促進(jìn)中英雙語或全英語專業(yè)課程教學(xué)研究

1、<p>　　促進(jìn)中英雙語或全英語專業(yè)課程教學(xué)研究</p><p>　　【摘 要】本文通過對上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)貿(mào)學(xué)院國貿(mào)專業(yè)中英雙語和全英語教學(xué)試點(diǎn)情況的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果，建議雙語或全英語專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心態(tài)、英語能力和學(xué)習(xí)方法三個方面對學(xué)生進(jìn)行必要的準(zhǔn)備工作。同時，采用動態(tài)的學(xué)生和教師管理制度和引用多樣化、多渠道的教學(xué)資料以保證雙語或全英語專業(yè)課程的教學(xué)效果。 </p>&

2、lt;p>　　【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；全英語教學(xué)；專業(yè)課程；高等教育 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　在很多國家，同時使用母語和英語或全英語教學(xué)很常見。由于英語是世界語言，因此用英語作為教學(xué)語言吸引了很多來自不同國家和地區(qū)有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生。對于求學(xué)者而言，他們?yōu)槟切W(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)所吸引，但往往因?yàn)椴欢畬W(xué)校所在地的語言而放棄求

3、學(xué)。全英語的專業(yè)課程消除了求學(xué)者語言上的顧慮，提高了學(xué)校在國際上的知名度和招生吸引力。對于很多中國的高等院校，專業(yè)雙語課程的發(fā)展也成為了教學(xué)改革的最新目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)具有良好外語能力和專業(yè)技能的人才，提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和國內(nèi)、國際競爭力，很多高校開始嘗試雙語或全英語專業(yè)課程的建設(shè)。上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)貿(mào)學(xué)院從2011年開始對國貿(mào)專業(yè)的部分大一新生進(jìn)行全英語和雙語專業(yè)課程授課試點(diǎn)。按照高考英語成績和學(xué)院面試情況，學(xué)生們被分為全英語班、雙

4、語班和普通班。本研究針對該學(xué)院11級國貿(mào)專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研所得數(shù)據(jù)為建設(shè)專業(yè)雙語或全英語課程在學(xué)生準(zhǔn)備、教學(xué)管理和制度、以及教學(xué)方法上提出了建議。 </p><p>　　二、如何做好學(xué)生準(zhǔn)備工作 </p><p>　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整 </p><p>　　中國學(xué)生對雙語或全英語專業(yè)課程往往抱有既新奇、又興奮，也擔(dān)心的心理。教學(xué)初期，學(xué)校和教師應(yīng)

5、該充分利用學(xué)生新奇和興奮的心理調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使他們主動參與教學(xué)活動。事實(shí)上，通過這類課程學(xué)習(xí)者可以提高英語應(yīng)用和表述能力；學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識并獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)本學(xué)科先進(jìn)知識和信息的能力。這一定程度上拓寬了學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展，提高了他們在勞動力市場上的競爭力。同時也需要讓學(xué)生了解這類課程的難度，幫助他們建立刻苦學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。 </p><p>　　（二）英語應(yīng)用能力的培養(yǎng) </p>&l

6、t;p>　　學(xué)生的英語應(yīng)用能力是保證雙語或全英語專業(yè)課程教學(xué)效果的一個重要因素。根據(jù)上述調(diào)研情況，目前的雙語/全英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛⒄Z水平問題而感到學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的73%，其中認(rèn)為即使通過自身努力也無法克服和調(diào)適的人數(shù)占27%。降低授課難度可以一定程度緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是這樣會影響教學(xué)質(zhì)量，失去雙語或全英語教學(xué)的優(yōu)勢。由于學(xué)生的英語能力很大程度上影響了教學(xué)效果，因此學(xué)院應(yīng)首先改善學(xué)生英語能力不足的情況。本次接

7、受調(diào)研的學(xué)生來自全國13個省市，其中57%的學(xué)生來自上海。由于上海地區(qū)高考有英語聽力考試部分，因此學(xué)生們在這一方面接受過一定程度的訓(xùn)練。此外，來自上海的學(xué)生都接受過不同程度的英語口語訓(xùn)練。但來自其他地區(qū)的學(xué)生中有98.7%沒有上過口語課。來自河南和河北的學(xué)生由于高考英語不設(shè)聽力項(xiàng)目，因而也沒接受過聽力訓(xùn)練。由此可見，雖然兩個班級中較大部分學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練相對均衡，但也有少部分學(xué)生在上述四方面的能力存在較大失衡的情況。此外，

8、全英語班有27.5%的學(xué)生對自己的英語能力缺乏自信。其中上海學(xué)生占全班18%，而其他地區(qū)學(xué)生占50%。雙語班中35%的上海學(xué)生對自己英語水</p><p>　　（三）學(xué)習(xí)方法的調(diào)整 </p><p>　　錯誤的學(xué)習(xí)方法會導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而打擊學(xué)生的信心、學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生擯棄傳統(tǒng)的應(yīng)試為上、填鴨式、記憶式學(xué)習(xí)而改為應(yīng)用為上、理解式、思考式和自主式的學(xué)習(xí)。前者以提高分?jǐn)?shù)為

9、目的，教師給什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生無需主觀思考只需死記硬背。后者注重對專業(yè)知識的理解，主動思考問題，根據(jù)自身興趣或需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。應(yīng)推廣“非指導(dǎo)性教學(xué)”，以人本主義，通過平等的溝通交流和開放性的教學(xué)模式培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和適應(yīng)力的學(xué)生。新生入學(xué)后，在全部的75份有效問卷中，有63人表示目前學(xué)習(xí)英語課程完全是以應(yīng)試為最終目的。這種情況很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的良性轉(zhuǎn)變，對全英語或雙語專業(yè)課程的推進(jìn)也形成了一定的障礙。此外，幫助學(xué)生養(yǎng)成

10、回饋的習(xí)慣非常重要。美國學(xué)者Stephen Krashen的“輸入假說”認(rèn)為教師是否能夠把輸入信息根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整決定了輸入的成效，并對雙語輸入是否成功起著決定性的作用。很多學(xué)者非常專注于教師能力對輸入成效的影響而忽略了學(xué)生反饋對教師再次輸入的作用。學(xué)生的及時回饋可以幫助教師把握教學(xué)的難易度、進(jìn)度和教學(xué)方式。教師應(yīng)該視學(xué)生回饋為“輸入”的調(diào)節(jié)器。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全英語</p><p>　　（一）學(xué)生激勵制度 &

11、lt;/p><p>　　為了鼓勵學(xué)生能夠多參與到教學(xué)活動中來，需要制定一套有效的激勵制度。對學(xué)生能產(chǎn)生較大影響的激勵因素主要有以下三類。首先是分?jǐn)?shù)或是課程的成績，這直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)、評獎學(xué)金、留學(xué)，是最為重要的一個激勵因素。其次是任課教師或?qū)W院的推薦，這對讀研或有留學(xué)計(jì)劃的學(xué)生會有一定的影響。最后是學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和成就感，這會刺激部分具有一定自我要求的學(xué)生。針對第一個激勵因素，學(xué)院可以鼓勵雙語或全英語課程任課教師

12、提高平時成績在總分中的比重。學(xué)生為了能夠得到理想的分?jǐn)?shù)會更加認(rèn)真的對待平時作業(yè)和練習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)，時刻探討，不讓“疑問”過周末的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對于那些在課堂上具有出色表現(xiàn)并獲得良好成績的學(xué)生，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或是任課教師應(yīng)該在開具的推薦信中表現(xiàn)出褒獎和鼓勵。此外，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和獎狀也能有效的調(diào)動學(xué)生自身的成就感和榮譽(yù)感并對其他學(xué)生產(chǎn)生模范效應(yīng)。 </p><p>　?。ǘW(xué)生的動態(tài)管理 </p>

13、<p>　　此外，學(xué)院需要對接受雙語或全英語專業(yè)課程的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理。根據(jù)學(xué)生在課程中的表現(xiàn)以判斷該生是否適合接受或繼續(xù)接受該類課程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)能力或態(tài)度上沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，學(xué)院需要及時地進(jìn)行調(diào)整，以免對學(xué)生自身、對課程的進(jìn)行和對其他的學(xué)生造成不必要的影響和負(fù)擔(dān)。通過訪問了解到，學(xué)生對動態(tài)管理非常贊成。他們中絕大多數(shù)希望學(xué)院能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行再次分班。事實(shí)上，分班是一把雙刃劍，公平、公正的動態(tài)管理不

14、但能夠通過優(yōu)勝劣汰保持全英語班和雙語班學(xué)生的綜合水平，有利于學(xué)院和教師進(jìn)一步實(shí)施高層次和高水平的教學(xué)活動；同時也刺激學(xué)生時刻抱有危機(jī)感，促使他們?yōu)榱双@取更多更好的教學(xué)資源而進(jìn)行良性競爭。反之則會產(chǎn)生不良的影響。 </p><p>　?。ㄈ┤握n教師的動態(tài)管理 </p><p>　　學(xué)院可以實(shí)行教師的動態(tài)管理，其中包含以下四個部分：“師資能力評估”，“教學(xué)能力測試與培訓(xùn)”，“教學(xué)效果評估”和

15、“教學(xué)安排調(diào)整”。張鮮華在2012年的研究中對雙語教師在“語言水平”，“學(xué)術(shù)水平”，“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平”，“留學(xué)和進(jìn)修背景”，“學(xué)歷結(jié)構(gòu)”，“年齡與職稱”方面設(shè)定了量化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院可以借鑒上述指標(biāo)制定符合自身情況的師資評價指標(biāo)體系。教學(xué)能力測試內(nèi)容應(yīng)該包括“中、英文講課效果”，“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排”，“教學(xué)活動設(shè)計(jì)”。對測試不通過或是測試結(jié)果不理想的教師進(jìn)行以上三方面的教學(xué)能力培訓(xùn)。適時地對教學(xué)能力測試欠佳和教學(xué)效果評估較差的教師的教學(xué)安排

16、做出調(diào)整，集中優(yōu)秀教師資源進(jìn)行雙語或全英語的教學(xué)工作。 </p><p>　　四、雙語課程教學(xué)方法 </p><p>　　百分之百的全英語教學(xué)并不符合大多數(shù)中國學(xué)生的現(xiàn)狀。雙語教學(xué)模式以外文板書與中外文并用授課相結(jié)合為宜，而對英語講解則以“開課之初用較少外語，日后逐步增加外語份量”為佳。教師應(yīng)避免逐句翻譯講解原版教科書的詞句、內(nèi)容，這會大大降低學(xué)習(xí)的趣味性，抑制了學(xué)生擴(kuò)展性思考，形成思維僵

17、化?！爸v課”應(yīng)以書本為骨架，以多樣的教學(xué)資源為血肉，提倡教師使用多種教學(xué)工具和手段。教學(xué)資源的多樣化體現(xiàn)在引進(jìn)不同的學(xué)習(xí)資料，其中除了英文原版書籍外還包括與專業(yè)相關(guān)的英文期刊雜志、英語視頻、案例等。教師應(yīng)多渠道的收集知識、資訊和情報并把這些傳遞給學(xué)生。教學(xué)工具的多樣化體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的應(yīng)用上。例如教學(xué)相關(guān)視頻的播放就需要多媒體教學(xué)工具的支持。而案例教學(xué)，討論式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段也需要使用合適的素材。因此，多渠道的收集教學(xué)資源保證了多種

18、教學(xué)工具和手段的有效實(shí)施。教師也應(yīng)該做到講課、練習(xí)和知識拓展相交錯，避免長時間維持一種教學(xué)狀態(tài)，盡量分時段、多層次的刺激學(xué)生的大腦，從而幫助他們掌握和鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。 </p><p><b>　　參 考 文 獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]張春梅，皺德文.“非指導(dǎo)性教學(xué)”對雙語教學(xué)的啟示――以旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)為例[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報.2010

19、（9）：77～81 </p><p>　　[2]馮淳林.克拉申語言輸入假說綜述[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2010（30）：99～100 </p><p>　　[3]張鮮華.高校雙語教學(xué)師資現(xiàn)狀調(diào)查研究――以經(jīng)管類雙語教學(xué)示范課程為例[J].高等理科教育.2012（4）：64～69 </p><p>　　[4]鄧健，劉慧玲，魏傳晚.普通高校雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考――