分層次、差異化的培養(yǎng)模式在計算機教學中的研究

1、<p>　　分層次、差異化的培養(yǎng)模式在計算機教學中的研究</p><p>　　摘要：為滿足復合型、應用型人才培養(yǎng)的要求，本文探索了計算機專業(yè)課程實驗教學內容的多元化融合教學模式，充分挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的綜合實踐創(chuàng)新能力。通過分層次、差異化的培養(yǎng)實踐，使每個學生都能在實踐中感受成功的快樂，獲得成就感，從而有效地激發(fā)學習積極性，提高教學質量。 </p><p>　　關鍵詞：分層

2、次 差異化 培養(yǎng)模式 </p><p><b>　　1引言 </b></p><p>　　多年來，國內外高校都在積極探索和實踐著計算機科學與技術專業(yè)的綜合改革，隨著快速發(fā)展的經濟社會對計算機專業(yè)人才需求的內涵和外延的不斷提升和擴大，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題日漸顯現(xiàn)出來。 </p><p>　?。?）計算機科學與技術專業(yè)具有教學與理論并重的特

3、點，現(xiàn)有教學體系雖然兼顧了理論基礎和實踐能力，但理論深、難度大的課程仍占較大比重（學時學分），而符合就業(yè)需求的應用性課程較難進入教學體系，即使進入培養(yǎng)計劃，往往作為選修課程且學時學分較少，這樣造成的實際效果是：兩頭都兼顧，兩頭都不強。 </p><p>　?。?）由于學生基礎知識、自學能力和專業(yè)興趣等方面的差異性，造成學生一方面對理論性較強的課程學不好，另一方面對自己感興趣的實踐性強的應用性課程因沒有教學計劃而學

4、不到。 </p><p>　　（3）由于資金短缺、師資力量不足等原因，教學中存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，人才培養(yǎng)與社會需求存在較大差距，學生畢業(yè)后無法勝任工作崗位。由于沒有良好的實踐教學環(huán)境和實踐氛圍，缺乏科學的實踐教學考核措施與標準，學生與教師片面重視理論學習與教學，使實踐教學流于形式。 </p><p>　　（4）師資力量薄弱，高校計算機專業(yè)師資多數(shù)屬于教學型教師

5、，普遍缺乏工程實踐的經驗和能力，這在一定程度上影響了上課的質量，也就很難將自己所教授的課程真正與實踐結合起來。 </p><p><b>　　2研究的作用 </b></p><p>　　計算機科學與技術專業(yè)具有較強的工程技術性質，應用型人才的培養(yǎng)是本專業(yè)的根本目標。通過建立工程項目實踐的仿真或模擬環(huán)境及分層次、差異化的培養(yǎng)實踐，提出更適合高校、更能發(fā)揮學生主動學習、培

6、養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，進而達到創(chuàng)新和自我總結能力。同時也能加強教師因材施教，不斷增強教學能力。通過研究和實踐，重點突出了以下幾個方面的作用： </p><p>　?。?）為計算機科學與技術專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)提供了具有指導性的改革模式和方案，可有效地改善理論和實踐相對脫節(jié)的現(xiàn)狀。 </p><p>　　（2）通過優(yōu)化實踐教學體系，實施專項技能和綜合技術應用能力的訓練，從而

7、提升學生綜合素質。 </p><p>　　（3）通過建立工程項目實踐的仿真或模擬環(huán)境，培養(yǎng)學生獨立解決工程實踐問題的能力，培育學生專業(yè)認同感和實踐創(chuàng)新精神。 </p><p>　?。?）通過分層次、差異化的培養(yǎng)實踐，使每個學生都能在實踐中感受成功的快樂，獲得成就感，從而有效地激發(fā)學習積極性，提高教學質量。 </p><p>　　3分層次、差異化的培養(yǎng)模式 </

8、p><p>　　本文通過對我校計算機專業(yè)學生進行問卷調查和對其他學習編程專業(yè)的學生進行網絡調查，將學生在學習計算機實踐中遇到的問題進行分類匯總，結合我校計算機教學的一線教師建議進行有針對性的給出解決方法，并在C語言、面向對象程序設計和JAVA語言課程中進行探索和試點，在這幾門課程中進行編程語言內容共享教學，采取分層次、差異化的培養(yǎng)模式，將計算機編程語言課程類似內容提煉出來，作為公共模塊來講授，比較并分析各種編程語言的

9、聯(lián)系與區(qū)別以及各自適合的場合和優(yōu)勢，并采用項目教學法和案例教學法進行教學，利用一個典型的小項目在編程語言課程中貫穿講解，避免了學生為熟悉不同例題而浪費時間精力。同時，翻轉課堂在培養(yǎng)學生自主學習意識和提升學習效率方面，有著非常大的優(yōu)勢，但考慮到學生學習的根深蒂固的習慣，一下子徹底推翻傳統(tǒng)，也是不適宜的。所以選擇哪些知識，什么時候來實施就顯得格外重要。對于基礎和入門內容，仍然采取先教后學的傳統(tǒng)模式，目的是在老師手把手的幫助下，帶學生入門，打

10、好基礎；對于拓展的知識內容，則會適當選擇“翻轉課堂”新模式來進行。這樣，既可以使學生享受新的學習模式帶來的學習效率的提高，也避免出現(xiàn)知識陌生帶來的學習挫敗感</p><p>　　在分層次、差異化的培養(yǎng)模式中，利用“翻轉課堂”使得學生有更多的自主學習的機會，并能主動參與到項目的設計與開發(fā)的過程中，能切實有效地激發(fā)學生對軟件項目開發(fā)的積極性，并能在計算機教學的過程中取得良好的成果。 </p><p

11、>　　（1）以項目答辯代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試。計算機課程傳統(tǒng)的考試方式是以筆試為主，平時作業(yè)評測為輔的方式進行。計算機是一種思想，一種解決方案，僅僅以理論考試的方式無法考核出學生真正的能力，達不到考核學生素質的最終目的。本文在課程中使用軟件項目開發(fā)考核的方式，能有效與案例教學相結合，在學生專注進行軟件開發(fā)的同時，還能將書本上的計算機理論用于實踐，并加以總結，以答辯的方式呈現(xiàn)出來，提高了學生的溝通能力，是課堂教學的一項突破與進步。 </

12、p><p>　?。?）從傳統(tǒng)課堂到“翻轉課堂”的轉型。課程資源系統(tǒng)、完整、豐富、適用、易用，從服務高校教師為主到服務學生、高校教師和社會學習者并重。用基本資源實錄真實的教學過程，以基本資源+拓展資源展示課程的進化，分類指導的課程設計+教學團隊的教學過程。 </p><p>　?。?）帶領學生參加相關的比賽，一方面可以讓學生見識其他高校計算機學生的素質和能力，找到自身的不足，使學生有一個能向其他

13、高校學生學習的機會，另一方面，通過比賽，能督促學生自己去專研，能把所學知識充分利用起來，讓學生感覺到自己所學知識是有用的。 </p><p><b>　　4小結 </b></p><p>　　筆者在近二年的實踐研究中，通過分層次、差異化的培養(yǎng)模式在計算機教學中的應用，使每個學生都能在實踐中感受成功的快樂，獲得成就感，從而有效地激發(fā)學習積極性，提高教學質量。參考文獻：