利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗學習有用的地理

1、<p>　　利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗學習有用的地理</p><p>　　摘 要：地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。學生處在一個社會生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都會面對現(xiàn)實生活，都要增強生存與生活的能力。利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行地理教學，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，這對

2、學生學習地理知識，運用所學知識創(chuàng)造健康向上的生活。 </p><p>　　關鍵詞：積極地投入 學習探索 巧妙突破 </p><p>　　中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0162-01 </p><p>　　一、利用學生已有的生活經(jīng)驗，導入新課的教學內(nèi)容 </p><p>　　在導入新的

3、教學內(nèi)容的時候選取哪種方式呈現(xiàn)給學生，是值得教師思考的問題，因為這直接影響到學生對新課學習的興趣和熱情。如何讓學生很快地被教學內(nèi)容吸引，并積極地投入學習探索中去，是教師設計導言引入新課的關鍵。如果教師將學生已有的生活經(jīng)驗和所學的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，那么.在教學活動的一開始就能使學生覺得這是生活中常見的問題，對問題有了一定的興趣，能掀起一個小高潮，收到良好的課堂教學效果。 </p><p>　　例如，在講授“農(nóng)業(yè)”相

4、關內(nèi)容的時候，利用在日常生活中，每個人都養(yǎng)成的自己的飲食習慣和喜好，這些習慣和喜好既有地域的共同性，又有個體的獨特性。但不管怎樣。它們都與農(nóng)業(yè)結構、農(nóng)業(yè)特點、農(nóng)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容有密切聯(lián)系。因此，教師可以讓學生先交流一下自己的飲食習慣和喜好，學生對這個話題既感到親切自然又覺得有話可說，在氣氛熱烈的時候教師適時引入“農(nóng)業(yè)”一章的內(nèi)容學習。也可提問學生“西方人的飲食習慣是怎么樣的？”學生可能回答牛奶面包牛排等。教師可以對學生的回答進行小結：“這些

5、飲食習慣的差異與中西方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有很大關系”。學了“農(nóng)業(yè)”一章以后你會從中找到答案的。這樣學生的學習熱情被喚起了，使原來的單純的“老師要我學”變成“老師我要學?！?</p><p>　　二、利用學生的生活經(jīng)驗，幫助學生建立新的知識體系 </p><p>　　教師需要充分了解學生的已有的生活經(jīng)驗，熟悉學生的學習和生活環(huán)境，在此基礎上，合理運用對新知獲得有促進作用的學生原有的生活經(jīng)驗促進他們透徹

6、理解和準確掌握新知，幫助學生構建新的知識體系，豐富學生的知識網(wǎng)絡。例如，在教學“地球的形狀，在說明地球是不規(guī)則球體”時，課前可以帶領學生去微山湖進行實地考察，先讓同學們在湖邊遙望遠方駛來的輪船，觀察輪船由遠而近時所見到船身的次序，后讓學生勾畫出所看到的情景，最后對學生提出問題：為什么我們遙望遠處駛來的輪船，先看到船的桅桿，而不是看到船身的全部？讓學生質疑、討論，由此推斷出大地呈球形曲面，地球是球形的結論。這樣通過實踐取得的結論，會使學生

7、記憶深刻，準確的掌握新的知識，幫助學生構建新的知識體系。 </p><p>　　又如教學“海陸熱力性質差異”的時候，枯燥無味的講解會使學生如入云里霧里，會更弄不清楚海陸的溫度狀況。讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，比如說利用我們當?shù)乜拷⑸胶奶攸c，舉例讓學生回想當夏天在湖邊游泳時，腳踩在地面沙灘和進入到水中的感覺有何不同，學生會得出水里涼快陸地的沙子熱的結論。接著讓學生在感受下冬天的狀況，同學們會通過自身的生活經(jīng)驗感悟

8、出冬天則相反的特點，由此可以通過讓學生小組合作討論得出：海洋（水體）熱容量比陸地大，夏季，陸地吸熱快放熱也快所以升溫快，海洋吸熱慢放熱也慢升溫也慢，而冬季則相反，陸地散熱快，海洋散熱慢這一原理。由此提出海洋和陸地的物理性質不同。加深學生對新知識的理解。 </p><p>　　三、利用學生的生活經(jīng)驗，巧妙突破教學難點 </p><p>　　在地理教材中有很多地理知識內(nèi)容很抽象，對學生理解學習

9、起來有一定的困難。如果教師能夠選取學生已有的生活經(jīng)驗，利用學生的已有的生活經(jīng)驗，用好身邊的地理現(xiàn)象，從學生熟悉的身邊的事物出發(fā)，用學生可以接受的方式，與所學地理知識相聯(lián)系，這樣一些教學難點就很容易就突破了。 </p><p>　　比如，“地球的公轉和季節(jié)變化”一課內(nèi)容對于初中學生來說是很難理解的。教師可以利用學生已有的生活經(jīng)驗進行提問。創(chuàng)設情境進行教學。設問一：你是否感受到在一天中太陽有高低變化？如果感受到了那么

10、太陽什么時候高？什么時候低？你感受到的太陽高度的高低與地面的冷熱有關系嗎？是什么關系？設問二：四季中，你是否發(fā)現(xiàn)太陽照射到室內(nèi)的的距離有差別？為什么會不一樣？設問三：，當?shù)氐陌讜儠r間一年當中一樣長嗎？冬季的放學的時候是什么情況？夏季放學時什么情況？在分析這三個問題的基礎上，學生可以由淺入深理解本課難點。 </p><p>　　許多學生的已有的生活經(jīng)驗并不是全部有利于學生學習的，也有些生活經(jīng)驗對學生的學習起到了干擾

11、作用，如學生感受過在冬季越往北越冷，他們根據(jù)生活經(jīng)驗會得出北半球一月份最冷在北極的錯誤結論。學生曾在晚上看見月亮東升西落，就誤以為每天晚上月亮都會出現(xiàn)在夜空中。另外，學生身邊可能存在的一些工農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇或城市、交通布局不盡合理的現(xiàn)象，也都起到了干擾作用。教師在教學過程中不能回避這些問題，而應該把它作為一種資源加以開發(fā)利用，使它有利于地理教學。 </p><p>　　通過地理學科與學生生活緊密相連，使學生學習對生活