo)學生多元化學習策略。通過這樣的評價，更能夠幫助學生形成有效的學習氛圍和機制，促進其語言表達以及綜合運用能力的提升。 </p><p&

15、gt;　　4、形成激勵評價教學方式運用的幾點反思 </p><p>　　4.1形成激勵評價應(yīng)以“尊重學生學習差異”為前提。學生是課程教學的主體，從客觀存在的差異出發(fā)，讓學生獲得尊重和信任是師生之間進行友好溝通的潤滑劑。 </p><p>　　4.2形成激勵評價應(yīng)以“優(yōu)化教學過程與方法”為動力。引導(dǎo)學生積極參與課堂教學，讓學生在快樂和諧的英語課堂學習環(huán)境中掌握更為豐富的語言文化知識，更符合學

16、生的學習認知心理需求。 </p><p>　　4.3形成激勵評價應(yīng)以“培養(yǎng)堅強學習品質(zhì)”為目標。讓學生能夠成為善思會學的主人，以激勵為誘導(dǎo)方式，讓學生在鼓勵過程中養(yǎng)成自主學習和融會貫通的能力。 </p><p>　　4.4形成激勵評價應(yīng)以“發(fā)現(xiàn)學生閃光點”為關(guān)鍵。鼓勵學生在課堂教學中盡情展示自身的英語學習才華，讓學生能夠彰顯其作為學習主體的價值意義，更利于調(diào)動學生的學習潛能。 </p

17、><p>　　正如前文所探述，激發(fā)民工子女的英語學習激情和潛能，應(yīng)該在秉承生本主義教學理念和誘導(dǎo)成功激勵評價的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生英語自主學習能力和良好的學習習慣，增強學習自信心和自我效能感。教師應(yīng)多從課堂教學過程優(yōu)化和形成激勵評價方式運用中，鼓勵學生嘗試和探索運用小組合作探究、情景角色模擬、任務(wù)互動生成等方式參與課程教學，讓學生凸顯其學習主人翁地位。教師還應(yīng)多鼓勵學生，讓學生能夠在輕松自由的英語學習環(huán)境中感受英語交流的

18、快樂，釋放學習激情潛能，提高學習內(nèi)生動力。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]教育部：全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版. </p><p>　　[2]夏向男.初中英語課堂教學形成性評價工具的設(shè)計研究[D].東北師范大學，2009年. </p&

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