差異化教學的探索與研究-課題開題報告

1、附件 2：畢節(jié)地區(qū)基礎教育科學研究、教育教學實驗 畢節(jié)地區(qū)基礎教育科學研究、教育教學實驗課題開題報告 課題開題報告課題名稱 課題名稱 差異化教學的探索與研究 差異化教學的探索與研究 課題批準號 課題批準號 畢地教 畢地教[2011]110 號 課題承擔人 課題承擔人 張 德 蘋 所在單位 所在單位 七星關區(qū)大

2、銀鎮(zhèn)中心校 七星關區(qū)大銀鎮(zhèn)中心校 畢節(jié)地區(qū)課題領導小組辦公室 制學基礎是結合了英美有關學習是心理要素的聯(lián)想觀點、歐洲大陸完形心理學（強調(diào)認知結構）和動力心理學（強調(diào)情感結構）的觀點，是我國傳統(tǒng)的因材施教教學思想觀點的 繼承和發(fā)展。因此，差異教學需要高效率的測查和及時的反饋，需要教師轉變教學思想 和觀念，需要教師有一定的教學能力和水平，對教師提出更高的要求。 國內(nèi)的一些學者對學生的多元思維方式和不同的學習需要有不少研究，如

3、“個性差異與素質(zhì)教育” （鐘啟泉 《教育理論與實踐》1997）就分別從“表象方式” 、 “認知方式” 、 “記憶方式” 、 “思考方式” 、 “注意方式” 、 “反應方式”等側面將學生的思維方式劃分了不同的思 維類型 。 “國內(nèi)外有關思維方式的研究綜述及對我國教學發(fā)展的啟示” （《教育理論研究》2004。2）介紹了這些年國內(nèi)外有關思維風格的內(nèi)涵、要素和分類， 《特殊需要兒童 的心理與教育》 （華國棟 主編 高等教育出版社 2004）等

4、著作又對學習困難學生、超常學生及殘疾學生的不同學習需要進行了研究和論述。而在班集體教學中如何兼顧這些學生的不同需要，國內(nèi)主要進行了分層教學等方面的實驗，也有一些地區(qū)和學校開展個別 化教學研究、異步教學研究等。但是，隨著教育的發(fā)展，分層教學、個別化教學也顯現(xiàn)出一些缺陷和不足。針對學生不同思維差異教學策略的理論探討還不夠，實踐層面也缺 少規(guī)范的教育實驗，以進一步應對學生思維差異教學策略進行論證。湯姆森（Tomlinson）認為在今日的美國課

5、堂里，學生的個別差異已趨日益明顯和分化。這些差異既有可能源自不同的文化背景，也可能來自學習風格的差別。當學生跨入校門的時候，他們就帶著各自不同的情緒特點與擁有不同的社會成熟水平。無論在學習興趣的關 注點和強烈程度上，學生之間不能一概而論。學習差異不僅體現(xiàn)為不同學科之間的發(fā)展不平衡，而且在同一學科內(nèi)的掌握程度也可能會參差不齊。另外，學生的準備水平與學習興趣會隨時間而變化，也會因課程而改變，這便對教學構成了更加復雜的情況。差異教學就是關注某

6、個學生或某組學生學習需要的教學，而不是常見的班級授課形式，教師針對學習者的需要做出響應性的反映。同時他還提出關注學生差異性的教師應該了解學 生的各種需要：1、表達情緒或開展團隊合作的需要；2、在某些技能上對額外教學的需要；3、深入探討某個問題的需要；4、在閱讀段落中得到指導的需要等，教師應該積極響應這些需要。在他著作的《多元能力課堂中的差異教學》 （2003 年）一書中，集中探討了在不同年級、不同學科領域的多元能力課堂中，教師可以根據(jù)學

7、生在準備水平、學習興趣和學習風格上的差異來開展教學，使學習內(nèi)容、學習過程和學習成果適合于學生的學習需要，促進每個學生的成長與進步.黛安?荷克絲（Diane Heacox）則認為“實施差異教學 意指教師改變教學速度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣.” 美國學者 R. Murray Thomas 和 Shirley M. Thomas 在他們合著的《課堂中的個體差異》 （1965 年）一書中，專門探討了如何針對學生

8、智力水平的差異進行差異教學的問題，能力分 組、特殊班、補習班和個別輔導、不分年級的學校、頻繁升級計劃、雙軌制、學習合同與單元計劃以及小隊教學是該書列舉的主要應對策略.針對學生智力結構的差異開展差 異教學，是以多元智力理論為基石的.以多元智力理論為指導開展教學，需要采用不同 的方法發(fā)展不同的智力、在課堂上盡可能采用多元化的教學方法、運用多種不同的方法教授同一內(nèi)容的能力，當然，要成功地實施以多元智力理論為基礎的差異化教學，需要 滿足某些重要

9、的條件.例如，需要學校和團隊的硬件與軟件上的支持.要使教學適應學生學習風格的差異，H. F. 席爾瓦等人提出的學習風格理論、斯騰伯格提出的思維風格理 論與差異教學都有著微妙的關系。四、課題實施的理論依據(jù)傳統(tǒng)的教學設計過分強調(diào)“統(tǒng)一要求或標準”，一貫用“一把尺子”衡量所有的學生，忽視甚至害怕進而試圖抹殺“差異”。新課程確立了“差異就是一種資源、一 種財富、一種動力”等一系列新的觀念。教師應結合每個學生的學習基礎、年齡特征 等挖掘教材、教法